課程行動研究法對護理本科生畢業論文選題影響的研究1）

韓 雪，楊 翔

行動研究是由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會的或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴背景的理解所進行的反思研究［1］。課程行動研究是指教師和課程合作開發者為提高實踐而去解決面臨的實際問題［2］。行動研究作為社會科學領域的一種研究方法，在英美等國家已相當普遍。而我國學者對行動研究的關注還只是最近幾年的事。行動研究法現作為一種新的教學方法廣泛應用于教育研究領域，并取得了比較好的研究效果。近幾年行動研究法在護理專業教學中僅用于對行動研究法的內容和方法進行研究。本研究將行動研究法應用于護理本科生科研選題中，分析行動研究法對護理本科生論文選題的影響。

1 對象與方法

1.1 研究對象 我校2009級在校護理本科生組成的19個論文選題小組。分組采取隨機數字表法排序后，等距抽樣，獲得19個論文討論小組。

1.2 研究方法 本研究利用行動研究法中的頭腦風暴法進行。頭腦風暴法是一個集體解決問題的活動。在本研究中以小組為單位集體討論并模擬畢業論文選題的模式體現了這一方法［3］。教學工作團體或研討組是行動研究中訓練頭腦風暴法的理想主體。我校教師在《護理研究》課程中采用頭腦風暴法對在校護理本科生進行模擬畢業論文選題。根據這種教學策略，教師安排學生以小組為單位進行論文選題討論，最后作開題匯報。在這次模擬論文選題中老師給了學生4次討論的機會，在第1次的討論中，學生可以各自查閱資料，收集自己感興趣的論文內容，然后記錄下來，并明確自己的研究對象和方向；第2次討論要求學生集中大家的選題思路，在眾多的研究內容中選出最合適的題目，而且必須要遵循論文選題的原則進行，最終確立論文題目。第3次的討論是要求小組確定論文研究的對象及方法。最后1次是進行開題報告的撰寫。在這4次討論結束后，每個小組選出代表在課堂上進行模擬開題報告的現場演示，在這個過程中課程老師會和選出的小組代表組成評審團，按照本科生畢業論文選題的原則對這19個小組進行評分。評分表由開題報告內容的書寫、選題原則、全文表達、個人匯報、小組合作這5個組部分組成。本研究就19個小組的論文討論記錄資料進行分析，研究課程行動研究法對畢業論文選題的影響。

2 結果

在這次的模擬行動中，教師給學生規定的是每個小組有4次討論機會，但事實上不是每個小組在這4次討論中能完成任務。根據對19個小組的小組討論記錄來分析，有14個小組是在4次討論中完成了小組的論文選題設計，有5個小組都是在5次討論中才完成的。在討論記錄中可以看出這5個小組多討論1次才完成的原因是因為在確定最終論文題目上他們多做出了1次討論。這說明了論文選題對學生來說是比較有難度的。

3 討論

3.1 學生在討論中認識到的問題分析 在第1次討論結束后19個小組都發現自己小組在討論對什么題目感興趣時，學生都反映不知道怎樣選題，不明確選題的方向。針對這些問題，教師在課堂上進行講解，并在小組討論中提出自己的建議。在確立論文題目后，大多數小組都開始查閱文獻，在這個過程中小組成員發現自己在查閱文獻方面的知識缺乏，針對這點行動指導教師讓其他專業教師對學生進行文獻查閱知識的培訓。在這個模擬過程中，學生都可以很明確地發現自己在論文選題方面問題，從這方面來講，老師應用行動研究法，使學生在實踐中能及時認識到自己的問題，并及時地進行知識的補充，讓學生在真正接觸自己的論文撰寫時有足夠的知識去應對。這也充分證明教師對學生論文選題指導的必要性。教師和學生合作共同解決面臨的問題，這是課程行動研究法最直接的表達，這種方法在指導學生論文選題是有可行性的。

3.2 教師對小組討論記錄評價的分析 課程行動研究從實踐上驗證了反思教學的循環反復過程。Wallace將教師工作的過程表示為一個教學實踐與反思不斷循環發展的過程［4］。反思教學采用循環和螺旋上升的方式，教師在這個過程中不斷地調節、評價和改進自己的教學［5］。在教學實踐中，教師從實際教學活動出發，去探索和發現教學問題，然后根據自己對教學過程的了解和對學生的了解，對實際教學環境和條件制定切實可行的解決辦法。每個小組的論文討論記錄教師都會仔細閱讀，教師在閱讀討論記錄中會發現學生存在的問題，在閱讀小組討論自我反思時，會發現學生在這個討論過程中在哪些方面的知識欠缺，然后及時給學生補充。就小組討論所出現的問題，教師會根據小組的具體情況提出建議，指導小組繼續進行討論。

3.3 課程行動研究法對畢業生論文選題的影響

3.3.1 培養學生論文選題的思路 論文的選題和確立課題是論文撰寫的關鍵，同時也決定了最后撰寫論文的水平，所以好的選題是優秀論文的基礎［6］。選題思路的正確與否決定了論文選題的合理性和可行性。在模擬教學實踐活動中，小組成員各自收集資料確立選題，并把自己的選題思路記錄下來，教師通過對討論記錄的閱讀，整理學生選題的思路，對學生選題的思路進行評價，讓學生根據教師的建議進一步進行討論。在這個過程中起到了發散學生思維的作用，促進學生正確的發現和提出問題，培養學生論文選題的思路。

3.3.2 提高學生論文選題的積極性 在模擬護理科研選題的教學實踐中，學生為了完成本組的論文選題以及開題報告，積極地進行資料查閱，大膽地提出自己的選題思路。在小組的討論記錄中，就第1次論文選題的討論，每個小組的每個人都提出了不同的論文題目，并提出了自己的選題思路。在這個過程中學生們討論是激烈的，因為學生們都想自己所選的題目成為小組的最終論文題目，這就激發了學生們的論文選題的積極性。

3.3.3 給學生論文選題提供了網絡與多媒體學習環境 論文的選題離不開網絡，在確定論文選題之前學生必須通過資料的查閱才能準確認識自己感興趣的內容，通過資料的收集與整理最終確立論文題目。在論文的撰寫過程中，文獻的查閱是必不可少的。教師在運用課程行動研究法指導學生論文選題時，對學生如何在網絡上查閱資料，如何篩選文獻進行了仔細的講解。通過這些知識的傳授，讓學生在真正進行論文選題時不至于因為不會合理利用網絡知識而耽誤論文的選題。

3.3.4 為學生論文選題積累知識經驗 對于從沒接觸過論文寫作的學生來說，論文的選題是非常困難的。課程行動研究法就是教師與學生合作去解決面臨的實際問題，在這個實踐活動中，學生分組進行論文選題的模擬訓練，教師要求學生根據論文選題要求進行選題。在整個實踐活動中學生為了完成論文選題會閱讀大量的相關文獻，學習相關的專業知識，這就為學生積累了論文選題的知識經驗，讓學生在選題的時候不會因為相關知識的缺乏而盲目選題。

3.3.5 轉變學生的學習方式 課程行動研究法轉變學生的學習方式.促使他們“學會學習”，也就是說，建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在有意去努力基礎上的“堅持學”［7］。本科生畢業論文的選題一般都是要求學生在畢業那年完成，很多學生認為撰寫論文有必要，但多數學生主動投入精力少，實際行為松散、拖拉［8］。通過課程行動研究法教師在護理本科生下臨床實習之前對學生進行論文選題的模擬訓練。在這個過程中，學生認識到了論文撰寫的重要性，明確了論文撰寫的目的。為了高質量完成自己的畢業論文，在這個模擬課堂中學生都積極地參與小組的論文選題，更加主動學習論文撰寫的相關知識，把被動的學習變成主動。

3.3.6 促進學生之間合作精神 課程行動研究法不僅對本科畢業生論文選題有較多的影響，在整個實踐活動中論文選題的完成都是以小組為單位的，在這樣的環境中，學生一起查閱資料并進行分析，最終完成論文的選題。在最后1次的論文開題報告中，小組成員分工合作共同完成了整個教學活動，整個過程培養了學生之間互幫互助合作的精神。

3.3.7 促進了教師與學生交流 課程行動研究法就是教師與學生為主體，進行合作共同解決問題，在論文選題教學中的應用，增加了老師與學生交流的機會，更有利于提高學生學習的主動性。

4 小結

課程行動研究法是一種新型的教學方法，是教師與學生共同參與解決問題的實踐過程。本科生畢業論文選題還存在許多問題，為了解決這些問題老師應用課程行動研究法對學生進行論文選題的模擬訓練，這一研究方法的使用培養了學生論文選題的思路，學習到了相關的知識及查閱文獻的技能，為學生在畢業論文選題時積累知識經驗，為學生能有效地進行論文選題打下了基礎。

［1］王磊，蔣曉蓮.行動研究及其對我國護理教育的啟示［J］.解放軍護理雜志，2005，22（10）：36－37.

［2］何智強，行動研究法對優化高校體育教師職業素養課程的研究［J］.體育科技文獻通報，2012，20（11）：24.

［3］胡穎輝，肖紅桃.頭腦風暴法在臨床護理教學查房的應用［J］.中國醫藥導報，2008，5（31）：82－83.

［4］胡雁.論行動研究在護理研究中的應用［J］.中華護理雜志，2004，39（2）：158－160.

［5］洪靜芳，辛瓊芝，余安匯，等.行動研究法在護理研究中的應用［J］.護士進修雜志，2008，23（17）：649－651.

［6］詹悅，護理本科生撰寫畢業論文現狀調查與分析［J］.咸寧學院學報，2011，31（11）：204－206

［7］胡萍英，應用行動研究法提高英語口頭交際能力之探討［J］.福建工程學院學報，2006，4（5）：635－642.

［8］趙龍，韓爽，盧彪，等.護理本科生科研能力現狀及其影響因素研究［J］.護理學雜志，2011，26（4）：64－66.