高、低分組大學(xué)生元認(rèn)知策略與四級(jí)成績(jī)的關(guān)系研究

侯 芬，韋祥剛

（右江民族醫(yī)學(xué)院，廣西 百色 533000）

學(xué)習(xí)策略始于對(duì)“善學(xué)者”所使用的策略分析（Rubin，1975）。研究者首先確定優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，通過(guò)采取問(wèn)卷、訪談、課堂觀察法、深入的面談等形式來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納這些學(xué)習(xí)者共同的學(xué)習(xí)策略（Rubin，1975；Stern 1975；Fillmore，1982；Reiss，1983）。然而，歷經(jīng)十多年的研究后，許多研究發(fā)現(xiàn)并非只有善學(xué)者才采用一定的學(xué)習(xí)策略，不善學(xué)者也有可能在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中采用了一些學(xué)習(xí)策略，他們的區(qū)別在于不成功者往往不知道如何去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，而成功者則掌握多種學(xué)習(xí)策略并善于根據(jù)不同的情況及時(shí)調(diào)整策略的使用（Anderson，1991；Ehrman＆Oxford，1990；馬廣惠，1997等）。于是，研究者開(kāi)始對(duì)比善學(xué)者與不善學(xué)者在使用學(xué)習(xí)策略上的差異及其與二語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系。這方面的研究還有 Vandergrift（1999）等，Macaro（2008）結(jié)果發(fā)現(xiàn)善學(xué)者不善學(xué)者在應(yīng)用元認(rèn)知策略來(lái)幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)有差異。

在國(guó)內(nèi)，陳紅銳等（1999）發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者與不善學(xué)者在元認(rèn)知策略與六級(jí)成績(jī)方面達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著相關(guān)。劉振前等發(fā)現(xiàn)高分組與低分組學(xué)生在使用元認(rèn)知策略存在顯著差異，但只有低分組學(xué)生元認(rèn)知策略與四級(jí)總分的相關(guān)性達(dá)到顯著性水平。王莉梅發(fā)現(xiàn)高低分組學(xué)生在三種元認(rèn)知策略方面均存在顯著性差異。

綜合前人研究的基礎(chǔ)上，本研究采用定量研究的方法，用T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)手段，探討我院醫(yī)科大學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況及其對(duì)這些學(xué)生第一次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)的影響程度。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

本文研究目的是探明桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校本科生元認(rèn)知策略和英語(yǔ)語(yǔ)言水平的相關(guān)關(guān)系，研究主要回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）高分組與低分組學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)和元認(rèn)知策略總體現(xiàn)狀如何?（2）高分組與低分組受試有無(wú)顯著的成績(jī)、策略差異?在哪些方面有差異?

2.研究對(duì)象（以下稱(chēng)為被試）

本研究被試是桂西南某民族醫(yī)學(xué)院校2009本科生243人，根據(jù)其第一次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)統(tǒng)考成績(jī)，分別取前25％學(xué)生為高分組61人、后25％的低分組59人。

3.調(diào)查工具

本研究使用了三個(gè)調(diào)查工具，第一是文秋芳（2003）元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為兩個(gè)部分：一是被試個(gè)人情況；二是元認(rèn)知策略調(diào)查，包括三個(gè)維度，計(jì)劃策略（10個(gè)項(xiàng)目）、監(jiān)控策略（9個(gè)項(xiàng)目）、評(píng)估策略（5個(gè)項(xiàng)目）。問(wèn)卷采取句子陳述的形式，共24個(gè)問(wèn)題，采用李克特5級(jí)記分制，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”。第二是被試2010年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)。第三個(gè)工具是根據(jù)T檢驗(yàn)結(jié)果，各取兩組受試中前3名學(xué)生所做的訪談，訪談內(nèi)容主要是就他們平時(shí)做完型填空的情況進(jìn)行。

二、數(shù)據(jù)的收集和分析

問(wèn)卷于2010年4月初由教師課后當(dāng)場(chǎng)發(fā)放給學(xué)生，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。除向被試講解有關(guān)問(wèn)卷回答要求外，任課教師不參與問(wèn)卷分析。問(wèn)卷共發(fā)放253份，回收250份，有效問(wèn)卷共243份。首先分別用EXCEL統(tǒng)計(jì)出每個(gè)被試元認(rèn)知策略總分和三個(gè)維度的總分，然后將各種數(shù)據(jù)輸入電腦，最后利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0對(duì)其做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析。

三、結(jié)果與分析

1.分項(xiàng)四級(jí)成績(jī)的差異

表1 高低分組分項(xiàng)四級(jí)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表1顯示，在四級(jí)成績(jī)方面，除總分外，四個(gè)四級(jí)分項(xiàng)的差異亦達(dá)到顯著性水平（P=.000），差異從大到小分別為聽(tīng)力（t= －17.377）、閱讀（t= －15.688）、寫(xiě)作（t= －9.798）、綜合（t=－8.498），可以完全確定他們分屬兩個(gè)不同的群體。兩組受試在聽(tīng)力方面的差異最大，雖然這個(gè)結(jié)果與鐘莉莉（2003）、劉振前（2005）等人的研究結(jié)論“聽(tīng)寫(xiě)能夠綜合考察學(xué)生多方面的知識(shí)和能力，能夠相當(dāng)可靠地反映考生的總體水平”有些偏差，但由于CET－4聽(tīng)力包括復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)，在某種程度上本研究的結(jié)論亦與上述兩個(gè)研究結(jié)論基本一致。筆者認(rèn)為，造成這種差異的原因可能與低分組學(xué)生的環(huán)境因素有關(guān)。筆者從59名低分組受試的個(gè)人情況中了解到，他們中絕大部分來(lái)自桂西南或桂西北的地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的山區(qū)，上大學(xué)之前很少有人到過(guò)縣城以外的地方，很少有機(jī)會(huì)接觸本地區(qū)之外的各種文化，對(duì)其他文化背景了解甚少；在學(xué)習(xí)條件上，絕大部分學(xué)生缺乏與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟硬條件；在教學(xué)環(huán)境上，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)缺乏英語(yǔ)教師，這些學(xué)生在小學(xué)階段從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有見(jiàn)過(guò)任何一個(gè)活生生的外國(guó)人。他們的學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境（包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件）遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到文秋芳教授所言的程度。

高、低分組學(xué)生在綜合方面的差異最小。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的完型填空部分不是簡(jiǎn)單的選擇題，而是一個(gè)意義相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)篇，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行論述，文中詞語(yǔ)的重復(fù)、替代、復(fù)現(xiàn)和重現(xiàn)等現(xiàn)象會(huì)不可避免地出現(xiàn)。因此，考生需要具備很強(qiáng)的綜合能力，如廣泛的知識(shí)面、靈活的答題技巧、扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)、敏銳的語(yǔ)篇知識(shí)、恰當(dāng)?shù)拇痤}策略等，通覽全局、這正是元認(rèn)知策略所起到的作用：學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展做出調(diào)整、評(píng)估或補(bǔ)救。從高分組和低分組綜合部分的平均分看，兩組的得分均不高，這說(shuō)明兩組學(xué)生綜合部分總體答題水平偏低，主要表現(xiàn)在詞匯量太小、缺乏相應(yīng)的答題技巧、不熟悉語(yǔ)篇等。部分學(xué)生在訪談中提到，他們做完型填空時(shí)最大的障礙是不能完全認(rèn)得所給的15個(gè)詞匯，有些句子連看都看不懂，有學(xué)生甚至坦言他們讀不懂語(yǔ)篇的基本內(nèi)容，做題全靠瞎猜，靠運(yùn)氣，根本沒(méi)有什么方法可言。

2.元認(rèn)知策略的差異

表2 高、低分組元認(rèn)知策略的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2顯示，高分組三項(xiàng)策略使用水平均高于低分組，但兩組受試僅在計(jì)劃策略（－5.168）和監(jiān)控策略（－2.978）的差異達(dá)到顯著性水平（P≤0.005），而在評(píng)估策略方面未達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性差異。這表明高分組學(xué)生比低分組學(xué)生在考試中更多地使用了計(jì)劃策略和監(jiān)控策略，而且這很有可能就是他們能比低分組學(xué)生取得較好成績(jī)的一個(gè)重要因素。文秋芳認(rèn)為，“在調(diào)查傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)生的自我管理策略（即監(jiān)控策略）。”王文宇在調(diào)查詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，再次肯定了監(jiān)控管理策略的重要地位：在與詞匯測(cè)試成績(jī)存在顯著線性關(guān)系的五類(lèi)記憶策略中，管理策略是兩個(gè)對(duì)成績(jī)有明顯預(yù)測(cè)性的變量之一。”高分組學(xué)生除了有針對(duì)性的安排之間的考試內(nèi)容、用時(shí)，還有可能在整個(gè)四級(jí)考試過(guò)程中有意識(shí)的監(jiān)控自己的情感狀態(tài)，控制考試情緒，努力克服焦慮感，正如鄭敏所認(rèn)為“在監(jiān)控過(guò)程中，認(rèn)知的對(duì)象不僅限于語(yǔ)言材料本身，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的情感因素。”

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查研究得到的重要結(jié)論如下：（1）高、低分組受試在四級(jí)考試的四個(gè)分項(xiàng)存在統(tǒng)計(jì)意義的顯著性差異，差異最大的是聽(tīng)力，最小的是綜合部分。（2）高、低分組不存在評(píng)估策略使用的顯著性差異，但在計(jì)劃策略和監(jiān)控策略的使用上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，且高分組使用這兩種策略的水平明顯高于低分組。這給我們的啟示是：（1）在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，尤其要加強(qiáng)對(duì)低分組學(xué)生監(jiān)控策略的使用，因?yàn)樵谀壳拔覈?guó)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，但毋庸置疑的事實(shí)是在應(yīng)試教育的指揮棒下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性目的較強(qiáng)，情緒比較急躁，因此，如何作到很好地自我監(jiān)控、自我管理，直接制約著一個(gè)人智力發(fā)展的其他方面。（2）培訓(xùn)相關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略等，并使其成為英語(yǔ)常態(tài)化教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)。誠(chéng)如部分學(xué)者所言，善學(xué)者與不善學(xué)者成功與否的關(guān)鍵并非在于前者比后者使用的策略種類(lèi)更多、使用頻率更高，而在于策略使用恰當(dāng)與否，即是否知道何時(shí)、何地使用何種策略最為合適。這就要求我們教師怎樣做到因材施教，而學(xué)生則要知己知彼，了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和可能采取的學(xué)習(xí)策略，這些是尚待進(jìn)一步研究和討論的問(wèn)題。

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