CDIO思想與文化產業類高職大學生創新素質培養初探

陳思琦（ 四川文化產業職業學院 四川 成都 610213）

一、文化產業類高職學生應具備的素質和能力

近年來，國家對我國文化產業的發展高度重視，繼黨的十七屆六中全會通過《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》，將文化產業列入國民經濟支柱型產業后，黨的十八大報告中又將文化產業成為國民經濟支柱性產業列入2020年全面建成小康社會的指標體系，我國文化市場呈現出了前所未有的繁榮局面。文化市場急需能適應發展需要的高技能型文化產業類人才，作為文化產業類的高職院校，理應擔當起培養相關人才的社會責任和義務。然而，具備什么樣素質的人才才能適應文化市場發展的需要？文化產業類高職大學生應該具備的素質應該體現在哪些方面？課題組通過對國家文化產業政策的學習、四川文化產業職業學院部分專業人才培養方案的深度解讀、部分學生樣本的分析、文化企業的走訪、相關學術課題的大量關注、專業負責人和教師的集中討論，結合對我國文化產業未來發展趨勢的預測和推斷，通過總結歸納，大膽提出了有關文化產業類高職學生的素質培養的“CAPTURE”素質能力體系，即： Critical and Creative Thinking （批判與創造性思維能力）、Appreciation of art（藝術鑒賞力）、Professional skills （專業技術能力）、Technical knowledge and Reasoning（科技知識與邏輯推理能力）、Unique views（獨特的視角）、Responsibility（責任感）、Ethical values（價值觀）。

眾所周知，高職院校培養的是高等技術應用型人才，這種應用不應只是繼承性應用，而應是創造性應用； 不只是對現有知識、技術和方法的應用，而是要通過不斷地學習新的知識、新的技術和新的方法，創造性地分析新的情況，解決新的問題。所以高職教育的核心就應是對學生創新素質和能力的培養。從“CAPTURE”素質能力體系中也不難看出，創新和創意能力是其中十分重要的一部分。然而，從實際對人才培養過程中的經驗來看，創新和創意人才的培養又是人才培養中的難點。因此，如何以先進的教育思想引導創新人才培養，成為解決此難題的有效途徑。

二、CDIO教育思想文化產業類高職院校創新人才培養的適應性

什么樣的人才是文化產業類高職院校的創新類人才呢？這要從整個高職類創新人才談起。一般高職院校培養的人才都是生產一線中基于實踐技術和技能的應用型人才。從這類人才適應的行業崗位群出發，其創意應用領域是產品外觀及結構的改進設計，生產現場的工藝流程和設備的革新，產品加工工藝方法，生產工具的改進，新技術、新工藝、新設備的推廣和應用，管理方法與服務手段的變革等技術、管理、服務上的創新等，主要強調的是新技術、新型管理以及服務的應用與改進。文化產業類高職院校的創新人才與工程類高職院校有許多相似處，其不同點在于，文化產業類高職創新人才除上述的創意應用領域外，還涉及更多基于自身文化修養、文化積淀、審美能力基礎上的產品及服務的締造。也就是說，文化產業類高職的創新人才在“技藝”基礎上，更強調“想法”，更需要“從無到有”的創造性思維活動的實現力和執行力。

那么，CDIO思想是否適用于文化產業類高職院校大學生的創新素質培養呢？首先，要對CDIO思想做一個解釋：CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ，它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式進行學習。目前，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織，主要涉及的是一些工程類專業，它們全面采用了CDIO教育理念和教學大綱，取得了良好的綜合素質培養效果，按CDIO模式培養的學生深受社會與企業歡迎。目前，國內也有一些非工程類高校和專業在嘗試以CDIO教育思想和大綱培養學生，如大連東軟學院的CDIO大學生八大能力培養體系，形成了富有特色的CDIO延伸研究成果，清晰劃定了信息類高職大學生應具備的素質和能力，以此來指導人才培養全過程，取得了較好的實驗效果。從CDIO的核心內容：構思、設計、實現和運作來看，和文化產業三大主題：文化產品、文化品牌、文化活動從無到有，進而推向市場的程序是基本趨同的，更有趣的發現是，這甚至是對整個創意過程的精確描述。比如，我們向文化市場推出一個新的文化產品，首先應該是概念性的創意激發、討論、調研、歸納、總結和反饋；緊接著應該是對該產品包裝、內容、功能、產品項目、產品線以及營銷目標、策略上的設計；再次是如何通過創新在生產領域實現成品，最后通過實際執行和運作完成該文化產品的市場流通和保有，而這個文化產品在市場上的生命力，很大程度上取決于市場執行和運作的創意能力。學生在CDIO思想的指導下，對照不同企業開出的企業需要的參與項目人員的要求清單，根據興趣和自身專業特長選擇參與項目，這樣便于學生充分發揮學習的主觀能動性，充分理解課程、專業之間的關聯，在項目驅動的引導下完成企業項目的同時，有部分自主決定選修課程的權利。學生在學習中通過創新去發現問題、思考問題、解決問題，自主計劃和推進自己的學業，在這個過程中，院校幾乎是培養了學生的全方位的素質和能力，特別是創新能力，從而實現對創新人才的培養。由此可見，CDIO教育思想符合文化產業的運作規律，適用于文化產業類高職院校大學生的創新素質培養。

三、CDIO思想在文化產業類高職院校大學生創新素質培養的幾點建議

CDIO思想引導下的高職創新人才培養要求學生必須具備扎實的專業知識、技能和實踐能力，能熟練地在項目引導下進行構思、設計、實施、運行，并且能夠根據最新市場特征及時調整策略，有效地解決問題。筆者將從教學計劃、教學法、校園文化建設等方面緊緊圍繞 CDIO 體系提出幾點探索性的建議：

（一）改革教學計劃的制定思路

要運用CDIO思想來培養文化產業類高職大學生的創新能力與素質，要對以往單一根據學科知識結構和課程結構來設置教學計劃的思路進行改革。其指導思想應該是“學生本位”，將學生的職業需求和發展放在首要位置，一是根據對在校生和畢業生的問卷調查情況摸清現有課程與文化產業各行業內部對創新人才具體真實需求的接軌情況；二是邀請相關行業及企業對現有教學計劃的實用性進行評價；三是適度添加教學計劃的靈活性和彈性，給學生一定的空間自由選擇契合自己職業規劃和人生計劃的特色課程；四是適度增加CDIO模擬創意實踐課程，讓學生“先練手、再上手”。學校可以根據調查到的各類信息進行整合，再結合 CDIO 理論體系最終制定本校的教學計劃，從而推動學生CDIO創新能力的形成，使學生善于解決更為復雜的問題。

（二）教師在教學過程中善用啟發式教學法

要運用CDIO思想來培養文化產業類高職大學生的創新素質與能力，對教師的教學方法提出了很高的要求。首先，教師要改變“權威”的教室形象，放下身段，作為項目的合作者介入課堂，設計有趣精致的環節引導學生進入項目，并改變演繹——歸納或歸納——演繹的傳授式教學，而以提問——解決問題——提問的方式作為普通一員參與到教學中去，真正站在學生的角度破解知識點和技能點，推進學生的CDIO創新能力培養。這種啟發式項目導向教學法以學生為主體，教師為客體，以項目為主線，以團隊為載體，充分調動學生學習的主動性， 幫助學生更有針對性地體驗知識，進而習得知識。其次，在整個教學過程中，通過啟發式項目導向教學法，學生的主體身份促使學生真正調動自身思考問題的積極性、解決問題的積極性，從而大大培養了其創新的基本素質和能力。 最后，通過CDIO流程的實現，極大地促使了知識與技能的共生共長。

（三）建設富于想象力的校園氛圍和校園文化

要運用CDIO思想來培養文化產業類高職大學生的創新素質與能力，要求給學生一個富于想象力的的校園氛圍，建設特色校園文化。想像力是創新的基礎。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步，想象才是知識進化的源泉”。據教育進展國際評估組織在2009年對全球21個國家進行的調查結果顯示，中國大學生的計算能力排名世界第一，想象能力排名倒數第一，由此產生的創新能力排名倒數第五。文化產業以“創新、創意”為龍頭，很難想象一個沒有想象力的校園氛圍，能培養出充滿激情、富于創意的文化產業人才。一個充滿想象力和激情的校園氛圍和校園文化，對CDIO對創新型人才的培養能起到十分重要的輔助作用。

總之，《四川省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：“高職教育要以提高質量為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，著力推進職業教育由規模型外延式發展轉向內涵式發展。全面實行委托培養、定向培養、訂單式培養，加強工學結合、模塊化教學和頂崗實習，推行彈性學分制度，提高技能型人才培養質量和適應能力。”本文正是在《綱要》精神指導下，嘗試從 CDIO 教育思想角度，對文化產業類高職大學生的創新素質培養進行初步的探索性研究，以期為進一步的研究深化奠定基礎，為文化產業類高職大學生的綜合素質培養研究提供一種有價值的思路。

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