關于中高職銜接問題的探討

牛君彥

（河北城鄉(xiāng)建設學校 河北石家莊 050031）

中職教育與高職教育性質(zhì)相同，但階段不同、層次不同，在我國經(jīng)濟社會中擔當著應用型技能人才培養(yǎng)的重任。構建中高職銜接的職教體系是我國職業(yè)教育進一步發(fā)展的目標，使得中職向更高層次提升，高職向下進一步融合，是適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展對不同層次人才需要的重要途徑，是提高勞動者素質(zhì)、促進就業(yè)的重要舉措，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作。

1 中高職銜接的現(xiàn)實意義

1.1 中職生迫切需要提升職業(yè)競爭力

當前，中等職業(yè)學校就業(yè)率已經(jīng)不是中等職業(yè)教育面臨的首要問題，中職生就業(yè)問題上升到另一個層面，即提升就業(yè)質(zhì)量。如何提高中職畢業(yè)生整體綜合素質(zhì)，適應當代經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)結構變化，適應經(jīng)濟轉型期崗位變化對技能人才的新需求，是值得我們關注的重要課題。在《職業(yè)技術教育》2011年第18 期發(fā)表的專題報道《3000 萬中職生繼續(xù)教育是個大問題》中指出，中職畢業(yè)生的職業(yè)生涯不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：就業(yè)質(zhì)量相對較差，大部分從事生產(chǎn)一線工作；工資待遇水平低，收入隨著工作年限的增加而提高不夠明顯；缺乏后續(xù)培訓的機會；競爭能力不夠，職位難晉升。

職業(yè)院校畢業(yè)生大部分從事一線崗位工作，一些崗位技術含量不高，即便是技術含量較高的崗位，其可替代性比較高；有些崗位是典型“吃青春飯”的職業(yè)，工作的不穩(wěn)定性極強。這種工作不穩(wěn)定性強的現(xiàn)實，必然提高中職畢業(yè)生對再就業(yè)能力的重視，越來越多的人已經(jīng)認識到，現(xiàn)在所具有的知識和技能會在短短幾年之內(nèi)過時，要想在社會發(fā)展和職業(yè)變動中保持自己的市場競爭力，就需要不斷地提升自我。

1.2 高職院校生源危機持續(xù)加深

高等職業(yè)院校招生難，已經(jīng)成為全國高考錄取的一個普遍問題。2012 年高職院校招生再度遇冷，據(jù)統(tǒng)計，雖然錄取線已降到180 分，山東省最后一個批次投檔中，共有約5 萬個招生計劃落空，創(chuàng)近年來的新低。生源危機并非山東獨有，據(jù)各地招考部門數(shù)據(jù)顯示，廣東、河南、河北等省份均出現(xiàn)了招生難現(xiàn)象。就河北省而言，2009 年已初現(xiàn)端倪，2010 年問題顯現(xiàn)，2011 年繼續(xù)惡化，而2012年生源危機仍然沒有探底。專科批次招生難，已成為全國高考錄取的一個普遍問題。高校爭搶生源一年比一年激烈，我國高等教育已經(jīng)進入了優(yōu)質(zhì)生源有限、高教資源相對過剩的時期，高等教育“買方市場”已經(jīng)形成。

1.3 職業(yè)教育體系有待完善

中職與高職都是職業(yè)教育的一部分，兩者層次不同，教育內(nèi)容的深度和廣度不同。中職教育的目的是讓學生掌握基本的職業(yè)技能或一般技能，以及與職業(yè)相關的基本專業(yè)理論知識；而高職要求學生掌握更高的職業(yè)技能，即高級技能，對專業(yè)理論知識內(nèi)容的深度要求更高、針對性更強。而高級技能型人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，是從低級到高級的認知發(fā)展過程，由此可見，中職是高職的學習準備，高職是中職延續(xù)發(fā)展。

目前，我國中職與高職院校之間的關系基本上是分離、脫節(jié)的。二者各自為營，獨自規(guī)劃課程體系，沒有考慮到中職與高職的遞進，也沒有考慮到職業(yè)教育的系統(tǒng)性，致使我國的職業(yè)教育體系呈現(xiàn)危機：中職教育缺乏可持續(xù)發(fā)展而吸引力降低，高職教育喪失有一定技術基礎的優(yōu)質(zhì)生源而陷入招生困境。

2 中高職不銜接的主要表現(xiàn)

我國的中高職銜接研究起步于20 世紀80 年代，經(jīng)歷了20 多年的實踐探索，取得了一定的經(jīng)驗和成績，但是，中高職之間缺乏便捷有效的通道，使得中高職的進一步發(fā)展受到了制約，中高職不銜接問題越來越突出，嚴重影響了職業(yè)教育體系的有序性、整體性。我國中高職不銜接問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 招生制度不完善

我國現(xiàn)有的中高職銜接的主要途徑有以下幾種：對口招生模式、五年一貫制模式、3＋2 模式、自學考試和函授等非全日制模式。然而，我國高職院校仍然以招收普通高中生為主，對口招生指標只占5 %，五年一貫制和3＋2 招收名額相對于龐大的中職生群體而言，又顯得微乎其微，致使有深造愿望的中職生難于獲得上升渠道，從而使中等職業(yè)教育成為斷頭教育，缺乏吸引力。另一方面，高職院校只能選擇高考成績較低的普通高中畢業(yè)生，盡管如此還常常出現(xiàn)招生荒。高等職業(yè)教育不得不從低級職業(yè)教育開始，甚至成為中等職業(yè)教育的重復，因此高職院校對中職生的限制和排斥應該被打破。

2.2 培養(yǎng)目標不銜接

培養(yǎng)目標是反映教育本質(zhì)特征的重要方面，中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標上有許多共性，它們都具有特色鮮明的技術性、職業(yè)性，都注重培養(yǎng)與訓練學生的職業(yè)能力和職業(yè)技能。目前，我國中職教育和高職教育對同類專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有依存性，沒有考慮到兩者之間培養(yǎng)目標的遞進性。經(jīng)過近幾年的課改，許多中職學校出現(xiàn)了重專業(yè)、輕基礎，重實踐、輕理論的現(xiàn)象，在教學上輕視理論和文化知識學習，偏重于實用技能的培訓和就業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣就會導致中職生難于適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到更高層次技能培訓的基本要求；高職教育的培養(yǎng)目標也沒有建立在中職基礎之上，沒有實現(xiàn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)層次的銜接，即中高職銜接教育的人才培養(yǎng)目標尚待明確。

2.3 課程設置不銜接

課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，銜接實質(zhì)上就是中職與高職課程相互承接，相互分工且不重復浪費。然而，目前中高職院校的課程體系建設缺乏必要的溝通與合作，各自獨立發(fā)展，中高職課程銜接始終存在著不同程度的脫節(jié)和沖突，主要表現(xiàn)在以下方面：文化課脫節(jié)，專業(yè)理論課重復，有的專業(yè)技能課甚至出現(xiàn)了中、高職倒掛現(xiàn)象，在許多中職院校一些與專業(yè)聯(lián)系不太緊密的文化課或被刪除或被減半，等等。

2.4 教材使用不銜接

我國中職文化課教材既不與普通教育接軌，又不與高職教育相銜接，而專業(yè)課教材又缺乏系統(tǒng)性；高職教育則以普通高等教育教材為藍本，缺乏職業(yè)性、專業(yè)性。

3 對策研究

建立中高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，疏通中高職銜接教育的渠道，推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，不僅可以解決中職生提高自身綜合素質(zhì)的難題，而且也為高職院校提供了大量的優(yōu)質(zhì)生源，有利于提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，對形成合理的教育結構、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

3.1 改革對口升學考試模式

目前，我國大多數(shù)省市都采取對口升學的方式選拔中職畢業(yè)生進入高職院校，同時對口升學也是中職畢業(yè)生升入高職的主要途徑。近年來，高職對口單招工作在政府和教育部門的共同努力下已經(jīng)取得了較大的進展，招生學校自主權開始擴大，招生規(guī)模也有上升趨勢。其考試形式和內(nèi)容和普通高考相比要簡單得多，分為兩部分：文化課考核和專業(yè)課考核，以筆試為主：文化課考核內(nèi)容比較死板，缺乏靈活性，應試化嚴重；而專業(yè)課考核通常不能如實反映學生的職業(yè)能力。這種考核方式基本上沒有考慮到學生的職業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，不適應職業(yè)教育的改革發(fā)展方向。

對口升學考試應堅持以“德育和技能考核為主，文化理論考核為輔”的原則，實行“德育考核＋職業(yè)技能考核＋文化理論考核”的模式。

（1）德育考核可包括職業(yè)道德實踐、學生德育檔案、學生德育考試等。其中職業(yè)道德實踐的目的在于引導學生形成良好的職業(yè)道德，可以根據(jù)頂崗實習和半工半讀期間學生所表現(xiàn)出來的愛崗敬業(yè)和工作表現(xiàn)來評定級別；學生德育檔案的目的在于引導學生提高德行，不忘修身養(yǎng)性，反映學生在較長時期內(nèi)的思想道德水平和心理成長狀況，由就讀學校如實記載。

（2）技能考核主要包括職業(yè)技能和實踐操作，要突出對學生綜合職業(yè)能力的考查。學生在校期間可參加相關的職業(yè)技能鑒定，取得相應的職業(yè)資格證書，學生畢業(yè)時所擁有的職業(yè)技能等級證書和資格證書就是其職業(yè)技能考核的成績。

（3）文化理論考核只考語文、數(shù)學兩科基礎課，由全省統(tǒng)一命題、考試。以上三者分別占學生考核總成績的40 %、40 %、20 %。

3.2 高職招生給中職留出定向名額

當前的教育體系下，中職學校能夠為學生提供向上發(fā)展的途徑很少，高職院校的生源多來自普通高中，中職層次的學生學習功底又不牢固，缺乏考上高職院校的可行途徑。事實上，經(jīng)過三年的成長，中職畢業(yè)生已經(jīng)日趨成熟，逐漸明確了自己的發(fā)展方向。相當大一部分中職生并不想直接就業(yè)，而是希望獲得繼續(xù)學習的機會。高職院校招收有意愿提高專業(yè)技能水平且成績優(yōu)異、技能突出的中職生，不僅能為他們的升學深造開辟一條蹊徑，提供更多的發(fā)展機會，而且對高職院校來說，可以保證大量的優(yōu)質(zhì)生源，況且培養(yǎng)有基礎的中職畢業(yè)生遠遠比培養(yǎng)零專業(yè)起點、文化基礎又相對薄弱的高中生更有成效。目前國家級、省市級示范高職院校都部分實行自主招生，在制定招生名額時應劃出一定比例（30 %～50 %）定向留給中職生。

3.3 實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學政策

普通高考有保送政策，保送生無需參加高考，經(jīng)學校推薦，即可進入大學就讀。不同省份的保送政策略有區(qū)別，一般省級優(yōu)秀學生、高中階段在全國中學生學科奧林匹克競賽省級賽區(qū)中獲得獎項以及獲得全國決賽獎項的應屆高中畢業(yè)生，以及一些外國語學校的學生都是保送的對象。為引導中職學校加強技能教學與訓練，激勵廣大中職學生不斷提高專業(yè)技能水平，可參照現(xiàn)行普通高校招收保送生政策，對高職口單招工作可實施技能優(yōu)秀中職畢業(yè)生免試升學政策。凡獲得教育部等國家部委舉辦的全國職業(yè)技能大賽一、二、三等獎的本省籍應屆中職畢業(yè)生，或者獲得全省職業(yè)技能大賽一、二等獎的中職學生，各省可免試保送就讀本省高職院校相關或相近專業(yè)。

3.4 合理定位中高職人才培養(yǎng)的層次區(qū)分度

中高職都是要培養(yǎng)應用型技能人才，因此在專業(yè)設置和能力培養(yǎng)方面具有一定的共性。中高職院校可以根據(jù)職業(yè)能力分析，明確中高職各專業(yè)在專業(yè)知識、專業(yè)技能和能力上的培養(yǎng)目標，對中高職人才培養(yǎng)方案進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃，合理定位學生應該達到的標準和程度。通過建立職業(yè)資格證書制定，規(guī)定證書等級對兩個不同層次職業(yè)教育的職業(yè)能力等級要求。使得高職入學新生做到起點高，專業(yè)技能合格，并能在高職院校進一步培養(yǎng)中得到提升發(fā)展，逐級晉升職業(yè)資格證書。

3.5 加強中高職專業(yè)課程與教學銜接

在推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的過程中，中高職不同階段專業(yè)課程設置和專業(yè)教學相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。目前，多數(shù)高職院校的專業(yè)課設計沒有將中職的學習情況考慮在內(nèi)，使得中職學生進入高職后只能將學過的技能重新學習一遍，造成了教育資源的浪費。為此，中職學校和高職院校要進一步明確各自的辦學定位，結合現(xiàn)有的中職專業(yè)課程改革的基礎和成果，根據(jù)中職畢業(yè)生的文化基礎和專業(yè)水平，科學合理地確定每個專業(yè)在中、高職不同階段的培養(yǎng)目標、教學任務、教學要求和教學方法，制訂和實施中等、高等職業(yè)教育相互銜接的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學指導方案，盡量避免課程內(nèi)容重復和資源浪費，努力實現(xiàn)學生綜合技能的橫向拓展與縱向提高，實現(xiàn)就業(yè)范圍的擴展和從業(yè)能力的提高。

[1]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究書評.職業(yè)技術教育,2011.(7)

[2]湯光偉.中高職銜接研究.職教論壇,2010.(22)

[3]楊紅.系統(tǒng)論視角下中高職銜接問題及對策思考.中國電力教育,2011.(7)

[4]孟凡華,陸春陽.3000 萬中職生繼續(xù)教育是個大問題.職業(yè)技術教育,2011.(8)