讀寫結合架起閱讀與習作的橋梁

文/李福利

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見閱讀是寫作的基礎。閱讀好像蜜蜂采花，寫作好像蜜蜂釀蜜。二者之間既相對獨立，又密切聯系。有效地把二者緊密結合，既能使我們的語文課堂變得靈動有活力，更有助于學生語文素養的提升。

作為小學高段的語文老師，我一直努力探索讀寫結合在課堂教學中的有效實施，收到了良好的效果。具體做法如下：

一、經典課例仿照寫

經典美文不僅利于朗讀、賞析，其寫法往往非常典范，很適合學生仿寫。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生的寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力。我們要充分發揮經典課例的借鑒價值，引導學生根據課文進行仿寫。

二、發揮想象補充寫

小學語文教材中的課文，有時在人物對話中進行了省略，有時在故事情節之間出現跳躍，有時在抒情時意猶未盡，即敘述、描寫、抒情留有余地。這些都為學生提供了想象、思考的空間，是極好的讀寫訓練點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，發揮想象，合理延續文本，把這些“空白”補充出來。如《鳥兒的偵查報告》一文，第四份報告中寫鳥兒偵察兵因為空氣污染很嚴重，找不到回家的路，向作者發出的求救信有這么一句話：“我真擔心，我害怕我飛不回來了，快幫幫我吧……”這句話就是情感的觸擊點，是作者的呼吁。我借此引導學生：“同學們，當這封求救信落到你手里時，你會怎樣去拯救鳥兒偵察兵？想一想，寫下來。”這個寫點激發了學生的想象力，結合平日的累積，孩子們妙筆生花，寫出了不少佳作。

三、關鍵詞句擴展寫

課文中的關鍵詞句是文章的文眼。抓住了關鍵詞句，就抓住了文章的靈魂。理解關鍵詞既能幫助學生理解整篇課文內容，又能充分感悟作者的情感，讓學生言由心生。如《我的伯父魯迅先生》一課中，教學“飽經風霜”一詞時，我引導學生：那位拉車的飽經風霜的臉是一張怎樣的臉？提示：“那位拉車的才三十多歲……”請學生接著寫，要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來。這個練習既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

四、升華感情讀后寫

在學習原文的基礎上，進行創造性的續寫、讀后寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。學生學習課文后產生了情感共鳴，有自己獨特的體會、感受。此時，指導學生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，既能進一步體驗作者的情感，又能使自己的情感體驗得到升華。

在學習《我站在鐵索橋上》一課，學生在追昔憶今、反復誦讀中，懂得紅軍戰士的英勇頑強；緬懷英烈，學生明白今天幸福生活的來之不易。結課時我啟發學生想象：顧工站在鐵索橋上遐想聯翩，我們也跟隨著他想了許多，把你最真實的感受寫出來。學生受到啟發后馳騁想象，英雄之氣、報國之志躍然紙上。

五、變換文體練習寫

每篇文章都有自己的文體歸屬，任何一種文體都有區別于其他文體的不同特點。這些特點鮮明地表現在內容的選擇、結構的安排、技巧的運用和語言的表達等方面。變換文體練習寫，則有效地提升了學生多角度進行表達的能力。

例如《閱讀大地的徐霞客》一課，課文概述了徐霞客游歷一生，為祖國地理考察事業無私奉獻的功績，歌頌了他淡泊名利、不畏艱險、鍥而不舍、求真求實的科學研究精神。教學本課，我們可以讓學生根據文本資料變換文體寫一篇“人物簡介”。再如執教古詩《題西林壁》時，引導學生理解詩意、明白道理“當局迷，旁觀者清”后，則讓學生根據詩中所言道理聯系生活實際寫一個小故事。

不同的課文內容，不同的讀寫結合點；不同的學段年齡，不同的寫作訓練點。我們只有找準讀寫訓練的結合點，才能真正做到讀寫的有機結合。

讀寫結合是一門智慧的“藝術”，它集合了課堂的生成與創造，匯集了思想火花的碰撞與交流。實踐告訴我們，讀寫結合是提高學生閱讀和寫作水平的重要途徑，只要我們用心鉆研教材，精心設計教程，找準讀寫訓練的結合點，激發學生的興趣，就可以在讀和寫之間實現無縫對接，架起一座美麗的橋梁，也必然有效地促進學生語文素養的提升。