試論精細化視閾下的大學生心理健康教育

郭秋月

（泉州師范學院 文學與傳播學院，福建 泉州 360002）

大學生心理健康教育工作是學生日常教育管理的一部分，必須進行精細化管理。精細化管理由上世紀現代工業化時代的企業管理概念延伸而來，強調要將管理工作做細、做精，“精”字意為完美、周密、高品質，“細”字意為注重細節、細致之意義。［1］大學生思想政治教育精細化管理已成為教育各部門關注的焦點，同時大學生心理健康作為大學生個體成長過程中重要的影響因素，與思想政治教育工作相輔相成，因此大學生的心理健康教育工作也應堅持精細化管理的方針。大學生心理健康教育工作精細化即要以生為本，以精細化的管理理念和方式將心理健康教育工作做精、做細、做實。

一、大學生心理健康教育工作的現狀

大學生的心理健康教育已成為高校教育、培養學生，促進學生全面發展的重要組成部分。高校將心理健康教育作為日常教育的一個重要方面，通過設置心理健康教育課程、心理咨詢輔導中心等形式將心理健康教育落到實處，取得了一些可喜的成效。但由于大學生心理發展的個體差異性和心理發展過程的階段性等特征，要求大學生心理健康教育工作須具有針對性及規范性。然而在當前大學生的心理健康教育工作中，有很大一部分高校將大學生出現的各種問題視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的重要功能與作用。而且目前學校的心理健康教育工作很大部分從解決心理障礙的學生入手，忽視了一些雖然心理健康，但卻面臨著成長、成才、情感、學習等各方面困擾的學生，或者只是單純的開設心理健康教育課程，但相關的心理訓練活動的開展卻存在嚴重缺失。［2］

二、實施大學生心理健康教育工作精細化的原因

大學階段是大學生個人發展的黃金時期，是其心智模式逐漸穩定的階段。隨著其生理與心理發展的日趨成熟，他們在認知、情感、行為及意志方面獲得較大的發展，然而也面臨著學業、就業、人生觀、價值觀的沖突等各類的困擾，面臨著社會發展以及激烈競爭所帶來的各種挑戰。這些壓力和挑戰，容易使大學生心理出現失衡，如果處理不當，則容易引發各種各樣的心理問題。［3］

學校心理健康教育對學生的個人成長與發展至關重要，心理健康教育不應只針對心理問題的學生而忽略心理困擾的學生。大學生心理健康教育的對象具體可以分為兩大類，一類是心理癥狀尚屬正常的學生，心理健康教育只需對他們的學習、適應、擇業、發展等方面進行直接或間接的引導、教育；另一類是在認知、情感、行為和意志等方面存在障礙，具有一定心理疾病癥狀的學生，心理健康教育則需對其進行相應的咨詢與干預工作。［4］縱觀現今的高校心理咨詢發現，存在著重障礙咨詢，輕發展咨詢，重心理健康課程的開設，輕心理訓練活動的開展等問題，這就要求高校必須關注全體的學生，將心理健康工作做精、做細、做實。

三、大學生心理健康教育工作精細化的對策

第一，大學生心理健康教育工作者應正確認識心理健康教育與思想道德教育的區別與聯系。兩者的指導思想及理論基礎不同，思想道德教育是以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，通過說服教育、批評表揚、榜樣示范等方式對學生進行愛國主義、集體主義、思想道德規范等方向的教育，而心理健康教育則以心理學的理論與原理為基礎，通過心理測量、個別訪談、團體心理咨詢等形式對學生的心理衛生、心理困擾或心理障礙進行相應的輔導及診治。［2］雖然兩者存在著區別，但在工作目標上卻是一致的，以促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質為目標。心理健康是思想政治教育工作順利開展的基礎，而思想政治教育又為心理健康工作指明方向，兩者是相互補充、相互滲透的。

第二，高校領導須重視心理健康教育的要作用，組建專業的心理健康教育師資隊伍。當前高校從事心理健康教育的教師水平參差不齊，在專業知識與技能上尚有欠缺。而且專業教師對于心理健康教育工作大多是出于生存的需要，非從個人的發展需要出發，造成工作人員對專業知識、技能的學習處于較為被動狀態，而且工作中所用的方法和技術相對較為陳舊，不適應學生發展變化的需要，不利于學校心理健康教育工作的開展。因此高校領導應該重視心理健康教育師資隊伍的建設，定期要求心理健康教育的專職教師參加培訓，同時通過實踐，不斷積累心理健康教育的經驗，提升自己的教學和實踐能力。

第三，心理健康教育專職老師應正確認識教育對象，走出大學生心理健康教育的誤區。心理健康教育的對象是全體的在校大學生，而非只是那些心理障礙的學生。心理健康教育教師應改變從心理診治出發的觀念，樹立為全體學生服務的意識，將提高全體學生的心理素質作為出發點和落腳點。同時，對于心理疾病達到一定程度的大學生也應適時地轉介，將學生介紹到心理衛生科進行相關的檢查及確診。

第四，高校應構建大學生心理健康教育的課程體系。構建大學生心理健康的完整體系必須結合日常教育工作、教學課程的開設及專題講座的舉辦等。學校應制定大學生心理健康教育課程的計劃，普及相關的心理學知識，提高大學生的心理健康素質。同時通過全面系統地講解心理健康知識，讓學生了解心理健康的意義及相關的教育問題。而且大學生日常心理健康教育活動應針對不同的年級、不同的學生開展不同的活動，根據學生的需求，開設大學生所關心熱點與焦點問題的相關講座，啟發大學生更好地對自身進行反思，以促進其自我意識的優化發展。

第五，高校應完善與發展大學生心理健康教育指導體系，讓學生清晰了解心理健康教育是針對全體的大學生。首先應建立學校心理咨詢中心，通過心理咨詢中心心理咨詢教師對學生的不同問題進行相應的個案咨詢，以幫助學生克服心理困擾，走出心理陰霾。其次，要建立學生的心理檔案，通過心理測量或個別訪談的形式，掌握學生心理健康的第一手資料，建立學生的心理檔案，發現心理不健康問題學生，并進行相應的個別指導。再次，心理咨詢中心應注重個體心理咨詢與團體心理咨詢的結合。團體心理咨詢較個別咨詢具有一定的優勢，既可用于治療，又可用于解決正常人的各種心理適應、心理發展等問題，同時針對問題相似性組成的團體小組通過團體心理咨詢又可以使團體成員在團體活動或團體咨詢過程中得到啟發與引導，解決團體成員共同的困擾。

第六，依據“學?！彝ァ钡幕幽Ｊ?，構建學生心理健康教育“學?！彝ァ獙W院——班級”四級體系。近年來，朋輩心理輔導模式的興起，高校心理健康教育也在積極探索新模式。［5］家庭是學生社會支持的核心之一，家庭教育對學生的心理的影響是非常關鍵的。［6］家庭教育與學校教育相輔相成，故大學生心理健康教育應堅持“學?！彝ァ钡幕幽Ｊ降臉嫿?，充分利用學校、家庭兩個因素，促進學生的心理健康發展。故筆者提出建立大學生心理健康教育的“學校——家庭——學院——班級”四級體系。通過班級心理委員密切關注班級同學的心理健康情況，將表現比較異常的學生的心理健康狀況向輔導員老師或心理健康咨詢中心上報，以便及時發現學生的心理健康問題，做好學生心理問題的防范工作。同時，輔導員也應參加相應的心理健康知識培訓，熟悉心理咨詢的原則和方法，在第一時間及時發現、解決及預防學生的心理危機。［7］

然而，家庭環境對學生心理健康狀況也有著深遠的影響，家長應該為學生創設愉快、民主、溫馨的生活環境。［9］因此輔導員可采取電話、書信或網絡等多樣的方式與家長溝通，最大限度與家長溝通、交流，共同為學生的心理健康發展而努力。

四、討論與展望

目前各高校積極重視心理健康教育工作，學校也相應地設置了心理咨詢輔導中心，但有些學校的心理咨詢輔導中心并未將心理咨詢輔導工作落到實處，造成許多學生對心理健康認識存在著一些誤區，導致大學生心理健康教育工作并未能很好地做精、做細、做實。因此高校的心理健康工作應根據實際情況，在實踐中不斷探索出一套可行的、高效的心理健康教育體系、模式，實現大學生心理健康教育工作的精細化。

［1］潘維.大學生思想政治工作的精細化管理［J］.四川文理學院學報（社會科學版），2008，（4）18：88.

［2］李子峰，郝志.高校大學生心理健康教育的探析［J］.文化與教育技術，2009，（22）.

［3］陳立民.高校輔導員理論與實務［M］.中國言實出版社，2006.

［4］鄭日昌，陳永勝.學校心理咨詢［M］.人民教育出版社，2001.

［5］王嫣，周賢，孫瀟.大學生朋輩心理輔導的模式與效果探析［J］.紹興文理學院學報，2009，（29）12.

［6］歐何生.關于建構高職高專心理健康教育模式的新思路［J］.學校黨建與思想教育，2009，（11）.

［7］何晶晶，于丹丹.高職院校心理健康教育工作探析［J］.吉林省經濟管理干部學院學報，2009，（23）5.