《中國近現代史綱要》教學過程中學生創新素質的培養

馬彩霞

（蚌埠學院 人文社科部，安徽 蚌埠 233030）

創新素質指是指人在先天遺傳素質基礎上后天通過環境影響和教育所獲得的穩定的在創新活動中必備的基本心理品質與特征。創新素質包括創新品質、創新思維和創新能力。培養大學生的創新素質是國家對當代大學生的殷切期望，也是我國能否建設成為創新型國家的關鍵一環。因此，高校的教學實踐過程中必須著力加強對學生創新素質的培養。《中國近現代史綱要》（以下簡稱綱要）課作為高校必修課之一，在教學過程中自然也少不了這一重要功能。本人在《綱要》課中的教學過程中一直十分注意創新素質的培養，經過幾年的積累，筆者認為《綱要》課教學中創新素質的培養主要可以從以下幾個方面抓起。

一、讓學生打牢根基

創新基于對已有知識的熟練掌握，因此，打牢根基，熟練掌握已有知識是創新的基礎。要做到這一點，我認為必須做到以下幾個方面：

（一）在綱要課的教學過程中，要加強綱要課課程設置的意義的教育

現在在高校的思想政治教育過程中，還存在很多認識上的誤區，其中很有代表性的一種觀點就是認為思想政治課沒用，只有他們學的專業課才有用的觀念，正是在這種觀念的影響下，許多大學生對思政課不重視，自然學習效果就差。針對這種情況，我在上課的過程中就刻意加強對綱要課重要作用的講述。主要采取了以下幾種方式：

第一，在授課過程中盡量強化歷史的育人功能，“以史為鑒，可明得失”，歷史對于每一個人都有借鑒作用，只是很多時候學生自己只把歷史的借鑒作用局限于歷史人物。其實，任何一個歷史事件都是由人去完成的，所以歷史事件和歷史人物對于我們今天的人而言，都可以給我們以借鑒。一個人和一個國家在道理的層面上是相通的。因此，每講到一個歷史事件或一個歷史人物的時，我都會啟發學生去思考它給我們帶來的啟示，比如說講到太平天國起義失敗的原因時，我會在所有的原因中突出強調領導集團內部的自相殘殺——天京事變，正是領導集團的不團結在很大程度上埋葬了太平天國起義。這一事例可以從反面告訴學生團結的重要性。并且進而引導學生樹立團結協作的意識。讓學生時刻牢記 “團結就是力量”這句名言；講到抗日民族統一戰線內部國共兩黨斗爭的原則“有理、有利、有節”時，我也會告訴學生，其實處理政黨之間的關系與處理人與人之間的關系的道理是一樣的，人與人之間矛盾的處理也要本著這幾項原則，尤其是“有節”的原則至關重要，它告訴我們做事要有大局觀念，不要過分糾纏細節，人與人之間有矛盾時我們只要指出對方的錯誤就可以了，不要窮追不舍，沒完沒了，這樣做會破壞了團結，久而久之，會影響一個人的人際交往能力。

第二，讓學生寫小論文。讀萬卷書，不如行萬里路。要想讓學生認識到歷史教學的重要性，除了在教學過程中的講授以外還要讓學生去實踐。實踐的方法之一就是給學生布置作業，讓學生自己去按照老師課上講的方法去挖掘歷史事件中蘊含的人生哲理。通過這種親身實踐的過程，可以增加學生對課堂授課的認同度，并進而增加對《綱要》課重要性的認同。比如，有的同學在小論文中會寫“孫中山——一個永不言敗的偉人”通過對孫中山生平事跡的敘述可以總結中出一個經驗，那就是永不言敗，生命不息，戰斗不止。不斷探索的精神。孫先生的一生都在踐行這一精神，臨終時還不忘留下遺言：“革命尚未成功，同志仍需努力”，希望后來人繼續努力。通過這一環節，不僅加強了學生對所學知識的重視和記憶，還增強了學生的自學能力。

第三，給學生適當布置一些相關書目讓他們課下去讀，以此來加強他們對歷史的了解。歷史作為一個古老的學科，具有很大的魅力和很強的生命力。好的歷史著作是我們了解歷史的重要途徑，讓學生多涉獵這個學科可以很好的增強他們對這個學科的認識，畢竟教科書的編寫由于種種原因顯得比較干癟，其他歷史著作則可以補教科書的不足。我會在每一章課后給學生布置一定的書目，讓學生課下去讀，比如講到第二章的時候，我會給學生布置《從鴉片戰爭到五四運動》、《太平天國史》、《洋務運動史》、《戊戌變法史》等專著，讓學生更加詳細、具體的了解第二章所講的這三大歷史事件。通過這種方式，不僅可以豐富學生的知識面，還能讓學生了解歷史的復雜性和多元性。

（二）要加強趣味性，這樣才能使學生深入了解和深刻掌握這段歷史

如何增強學習的趣味性，這是擺在每一位綱要課教師面前的一個重大課題，歷史本身是復雜的，博大精深的，多面的。從1840到2010年170年的歷史，僅僅用36課時就要講完，在這個過程中又要避免泛泛而談，這不是件容易的事情。如果作為歷史專業的學生的專業課，一個鴉片戰爭都可以講一個學期。因此，教學方法和教學內容的選取十分重要。

首先說教學方法，現在的教學方法十分多樣，能增強學生興趣的教學方法主要是多媒體教學法，多媒體教學相對于傳統的教學方法而言主要的優勢就是形象生動。歷史教學的過程中有一些歷史事件必須借助多媒體教學才能展示的更加生動，進而增強學生的感官認識，引起學生的極大共鳴。比如講到南京大屠殺時，如果只是靠任課教師的敘述，很難引起學生最大程度的共鳴，而通過豐富的圖片展示和影音資料的播放，則可以使學生對日本鬼子恨的咬牙切齒，給學生留下深刻的印象。

其次是教學內容的選擇。在講課的過程中，教學內容的選取很重要，因為課時有限，如何做到既能細說，又能總括，這是這門課的另一個難點，幾乎所有的任課教師都會遇到。對于這一矛盾的處理，現在主要有兩種方法：專題法和重點事件講述法。我在教學過程中采取了后者，因為專題法固然好，但專題法適用于文科生尤其是一些較好的大學的文科生。因為專題法必須建立在學生對這段歷史梗概十分熟悉的前提下。對于我們這樣一所以理工科為主的學校來說，專題法并不適合，我在教學的過程中，主要是將細說和總括結合起來。總括可以使學生對這段歷史有個大概的了解，比如在講到第二章時，我首先會將這一時段的歷史大事總括一下。通過這種方法，讓學生對這一時間段的歷史背景有所了解。這樣才能讓學生更好的體會書上所講的內容。通過這種方法，保存了歷史的連續性。在這個基礎上，我再選取一些典型事件細說，可以增強教學的趣味性，比如講到黃花崗起義時，我會詳細的講述黃花崗起義的準備過程、起義過程，通過對特定事件的細講，一個是增加教學的趣味性，另外一個就是增強歷史的鮮活性，在此基礎上啟發學生的獨立思考能力。通過適當的教學方法和適當的教學內容的選取，就可以使綱要課趣味十足。

二、調動學生主觀能動性

教與學是學生學好思政課的兩個方面，兩者缺一不可。老師教的再好，如果不調動學生的主觀能動性，學生也學不好。所以，學生主觀能動性的發揮是至關重要的。要調動學生的主觀能動性就要改變以前那種滿堂灌的教學模式，讓學生參與到教學中去。這樣，才能讓學生具有學習的能力，我在教學的過程中采取了以下幾種方法：

（一）課堂提問和討論

在教學的過程中，我經常提問學生一些問題，這樣就吸引了學生的注意力，比如，在講到近代中國的落后時，我會提問學生 “近代中國為什么落后了”在學生回答問題之前我會告訴學生可以拓寬自己的思路，除了書上的答案以外，還有許多其他的答案也是正確的，只要你所講的原因是當時客觀存在的，可以講都可以構成它的原因，在我的鼓勵下，學生的回答也是五花八門，有的講專制制度、有的講閉關鎖國、有的講清王朝的自大、有的講帝國主義的侵略、有的講八股取士、有的講吸食鴉片、有的講小農經濟，甚至還有的講滿族統治的落后等等。通過這樣的提問和討論，讓學生的主觀能動性得到充分發揮，在這個過程中也會使學生對所學知識有更加深入的理解，并且可以激發學生課下學習的興趣。

（二）安排課堂小演講

課堂小演講雖然看起來簡單，但實際上他已經包含了課堂教學的全部內容，所以學生會非常重視。課堂小演講主要包括以下幾個步驟：第一，選題。課堂小演講題目的選擇本身就是發揮學生主觀能動性的過程，題目不是老師給的，而是要自己去找；第二，搜集材料。圍繞選題搜集相關的材料，這個過程相當重要，材料的搜集情況直接關系到演講的成敗；第三，組織資料。搜集的材料本身是雜亂無章的，因此，還要將搜集的材料進行組織，這樣才能使演講的內容重點突出。在這個過程中，學生可以親身感受到教學的樂趣，這也可以稱之為一種換位教學法，讓學生當老師，老師當學生，講完以后，我和其他同學一起對他講的內容進行評價。通過這種方法，學生可以更加主動的去學習和思考，在這個過程中學生會學會如何搜集材料和組織材料，學會自己主動學習，這樣，學生就具備了最基本的自己學習的能力，這是培養創新素質中非常關鍵的一個環節，因為創新來自于對已有知識的熟練掌握，我們很難想象一個沒有自學能力的人會成為創新型人才。另外，在課堂小演講的過程中，學生可以根據自己所準備的資料情況，提出自己的觀點。這本身就是一種創新。我們經常講資料是死的，人是活的，正是人們對已有資料的一次次不同的解讀，為我們呈現出了不一樣的歷史。

（三）在此基礎上組織課堂小辯論

在課堂演講的基礎上組織課堂辯論，這種方法不僅可以更加充分的發揮學生的主觀能動性，還可以培養學生的團隊協作能力和思辨能力。團隊協作能力的培養對創新素質的培養具有非常重要的作用，而在今天這樣一個知識爆炸的時代，單靠一個人從事科技創新成為越來越難的一件事情，更多的時候要靠大家集體協作完成一個項目或者課題，因此，是否具有團結協作的精神是至關重要的。通過課堂小辯論就可以培養學生的這種能力。在辯論的過程中，一個隊中的幾個成員分工合作，來共同完成一個任務，學生的這種團隊意識就會增強。

課堂辯論和課堂小演講的步驟大體相同，主要包括選題（這個選題是不自由的，是指定的）；搜集材料，在搜集材料的過程中，不僅要搜集本方材料，還要搜集對方材料，這樣才能做到知己知彼，百戰不殆；組織材料，對已有的材料進行適當的整理，歸納捋順本方觀點。另外，課堂小辯論還可以鍛煉學生的思辨能力。辯論本身就包含著一種思辨的智慧，在辯論的過程中，除了闡述自己的觀點以外，還要發現對方陳述中的漏洞，這就需要學生要有很強的觀察能力。因此，通過辯論，不僅可以加強學生對已有知識的了解，還可以培養學生的辯證思維和觀察力，這對于創新思維的培養也是有至關重要的作用。

創新來自于對已有知識的熟練掌握和對于已有知識的不滿足，站在巨人的肩膀上看世界，視角自然會不同。這個巨人就是每一個領域已有的知識，因此，打牢根基十分重要，打牢了根基，你就可以站在巨人的肩膀上，在此基礎上，再發揮主觀能動性，去探索未知，就可以成就一番業績。也就是我們通常所說的創新。通過以上的方法打牢根基和發揮主觀能動性，就可以使學生既有豐富的知識，又有較強的分析能力和發現問題的能力，也就使學生具備了最基本的創新素質，將這種學習方法運用到他們自己的學科領域，就有可能成為創新的原動力。

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發[2004]16號.

[2]楊立紅，朱正業.“中國近現代史綱要”教學改革與創新思維培養[J].教書育人·高教論壇，2010，（6）.

[3]莫宏偉.《中國近現代史綱要》課的德育效果探析[J].遵義師范學院報，2010，（6）.

[4]吳俊平.《中國近現代史綱要》教學與科學歷史觀培育[J].湖南科技學院學報，2010，（6）.