淺談反思性教學對高校外語教師自身發展的促進作用

赫 易

沈陽農業大學，遼寧 沈陽 110000

引言

20世紀80年代以來，外語教學迎來了“后方法時代”，相較于“方法時代”的各種教學理論，反思性教學從思維的領域探究教學理論與實踐，它不僅倡導探究精神，而且更加重視教師的自身發展與主動性的發揮，同時它具有高度包容性，它吸取了其他各種外語教學理論與方法的精華，所以這種順應潮流的反思性外語教學得到了外語教學界的普遍認同。

一、目前高校外語教師自身發展中存在的問題

目前，高校教師的教學主要以操作性教學為主，其特點是教學主體沒有自覺反思的意識和行動，教學的主要目的集中于學生的發展，而不是注重教師的協同發展。在傳統教學中，教師是課堂教學的主導，針對教學中出現的問題，大多數教師易從學生的角度尋找原因，而不是從自身的角度對問題進行深入的思考。在整個學校教育中，為了準確執行教育政策，教師只能機械地扮演教書匠的角色。此外，在大學英語教學過程中，很多教師所面臨的問題，是面對眾多的外語教學理論與方法不知如何選擇。一些教師盲目跟從教學法書本上的理論，獨立思考與主動探究的精神逐漸減弱，也有些人僅僅是依靠經驗進行教學。事實上，經驗與理論學習還不足以成為教師自我發展的基礎。只有在教學實踐中，不斷進行學習與自我反思，以科學的外語教學觀總結經驗，才能深刻理解外語教學的實質，實現教師的自我發展。……