項目導向的《Linux網絡操作系統》教學改革

程舒通

（杭州科技職業技術學院，浙江 杭州 311402）

1 引言

“項目為導向”的教學模式已經成為當前高職教學中一種較為常見的教學方法和手段，它是指在教學過程中，將理論與實際結合起來，以實際的項目貫穿整個課程教學，是師生通過實施一個或幾個完整的“項目”，使學生在做項目的過程中掌握理論知識、提高技能水平的教學方法。

項目導向教學法在我國高職教育研究中一直是熱點，廣泛受到教育界人士的關注。如肖坤等對項目導向專業核心課程的特點課程內容改革教材建設及教學模式等方面進行探索與實踐具有積極的現實意義[1]。

魏成玉將這種教學模式運用于高職體育教學實踐，取得了較好的效果，為這種教學方法在體育教學中的進一步推廣使用積累了寶貴的經驗[2]。

基于項目導向教學模式的應用，可以深化學生對Linux服務器知識點的理解，運用計算機工具解決實際問題的能力，可以促進學生獨立思考和主動學習，提高學生團隊協作的能力。

2 《Linux網絡操作系統》教學改革

“Linux網絡操作系統”是高職計算機網絡技術專業的一門必修職業技能課。課程設計以項目為導向，以職業素質培養貫穿整個教學過程為理念，加強實訓教學環節的建設。教學設計集項目教學與拓展實訓為一體，按照“項目描述”→“需求分析”→“項目目標”→“相關知識”→“項目設計與準備”→“項目實施”→“企業實戰與應用”→“故障排除”→“拓展實訓”的梯次進行組織。

（1）項目1：LINUX服務器的安裝、配置與管理

教學內容：包含三個模塊，模塊1安裝RED HAT ENTERPRISELINUX，主要介紹Linux簡介、安裝和啟動Red Hat Enterprise Linux、配置 GRUB；模塊 2管理 LINUX服務器，主要介紹用戶帳戶文件、組群文件、文件系統基礎、Linux文件系統目錄結構、管理用戶賬戶、管理組群、使用用戶管理器管理用戶和組群、常用的帳戶管理命令、Linux文件權限管理、使用磁盤管理管理工具管理磁盤、在Linux中設置軟RAID、使用LVM邏輯卷管理器；模塊3配置LINUX基礎網絡，主要介紹常見網絡配置文件、使用常用網絡配置命令、建立ADSL連接、使用常用網絡測試工具。

（2）項目2：LINUX各類服務器的搭建

教學內容：包含7個模塊，模塊1配置與管理SAMBA服務器，主要介紹SAMBA相關知識、安裝、啟動與停止Samba服務、配置Samba服務的配置文件、Samba文件共享、Samba打印共享、從Windows訪問Linux的共享資源、從Linux訪問Windows的共享資源、使用Samba組件中的應用程序。模塊2配置與管理DHCP服務器，主要介紹DHCP服務器相關知識、安裝與配置基本DHCP服務器、在Linux下配置DHCP客戶端。模塊3配置與管理DNS服務器，主要介紹DNS相關知識、安裝DNS服務、配置DNS服務器、配置DNS客戶端、測試DNS。模塊4配置與管理NFS網絡文件系統，主要介紹NFS相關知識、安裝NFS、配置文件/etc/exports、啟動和停止NFS服務、配置NFS客戶端、排除NFS故障。模塊5配置與管理APACHE服務器，主要介紹APACHE相關知識、安裝、啟動與停止Apache服務、認識Apache服務器的主配置文件、配置各種Apache服務器、配置虛擬主機。模塊6配置與管理FTP服務器，主要介紹FTP相關知識、安裝、啟動與停止vsftpd服務、配置vsftpd服務器、設置vsftpd服務以xinetd方式啟動、配置基于虛擬用戶的FTP服務器、典型vsftpd服務器配置案例。模塊7配置與管理電子郵件服務器，主要介紹電子郵件服務器相關知識、安裝、啟動與停止sendmail服務、配置 sendmail郵件服務器、郵件中繼和SMTP驗證等。

3 結論

經過兩年的教學，實踐證明，項目導向在《Linux網絡操作系統》實際教學中優勢明顯，主要表現在以下幾點：

（1）項目的準備、項目的組織與實施、項目的總結與評價經過專家的論證和研討，具有現實意義。

（2）運用已有技能和知識，學生在老師的指導下主動學習，這樣的交流方式是雙向的。學生不再是被動地接受，而更多的是主動的探求，甚至是質疑、創新。

（3）由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

[1]肖坤，陳燕舞.高職專業核心課程項目導向教學改革探索與實踐[J]，職業教育研究，2009(8):27-28

[2]魏成玉.“項目導向，任務驅動”教學法在高職體育教學中的運用[J]，中國成人教育，2009(14):144-145