基于現代企業人才需求的大學生和諧人格研究

陳 晶

（廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

生命教育的內涵比較豐富，既包含對生命真諦的領悟，同時又有對教育學的探索。狹義的生命教育指的是對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全面的教育，它不僅包括對生命的關注，而且包括對生存能力的培養和對于生命價值的提升。和諧人格要求人的內在和諧與外在關系和諧，內在和諧包括樂觀、自信，具有自我評價和自我激勵的能力；外在關系和諧包括與他人、與社會、與自然能夠保持和諧的狀態。由此可見，和諧人格符合生命教育的要求，同時也豐富了生命教育的內涵。

二、大學生和諧人格教育的實驗研究

（一）研究設計

1.研究對象。在大學生和諧人格教育的具體實驗研究過程中，筆者采用整體抽樣的方法，從上海師范大學天華學院抽取大二兩個班（各150人）作為試驗對象，共設置兩個班，分別作為實驗組、對照組。

2.人格課程教育模式。在進行本研究的過程中，主要通過課堂教學的方式對學生開展人格教育，具體所開展的教育教學內容可以參考相應的資料、書籍和本論文的內容。同時，由于課堂教學的時間是十分有限的，為了使大學生人格課程教育取得更加良好的成效，對學生發放參考資料作為學生在課堂外進行閱讀的資料，內容主要集中在心理學常識、和諧人格教育，心理咨詢和心理治療的一些常識等。另外，本文的研究過程中還采取了訪談法作為教育模式的補充，主要就是對于實驗班的一部分學生開展了訪談交流，對于他們的人格、心理健健康教育等方面的認識，同時詳細了解被訪談者對于教育方案的接受程度和理解能力。在實驗結束后，對部分學生進行了訪談，重點了解參加了實驗之后學生對于自身收獲的認識等方面的內容。

3.評定工具和研究指標。SCCS（自我和諧量表），自我和諧是羅杰斯理論的重要概念，自我失諧是出現心理障礙的基礎，基于此理論編制的SCCS正是用于測量自我和諧的程度，共有三個分量表：自我與經驗的不和諧、自我的靈活性及言我的刻板性。

4.實驗研究過程。實驗前，對兩組學生進行心理測查，然后主要對實驗班的學生開展了和諧人格方面的教育活動，具體的知識內容是人格方面的有關知識技能、和諧人格的特質等。實驗班和諧人格教育的周期為每星期進行1次、共進行8周8次，課程占用時間為16課時。

組織實施了教育方案之后，在對兩個組開展測試。

5.統計方法。全部資料通過SPSS開展分析，采取配對t和成組t檢驗、析因分析等統計方法。

（二）研究的結論

1.一般情況。年齡經T檢驗、性別經卡方檢驗相應組間比較無顯著性差異，參見表1：

表1 兩次測試兩組一般情況比較

注：表中NS意指按ɑ=0.05水準無顯著性差異，以下同。

2.成組T檢驗及方差分析。以成組T檢驗后，對于兩組之間的組內行方差進行了分析，如果出現發差不齊的就開展了相應的統計處理，各個指標通過 X－±SD方式有顯著性意義（P＜0.05）的結果列于組內組間比較一欄，而其他的比較都沒有明顯的差異。

3.析因分析。把兩次測試實驗組與對照組資料統合成一總表，將各統計指標（除性別、年齡外）作為因變量，時間因素TIME（0，1分別指第一、第二次測試）及干預因素INTERVENE（0=空白對照，1=心理輔導）為自變量做析因分析，有顯著性意義的發現是：教育干預可顯著提高個體和諧人格的靈活性得分，即通過和諧人格教育，可以顯著提高個體的人格靈活性。

4.自身前后配對T檢驗。在更進一步分析了資料之后，開展自身前后的配對T檢驗，把兩組的兩次測試進行配對，其中實驗組共84對，對照組共30對。年齡經T檢驗、性別經卡方檢驗均無顯著性差異。

在進行配對T檢驗之前，對配對實驗組和配對對照組兩次測試所有指標進行成組T比較，除了第二次測試前者靈活性分高于后者差異顯著外，其他的沒有顯著性差異。

（三）分析和討論

對于兩組的自我評價結果分別進行前測、后測，其結果見表2、表3：

表2 對照組前后測比較結果

表3 實驗組前后測比較結果

表2表明，此階段內各分數段人數而言，對照組并沒有發生比較顯著的改變，也就是說，對照組學生的情況大致上并沒有產生過多變化。表3表明，低自我和諧組的人數從66名減少到了30名，產生了明顯的變化；高自我和諧組人數增加，由18人增加到36人，比例由12％上升到24％，也有顯著性差異；常態組從66名增加到了84名，也產生了較大幅度的上升。從上述人數的變化表明，在通過開展相應的教育之后，人格教育產生了面的成效，受教育者的自我和諧的程度產生了實質性的進展，這在一定程度上證明了人格教育的作用。

三、基于企業人才需求的大學生和諧人格教育

（一）建立高校人格教育體系，培養大學生和諧人格

要確立全面的人格觀念，又要充分認識高校人格教育的重要性。這正是前面兩部分討論的意義所在。要切實加強高校人格教育，爭取良好的實效，必須探索行之有效并具有實際可操作性的途徑與方法。由于人格教育在國內高校中尚未普及，甚至可以說總體上剛剛起步，所以這一方面的研究與探索還相當不夠。目前有些高校開展人格教育，基本上借鑒國外的普遍做法：一是開設人格心理學課；二是進行行為訓練；三是結合心理咨詢與治療。雖然這些方法不可被否認，應當被運用，但問題是，僅此而已顯然是有局限性的，因為這在一定程度上反映出純心理學化傾向。而人格決不是一個單純的心理學意義上的概念，那么人格教育就不能僅僅采用心理學的方法。

（二）建設和諧校園文化環境，塑造大學生和諧人格

1.構建良好的校園精神文化環境，塑造大學生和諧人格。第一，應加強校風、教風和學風建設。校風、教風和學風是校園精神文化的靈魂與核心，是校園群體共同的價值認同、價值取向、行為方式。良好的校風、教風和學風能催人奮發進取、開拓創新，對大學生和諧人格的塑造具有巨大的推動力。第二，開展豐富多彩的校園文化活動。開展校園文化活動要注意面向全體學生，組織好有規劃的活動，引導好學生的自發活動，全面提高學生的綜合素質。其次，支持學生社團活動。在社團活動中，成員之間相互激勵、相互幫助，其愛好和特長等都能得到充分發揮和發展，有益于彼此人格的完善。

2.構建良好的校園物質文化環境，塑造大學生和諧人格。校園物質心理環境科主要是校園物質文化，是指為校園文化服務的一切物質條件和物質對象。物質文化建設是校園文化建設的基礎，具有外顯性和感觀性。學校的建設大到校園的整體布局，小到一室、一梯、一角的凈化和美化，都是物質文化內涵的具體體現。

（三）引導大學生進行和諧人格自我教育，強化大學生的自我培養功能

針對大學生開展的和諧人格教育，就是要更好發揮大學生的主體能動性，強化其教育的功能作用：第一，要讓學生形成正確的自我認識與評價。和諧人格塑造的前提是自我意識的覺醒，由自我意識凝聚而形成的"自我"則是人格的核心。自我評價是在個人自我感覺、自我觀察、自我分析、自我比較的基礎上，形成的對自己的認識和評價。第二，要讓學生形成良好的自信心和較強的自立意識。要對自己人生的未來充滿希望和自信，獨立自主地做出自己的判斷和決策、行動。第三，自我反省和自我調節。自我反省是大學生自我教育的一條重要途徑，在塑造大學生和諧人格上具有不可替代的作用。在自我反省的基礎上進行自我調節，進一步發揮和增進自己的長處，并且勇于改正缺點和錯誤，培養健康的生活情趣，保持積極、樂觀的心境，這是一個人進步的前提之一。第四，有自制能力。人不可避免地具有情緒化的特征，但是，人也需要一定的自制力，要能夠控制自身的情緒和行為，按照自己的正確動機、目的做出正確的行動、控制不正當和過多的欲望。

四、結論

本文基于和諧人格教育的角度，對于大學生和諧人格進行了研究，通過研究之后認為高校應把人格教育課程作為必修課，人格教育課應成為高校課程建設的有機組成部分；學校要建設和諧的校園心理環境，塑造大學生和諧人格；最后探討了大學生開展自我教育的有效途徑。

［1］RogersCR.A theoryof therapy，personality，and interpersonal relationship as developed in the client－centered framework［M］.New York：McGraw－Hill，1959.

［2］Rogers CR.Client－Centered Therapy［M］.London：Constable ＆ Company，1951.

［3］王登峰.自我和諧量表的編制［J］.中國臨床心理學雜志，1994，（1）.

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