“四性”結合，煥發活力——談如何提高小學語文綜合性學習的實效性

文/張焜仁

“四性”結合，煥發活力
——談如何提高小學語文綜合性學習的實效性

文/張焜仁

綜合性學習是當前小學語文教學改革中的熱點和難點，它超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統整起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合。

那么，應如何提高語文綜合性學習的實效性呢？近幾年來，我在教學中進行探討研究，并總結經驗，下面談談自己的的具體做法：

一、挖掘課程資源，突出整合性

語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用”。因此，語文綜合性學習必然要和其他學科相結合，這也是新課程標準中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中，我們應充分挖掘教材資源，加強與其他學科的整合，為綜合性學習找準“結合點”，鼓勵學生運用所學的各科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題。

二、緊扣生活脈搏，重視實踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”，新課程標準中倡導“實踐中學語文”，強調語文與實踐要更加緊密地結合。對語文綜合性學習而言，實踐是第一位，強調的是學生的親身經歷、直接體驗，去發現問題、解決問題、促進學生素質的全面提高，這是語文綜合性學習的目的。教學中，我們應結合實際情況，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，設計的活動應該密切聯系“自己身邊的、大家共同關注的問題”、“學習和生活中感興趣的話題”。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大，為了增強識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認識的字，我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙，同學的名字、商店名稱、學習用品、路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源，學生養成時時識字，處處識字的意識，向人人學字的習慣。高年級學生中開展搜集廣告語、網絡語言、店名門牌、產品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。帶領學生進入生活中的語文世界后，使同學們發現，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進社會、關注生活，發現生活中的語文是活生生的，在生活中學習語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此鮮活生動、豐富多彩。

三、放開學生手腳，發揮自主性

新課程標準的“實施建議”中明確提出“綜合性學習，主要由學生自行設計和組織活動。”在教學中，我們必須放開手腳，相信學生，給他們更多自主學習的時間和空間。教師在設計活動時要注意根據學生的已有知識和能力以及當地的教學資源進行自主選擇，引導學生進行體驗性的實踐活動。

如小學語文第五冊有一個語文綜合性學習活動的專題是“中華燦爛的文化”，在學習中老師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果；也可以引導學生聽一出京劇，品味其中的韻味，甚至可以學唱幾句；也可以讓學生說一說自己親手制作的小工藝品或自己喜歡的一件物品；也可以讓學生說一說各個地方的風土人情和生活習俗；也可以讓學生在課堂上開展寫一寫毛筆字、表演拉小提琴、拉二胡、彈鋼琴、吹笛子等各種活動。讓學生通過自主選擇活動，感受中華文化的博大精深和美妙燦爛。

四、實施多元評價，體現激勵性

綜合性學習是一種課程的理念，不是語文學習的某項內容和能力。因此，它富有課程的開放性和豐富性。它的教學效果不僅體現在學習成果方面，更多體現在整個活動過程中。因此，對綜合性學習的評價不要只看學生的學習效果，給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中。這樣，每一個學生才更容易看到到自己的成績與不足，更能調動學生參與的積極性，使他們真正在綜合性學習過程中不斷發揮自己的個性特長，鍛煉自己的能力。

綜合性學習是小學語文課程改革的一個亮點，它沒有一個固定的教學模式可依，為提高綜合性學習的實效性，我在突出其整合性、實踐性、自主性、激勵性等方面進行了積極的嘗試，收到良好的效果。然而語文綜合性學習作為一種全新的課型、一個新的教學領域，還有待于我們繼續探索，以探索出更有利于學生全面主動發展的更具實效性的方法，使語文綜合性學習煥發出鮮活的生命力。

責任編輯 張曉楠

福建省永定縣湖雷中心小學