德國教育對我國國民教育的啟示

郭洋波

（哈爾濱體育學院，黑龍江 哈爾濱150008）

自1901年諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、法國等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數接近總數的一半。換一句話說，8200萬的德國人分享了一半的諾貝爾獎，而全球另外60多億人口只獲得了剩下的一半。[1]45-46究其原因，主要在于教育。研究德國教育的成功之處及其對我國教育的啟示，對于提高我國教育水平，更好地促進人的發展，為社會培養所需要的人才具有重要的意義。

一、德國立法禁止設立先修學校

德國《基本法》，即《憲法》第七條第六款明確規定，禁止設立先修學校。德國的教育專家認為，孩子智力被過度開發不利于孩子的成長，因為必須給孩子的大腦留下想象空間。頭腦中塞滿了過多的知識會阻礙孩子的思考，使孩子缺乏想象力和創造力。他們認為，孩子在小學前的“唯一的任務”就是讓他們快樂健康地成長。教育機構要做符合孩子天性的事情，而不應該違背孩子的成長規律[1]45-46。對于一個德國孩子而言，他們要在幼兒園里度過將近4000個小時。在這期間，他們通過游戲的方式，學會了自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察……一個6歲的孩子，生活能力很強。[2]43其實，歐洲許多國家也有類似的規定，比如匈牙利立法規定：嚴格禁止教授幼兒園期間的孩子學習寫作、閱讀、計算等。在德國，不僅僅幼兒園的孩子不能提前教育，小學生也不允許實施超過其年齡階段的學習內容。

與此相對比，我國的教育目前還存在一系列問題。第一，不利于創新人才的培養。密集的知識灌輸導致了孩子的想象力和思考能力被削弱，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習慣。在南京召開的第四屆中外大學校長論壇上，來自西方的世界一流大學校長們發出了同樣的聲音：中國的學生最缺乏挑戰權威的勇氣，不太愿意發表不同的看法，不太愿意自主地進行創造性思維。新中國成立后，我國的教育目的盡管更改變化過多次，但其基本精神沒有改變，即培養“勞動者”或“社會主義現代化建設人才”，要求全面發展，要求具有獨立個性。但實際上，我們的教育培養的是順從、聽話的學生，在學校時聽老師的話，在工作崗位聽領導的話，不鼓勵學生有自己的想法、有自己的見解。在國外，當孩子從學校回家時，家長常問的一句話是：“今天向老師提什么問題了？”而我們的家長，喜歡問孩子的話是：“今天聽老師的話了嗎？”大科學家愛因斯坦曾說過，想象力比知識更重要。束縛孩子頭腦的教育不利于孩子的發展，也不利于創新人才的培養，更不利于社會的發展。第二，孩子的體質下降。相比較，中國的孩子負擔很重，這直接導致了孩子體質的下降。在全國政協十一屆五次會議上，北京體育大學校長楊樺曾指出：我國青少年體質一些重要指標呈下降趨勢，令人堪憂。[3]在學校里對老師的評價是學生的考試成績，大搞題海戰術，孩子們苦不堪言。而回到家里，等待孩子們的是家長早已準備好的大量補習班。早在2007年就啟動了全國億萬學生陽光體育運動，要求學生們每天有1小時的鍛煉時間。可是，在實際中有多少孩子能保證每天參加1小時的體育鍛煉？毛澤東同志在《體育之研究》一文中曾指出：“體者，乃載知識之車而寓道德之舍也。”梁啟超在《少年中國說》中曾說：“少年強則國強。”青少年的身體狀況不僅影響著他們自身的發展，也關系到國家的未來和命運。關注孩子的健康是刻不容緩的事情，學校、家庭、社會應該達成共識，共同促進孩子的健康發展。第三，生活常識欠缺。我國早在1999年就頒布了《深化教育改革全面推進素質教育》的文件，然而時至今日，應試教育還在教育領域中占據著半壁江山。應試教育存在著諸多的問題，它使學校教育圍繞著考試來安排一切活動，與考試無關的事情都可以忽略不計。這樣的教育很難培養出適應社會發展需要的人才。

德國立法禁止設立先修學校給我們的啟示是：教育應適應兒童的發展，遵循兒童成長的規律，使兒童能夠健康快樂地成長。教育必須適應人的發展，教育必須適應社會的發展是教育的兩大基本規律，學校教育、家庭教育、社會教育都應遵循教育的兩大基本規律，促進人更好地發展。應堅持科學發展觀，以人為本，倡導素質教育，反對應試教育，使教育適應人的發展，而不是使人適應教育。

二、德國教師的地位與待遇和獨特嚴格的培養制度

（一）德國教師地位與待遇

德國《職業》雜志的調查顯示，教師職業已成為大學畢業生“最向往的職業”，這與教師的地位與待遇高有關。德國教師的基本工資標準由《薪金法》統一規定的，標準高于一般公務員。據政府的相關統計，德國政府支付給中小學教師的工資為人均國民收入的2倍多。德國中學教師人均收入與德國一些著名的跨國公司職員的人均收入相當，與其他一些行業相比，中小學教師屬于名副其實的“中高收入階層。”[4]88除工資外，德國教師還享有地區津貼、子女津貼、假日津貼和官職津貼等福利待遇。美國國家教育統計中心公布的一份名為《美國與其他八國集團成員國教育指標比較》的統計分析報告，對美國、加拿大、法國、英國、日本、意大利、德國和俄羅斯八國集團成員國的教育狀況進行了對比分析，教師工資是其中的一項重要指標。從統計的資料看，德國公立學校的教師工資最高。教師屬于公務員，享有很高的政治地位，領取國家工資，不受解聘的威脅，享受職業安全保障，每年還有兩個很長的假期得以放松。德國教師退休后有充分的退休金和生活保障。德國教師退休年齡一般規定為65歲，凡具有5年以上教齡的退休教師即可領取教師退休金。退休金相當于退休前最后工資總額的75%。如本人去世后，其配偶和子女可分別繼續領取退休金的60%和12%作為生活補助，直至去世。[4]88

（二）德國的師資培養

1.良好的教師教育傳統

德國教師教育走在世界前列，除了政府重視師資培養，具有超前的戰略眼光外，還跟德國擁有良好的教師教育傳統有著密切的關系。19世紀，德國著名的教育家第斯多惠繼承和發揚了瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育思想，在長期的教育實踐基礎上，探討了教師教育問題，提出了教師教育的基本原則。他于1835年發表了《德國教師教育指南》，幫助廣大教師提高教育科學理論素養，被當時德國廣大教師尊稱為“德國教師的教師”。第斯多惠的許多觀點在今天看來仍然具有重要現實意義：（1）要想教育好他人，先要提高自身素質。（2）教師必須學習教育學。（3）教師教育必須堅持理論聯系實際，才能真正使教師的教育水平得以提升。

2.嚴格而獨特的培養制度

在德國，教師職業因為考證之難被稱為“三大艱難職業”之一（其余兩個職業為醫生和律師）。在德國，成為一名教師很不容易。嚴格而獨特的培養制度主要體現在以下三個方面。

（1）從師范模式到綜合模式。目前，德國并沒有傳統意義上的師范教育。20世紀70年代后期，德國教育界漸漸認識到，師范生是教師的唯一來源，這有很大的局限，會影響教師的素質。于是師范院校被逐步并入大學或被擴建成新的大學及綜合高等專業學校。兩德統一后，東德也取消了師專。這樣，中小學教師培養被納入到高校系統之中。一個中學畢業生要想走上教師之路，首先必須進入綜合性或技術性大學學習，選擇一個主專業和一個輔修專業[5]27。德國大學教育為學生提供了一個開放和研究并重的學習氛圍。學生可根據學校的推薦性學習計劃和開設的課程，以及自己的興趣愛好、教師職業的要求，充分利用大學的條件，設計自己的知識體系。學習內容主要由三部分組成：一是教育科學；二是主專業學習；三是輔修專業學習。實際上，綜合大學培養教師的新模式已經在歐美國家遍地開花。如在美國，1986年開始興起的教師教育改革要求接受教師教育的學生先接受4年的大學教育，在獲得學士學位后再接受一年至二年的教育專業訓練。[5]27日本從1949年起，實行了新的教師培養制度，結束了師范學校培養教師的歷史，由國立大學開設教師培養課程，同時允許一般大學承擔培養教師的任務。

（2）通過兩次國家考試。在德國，一個大學生需經過兩次嚴格的國家考試才能獲得教師資格證書。這是在教育家威廉·馮·洪堡任德國教育大臣以后，著手進行的德國歷史上最重要的一次教育改革的措施之一。首先，考生需要完成一篇畢業論文，內容可在教育學、主修專業和輔修專業中任選，考試委員會認可通過后方可參加余下的考試。考試包括筆試和口試。其中筆試時間是5小時，考生需寫出20~25頁答卷。第一次考試的通過率大約是90%。在通過第一次國家考試后，取得了見習教師的資格，這時要進行至少一年半的實習。實習的前半年在大學學習大量的教育理論和技能，之后在中小學進行一年的全時教學實習，包括聽課、試講、參加學校的各種活動。可領取30%公務員工資。實習結束后才能參加第二次國家考試，從而獲得教師資格證書。第二次考試的通過率大約是80%。獲得教師資格證后，成為“準教師”，才可以進入人才市場，參與公開招聘。

（3）繼續教育。根據法律規定，教師參加工作后還必須進行被稱作“第三階段的師資培訓”。教師每年有5個工作日可以帶薪脫產進修，培訓形式多種多樣。此外，高學位課程也為在職教師開設，目的是為他們提供進一步研修的機會。

德國教師的地位與待遇高，師資培養獨特和嚴格給我們的啟示是：第一，加強教師專業化教育，提升教師整體素質。根據《中華人民共和國教師法》的規定，不同層次學校的教師須接受相應程度的學歷教育，這在一定程度上保證了教師的教育質量。但與德國完善的教師職前培養制度、在職繼續教育制度和嚴格的兩次教師資格認證制度相比，還有一定的差距。教師的素質直接影響到教育質量，影響到學生的素質。應通過職前教育和在職培訓，切實提高廣大教師的綜合素質。第二，加強立法，提高教師待遇和地位。根據1995年頒布的《中華人民共和國教育法》的規定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平。”然而在實際操作中，由于種種原因，教師工資水平很難與公務員相提并論，甚至拖欠農村教師工資的事情屢見不鮮。因此，必須加強立法，提高教師待遇，增強教師幸福感，使教師能夠安心從教，樂于從教，保證教育改革順利進行，保證教育質量穩步提高。

三、德國柏林洪堡大學的治學理念

德國著名哲學家黑格爾曾說：“沒有洪堡大學就沒有光輝燦爛的德意志文明。”柏林洪堡大學是德國首都柏林最古老的大學，1809年由德國教育改革者及語言學家威廉·馮·洪堡及弟弟亞歷山大·馮·洪堡所創立，是第一所新制的大學，對于歐洲乃至于全世界的影響都相當深遠，被譽為“現代大學之母”。柏林洪堡大學從一成立起，就確定了教學與科研為一體的思想。根據洪堡的理念，現代的大學應該是，教學與研究同時在大學內進行，并且學術自由。洪堡認為大學兼有雙重任務。一是對科學的探求；二是個性與道德的修養。修養是人作為社會人應具有的素質，是個性全面發展的結果。在此之前，不論歐洲或美國的大學，都還是研習修道院教育的傳統，以培養教師、公職人員或貴族為主，較不重視研究。與洪堡同時代的英國紅衣主教、著名教育家紐曼在其《大學的理想》一書中就提出，大學是傳播普遍知識的地方，大學教育應為自由教育而設，以教學為唯一的功能。在洪堡確立“教學與科研”相結合的理念后，歐、美各地許多高校都紛紛仿效。柏林洪堡大學共產生過29位在化學、醫學、物理和文學等領域的諾貝爾獎得主，成就驚人。其中包括第一個諾貝爾化學獎獲得者1901年獲獎的荷蘭教授雅可比·亨里修斯·凡霍夫。

德國柏林洪堡大學治學理念給我們很大的啟示：第一，學術自由，教學自由。柏林大學是由國家撥經費資助開辦的，但洪堡作為教育大臣卻強調：國家不能希望直接從大學獲取它所需要的東西，只能等到大學實現自己的目的以后，大學才能真正為國家提供它所需要的東西。[6]46-49考察中國教育發展的歷史，可以發現在兩千多年中，官學中出現大師的幾率遠遠低于私學。儒、墨、道、法等各家大師幾乎都產生于官學之外，孔子、孟子都是依靠其私學成就其精神和事業的。稷下學宮成功的關鍵就在于是官家出資而由私家主持，前者保障了充足的辦學經費，后者保證了學術繁榮、思想自由。柏林大學確立了學術和教學自由，形成大學由國家設立，但卻保持大學本身高度自治的管理模式，這啟示我們，大學應該保持一定的自由，才能辦出自己的特色。第二，教學與科研相結合。學校，尤其是高等學校，人才濟濟、學科齊全、設施完備，不僅應該培養高素質的人才，還應該擔負起進行科學研究的使命，而且在高等學校進行科學研究，也有利于使教師掌握前沿知識，提高教學質量，培養學生的創新能力。只有做到教學與科研相結合，才能真正使高等學校充滿活力，走在時代的前列，不斷發展，不斷進步。

研究德國教育的成功之處并分析德國教育對我國教育的啟示，并不是說德國教育就是最完美的教育。事實上，德國教育也有不足之處，如選修制盡管萌芽于德國，但并沒有在德國真正實施，而是傳到美國哈佛大學后，在哈佛大學校長、著名教育家埃利·奧特大力倡導下才真正建立起來。其實我國的教育也有許多值得驕傲的地方，正視自己的不足，并吸收借鑒他國之長，不斷改進，不斷提高，才是真正的智者與強者。

[1]楊佩昌.德國為何立法禁止學前教育[J].教師博覽，2012，（5）.

[2]陳平.德國兒童在幼兒園學些什么[J].教師博覽，2012，（5）.

[3]楊樺.青少年體質重要指標呈下降趨勢[N].中國教育報，2012-03-12.

[4]郭玉潔.德國教師地位高的背后[J].繼續教育學院，2008，（6）.

[5]青木.德國怎樣培養教師[J].山西教育，2006，（1）

[6]戚萬學.高等教育學[M].濟南：山東大學出版社，2008.