大學英語網絡自主學習的探討與分析*

張子宏

(中國青年政治學院外國語言文學系，北京100089)

2002年，教育部正式啟動了《大學英語教學改革》，全力建設與發展基于網絡的多媒體教學模式，改變傳統的大學英語教學模式，使大學英語教學朝著自主學習、個性化學習方向發展。在國家和教育部高度重視下，經過多年努力各大高校相繼建立了大學英語網絡自主學習模式，為學生的個性化發展提供一定的學習空間。為了進一步完善與健全大學英語網絡自主學習模式，分析與探索基于網絡的多媒體教學模式中存在的問題、原因及應對措施，對提高自主學習模式教學效果具有重要的價值和意義。

一、基于網絡的大學英語自主學習模式存在的問題

基于網絡建立起來的多媒體教學模式改變了傳統的板書、教師講授的教學方式，并能夠有機整合社會英語學習資源，為學生提供一個自主學習空間，便于學生進行交流與溝通，有助于學生提升英語應用與實踐能力。雖然基于網絡的多媒體教學模式具有顯著優越性，可是經過多年實踐逐漸發現了大學英語網絡自主學習模式中存在的缺陷，下面將對此進行分析。

(一)學習時間利用率低

上網是年輕人比較熱愛的一種娛樂形式，因而，進行網絡自主學習課程時不難發現學生經常從事一些課外活動。比如，看視頻、聊天等，導致學習時間利用率低。倘若大學英語網絡自主學習課程長期這樣運行下去，必然不利于教學目標與學習目標的實現，網絡自主學習的教學質量更是無法保證。

(二)教學資源利用率低

在基于網絡的多媒體教學中，教學資源主要來源于網絡系統提供的網絡課程、教學信息、網上練習、考試大綱、學習指導等內容。除此之外，還包括教師上傳的學習資料、復習資料，以及學生上傳的相關學習內容。盡管網路自主學習系統為學生提供了大量的教學資源，可是學生往往不適應這種教學模式、不習慣這種“受控”學習方式、不善于利用系統內提供的各種學習工具，導致網絡自主學習中的教學資源利用率低，不能充分發揮自身的優越性。

(三)自我評價不高

利用網絡自主學習系統的學生大多自我評價不高，主要原因在于他們認為基于網絡基礎建立起來的多媒體教學模式，網絡誘惑性太大，易受到外界因素的各種干擾，對自身的學習進度和學習質量不是非常滿意。同時，他們認為師生之間的直接交流是提高自身學習質量的重要途徑，原因在于這種方式下學生可以直接向教師反饋其學習成果，教師也可以及時給予指導。

二、分析大學英語網絡自主學習模式中問題產生的具體原因

大學英語自主學習系統之所以存在以上問題，關鍵在于學生對元認知缺乏正確處理。元認知，具體說是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。當學生缺乏元認知的處理能力，其難以對自身的內部信息和思維意識進行有效的計劃、監控和調節，這種情況下任何一組自我學習策略都很難取得成功。通常，元認知處理主要包括自我監控策略、自我指導策略及自我評價策略，下面將分別對此進行論述。

(一)自我監控策略

自我監控策略是學生學習英語過程中利用一定標準評估自己的學習過程，以便及時發現不合理之處并作出及時調整，進而達到預期的學習目標。由于學生缺乏自我監控能力，盡管網絡自主學習為其提供了諸多的學習資源、提供了較大的便捷性，可是學生仍然對自身的學習過程缺少科學、及時的評估，以致于不能正確掌握自身的學習進度和學習質量。同時，缺乏自我監控能力的學生往往不具有強大的自我控制能力，缺少高水平的信息分辨能力，以致于沉迷于網絡而不能自拔。

(二)自我指導策略

自我指導策略是學生采用書面或口頭方式，將自身的學習步驟或方法完整呈現出來，進而給予提示、引導、督促，達到提升學習質量的目的。基于網絡建立起來的自我學習模式由于缺少傳統教學的緊張感，外加沒有教師的督促，學生采用網絡學習方式時容易忽視自我指導。這種情況下，學生自然不能逐漸調整自身的學習過程，面對眾多的電子資料更是感到厭煩，因而將更多的精力投注于網絡世界，從而降低了學習效果和學習質量。

(三)自我評價策略

自我評價策略是學生對自身學習進行評價和反饋的能力，是自主學習得以持續進行的關鍵。在傳統的教學模式中，考試通常是主要的評價工具。在自主學習模式中學生同樣需要利用考試考查自身的學習成果，只不過傳統教學有學校、教師組織，可是在自主學習中需要學生自己組織。就是因為學生習慣了受他人評價，不習慣自己組織評價機制，更不清楚如何組織評價機制，導致學生英語學習的成果不能及時得到驗證，許多問題不能及時得到發現與解決，最終影響了自身的學習效果。

三、解決大學英語網絡自主學習模式問題的有效策略

(一)采取有效措施提高學生的自主學習意識

第一，幫助學生樹立正確的學習觀，使其學會調整自身的學習動機。任何一種形式的學習都是為自己所學，因而，學生應轉變“要我學”這種不正確的學習觀，變成“我要學”。只有這樣學生才能自主地參與到網絡學習中，自主利用網絡系統中各種教學資源學習英語，自覺地抵制網絡世界對自身的誘惑;第二，逐漸培養與發展學生的元認知處理能力，并建立與其相符的學習策略。鑒于元認知對大學生利用網絡系統自主學習英語的重要性，學校及教師應采取措施培養與發展學生的元認知處理能力，并積極構建與學生元認知水平相符合的網絡自主學習系統，逐漸使學生具有自我監控、自我指導及自我評價的能力。

(二)學校應為學生提供自主學習的空間

基于網絡的自主學習模式要想得到進一步深化，學校就必須從硬件、軟件方面入手加強資源建設，為學生構建一個良好的學習環境，為學生提供一定程度的自主學習空間。硬件方面，高校應建立自主學習中心并配置相應的視聽說語言室;軟件方面，高校應基于網絡建立自主學習資料庫、教學網站等。同時，需要教師給予正確的指導使學生熟練應用網絡自主學習系統，進而實現高效自主學習英語、鍛煉英語口語能力的目的。

(三)加強監督與指導，提高自主學習效果

在大學英語教學改革的需求下，各大高校相繼建立了基于網絡的英語自主學習系統，實踐中逐漸發現了一些問題。為了有效解決這些問題，教師并不能一味地放任學生，應采取有效的措施監督與指導學生自主學習的過程，這就要求教師具有崇高的職業精神，抱著認真負責的態度及時查看學生的學習過程，并及時給與正確的指導，以便提升學生的學習效果。

四、結語

課上時間是有限的，學校既然為學生提供了一個較好的學習環境，學生就應該使其得到有效利用。針對大學英語網絡自主學習中存在的問題，高校及教師除了采取以上措施外，還應建立完善的、健全的教學支持服務機制，用以支持網絡環境下的自主學習模式，確保網絡自主學習系統有效性得到充分發揮。

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