論英語需求分析及措施

韋宇菊

（廣西師范大學 廣西桂林 541006）

國家頒布的《英語新課程標準》中提出了一些基本的理念，分別是1.面向全體學生，注重素質教育；2.整體設計目標，體現靈活開放；3.突出學生主體，尊重個體差異；4.采用活動途徑，倡導體驗參與；5.注重過程評價，促進學生的發展；6.開發課程資源，拓展學用渠道。本作者關注的是第1，第3和第6條。然而我發現，在高中的英語教學過程中，遠遠達不到《英語新課程標準》中所要求完成的基本理念。很多英語教師沒能照顧全體的學生英語學習，只是關注部分成績較優秀的學生。在教授英語這門科目的過程中，不能突出學生的主體性及學生的個別差異性。學生在進行自我英語學習的過程中，不能充分的使用英語教學資源，只在課本上下功夫，往往會得不償失。本作者通過這些問題的發現，采用問卷調查的方式，結合目標情景分析和學習情景分析兩種模式開展英語需求分析。

一、需求分析界定

需求分析就是了解語言學習者對語言學習的需求，并根據輕重緩急的程度安排學習需求的過程 （Richard et al,1985）。程曉棠教授認為需求就是了解學習者為什么要學習語言，學要學習哪方面的語言，以及需要學到什么程度等方面的信息，需求分析包括目標需求和學習需求。倪傳斌和劉治認為需求分析是設置外語課程不可或缺的啟動步驟，外語需求分析的研究認為外語需求可分為以下的層次：位于底層的普通心理學需求：如何自我實現的需求；位于中層的是個人的需求（認知需求和情感需求），位于高層的是目標需求和學習需求。

本作者認為學習需求事實上簡單來說就是通過各種渠道獲得學生對于學習方面，心理方面等各方面建議及個人本身所需要的信息，然而根據收集到的信息分析，總結出學生們想要學習哪些東西，學到什么程度，目的又是什么，最終專家等提出真正適合教師教學的建議和措施。

二、需求分析的行動研究

1.問卷調查受試對象

本次問卷調查的對象是柳州市柳江中學的高一年級中隨機抽取的兩個班級的學生。他們都是剛從初中升至高中的學生，對于英語學習有很大的期望，因此本作者以他們為調查對象，了解他們的英語學習需求。

2.問卷調查的目的

為了使高中的教師改進自己的上課方式和上課的理念以及學生能正確的運用學習策略，本作者進行了學習需求的問卷調查。

3.問卷調查的發放，收集和統計

一共發放問卷142份，回收的問卷為136份，其中不安要求完成的問卷有8份，最終的有效問卷是128份。此次問卷全部采取匿名的形式，具有一定的可信度，這將有助于本作者的分析與統計。統計采用SPSS進行數據的分析和處理。

4.調查結果的分析

（1）學生當前的英語學習水平

高一學生學習英語的時間大多在6年以上，所占比重為42.2%，學習英語有3年的學生比重為8.6%，學習4年的有12.5%，學習5年的有18%，學習有6年的占8.8%。一般學習英語在城市里的起始點幾乎都是在小學五年開始學習，那么到高一學習英語時間應該已有8年的時間。而導致此現象學習英語6年以上的比例僅為42.2%，并沒有過半數的原因是大多數的學生是從鄉下考到縣城的高中，而鄉下的師資資源較落后，學習英語會比縣城及城市的起始點要晚一些。

（2）學生學習英語的目的和動機

學生學習英語想要通過考試的占45.3%，真正有興趣學習英語的學生占20.3%，想要將來好就業的占21.9%，想要出國深造的占4.7%，選擇其它的占7.8%。這樣的比例充分的說明了現在的大多數高中生學習英語的目的都是想要通過考試，然后從考試中獲取優異的成績。想要很快的提高英語學習水平及成績，真正有興趣才是最佳的狀態。然而比例最不盡人意，這說明了高中生學習英語的心理有待改善。

（3）學生們的學習方法

學生們認為自己的學習方法是否有利于學習，選一般的比例較大，占比例的43.8℅。沒有提高的比例占28.1℅，選擇下降的占7.0℅。這說明了大多數學生還是沒能找到適合自己英語學習的學習方法，造成英語學習成績停滯不前，甚至導致學習的下降。

經常不使用輔助教材的單個比例最大，是41.4℅，一般的比例是30.5℅。這說明我們的高一學生對使用英語輔助教材的意識還是有所欠缺，只有一小部分人能充分運用其它輔助英語學習的工具。

（4）師生角色

學生們認為老師上課態度是好的，非常好的比例占78.1℅，遠遠多于其他選項比例之和。這說明了高中老師的上課態度是不錯的，得到了學生們的認可。

很多時候，學生和教師的關系相處得如何直接影響你學生們的英語學習成績，師生和諧是最佳的英語學習條件之一。我們可從圖中窺視學生和教師是的關系不和諧加起來的比例只占1.6℅。這說明了師生關系處于一種總體和諧的狀態。

（5）授課的媒介

不經常使用多媒體的比例占54.7℅，一般的比例占14.8℅，從來不用的比例占25.8℅。這反映了學校教學設備的不足，教師大多數的情況下都是傳統教學，只是偶爾才用使用對媒體。具了解，目前的很多學校的并沒有實現多媒體教學，多媒體教室與學生的上課教室是分開的，并不是一體化的。

（6）學生對將來的期望

不難看出，大多數學生的期望是在將來能用英語進行面對面的交流，占總人數的75.8℅。這告訴我們學生們學習英語是希望真正運用英語，實現語言的真正作用，而不僅僅是為了通過考試而考試。

（7）學生的跨文化意識

文化是語言的載體，了解了文化，才能更正確使用哪個某種語言。選擇沒有和一點也沒有利于英語學習的總比例只是其他總和的2.4℅。這說明了學生渴望學習英語國家的文化，渴望通過文化的學習提高英語水平。

（8）教材設計

這樣的題目設計是為了了解學生對英語教材的看法。選擇一般的比例最大，是42.2℅，選擇能滿足的比例是29.7℅，選擇不能滿足的比例是21.1℅。這說明了英語教材的設計平平，學生并不認為是最適合自己的教科書，還是有可改進的地方。

三、建議和改進措施

從以上的問卷調查可看出目前的高中英語教學還是存在許多的不盡人意的地方，以學生的需求為著眼點，需要進行進一步的調整及采取適當的策略。

（一）教師的教學策略

語言教學既有技巧獲得，又有技巧運用（馬篤勤，2002）。

1、教師要以培養學生的興趣為教學起點。教師通過對學生的了解，充分發揮教學想象力，時刻保持創新熱情，突破思維定勢和靈活處理教材，設計各式各樣新穎的課堂任務活動滿足學生需求，例如：有趣的信息勾活動，比賽游戲，角色扮演，模仿活動，錄音活動等。同時這些的活動任務也考慮學生的實際感情，學生的思想活動狀態。既能讓學生體驗學習英語的趣味性，又能讓學生們在快樂中學習英語，減輕他們的焦慮感和緊張感，調動學生們學習英語的積極性。

2、英語語言教學要充分的配合多媒體的使用。在有條件的學校中，教師要把盡量把傳統教學和多媒體教學結合起來，發揮多媒體的作用。多媒體環境中，蘊含了大量的音像資料和學習資料，大量的知識可以一目了然的呈現于學生的眼前強化學生們的學習的學習效果。嵇敏（高中英語新課程的理論與實踐）認為應用多媒體課件進行語言總結，歸納復習知識脈絡，或通過文字、圖形、動畫等在屏幕上將復習內容的知識結構顯示出來，還可以提供簡單的問題向學生提示他們應注意的學習要點，也可以在信息技術的引導下，學學生通過強化的形式主動促進心理趨合，總結學習方法和解題技巧，幫助學生形成系統的知識結構。

（二）學生的英語學習策略

1、英語知識的學習策略。在高中階段，學生的英語知識的學習是至關重要的，英語知識學習到位了，自然考試也就有了把握。在應試考試階段，學生們的詞匯學習，語法學習是重要的語言知識的學習，也是語言考試的基礎。

（1）學生的詞匯學習主要目的是能記住詞意及拼寫，最終達到能運用。教師應教會學生用適當的方法去記憶詞匯，例如聯想法，句子記憶法等，而不是只要求學生們在課堂的開始時死記硬背的寫在練習本上，效果大打折扣。

（2）語法學習是做好選擇題的關鍵，語法往往了無生趣，是磨滅學生們學習英語的天敵，所以如何把枯燥的語法的學習變成的有趣語法學習對教師有很大的考驗。李曉教授曾經提出活化語法教學策略，她認為語法的學習要選擇真實的語言材料，加強社會交際性練習，活化課堂活動，采取正確的糾錯方法，活化學生的心理。這些方法對高中語法學習有一定的借鑒作用。

2.英語技能的學習策略。語言交際能力的重要成員之一就是語言技能，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。這四種技能關系是密不可分的，相互依存，相互促進，學生可以通過大量的專項學習突破這四種技能的學習。

任何一種語言中都蘊含在大量的本土文化，學習語言就在學習文化。教師在英語的教學中，應該要把英語國家的文化穿插至語言的學習中，不可以為了學習語言而學習語言，畢竟語言只是一種符號和形式，脫離了文化，語言的實際意義并不大。學生們渴望學習文化，教師就應該盡量滿足學生們的需求。

（三）教材設計

高中的英語課本都是常年不變的，基本的教學內容都一樣。教師應該根據學生的實際情況進行改編，靈活處理教材的內容，使其適合自己的學生。

學生的英語需求是教師在教學過程中所要教學的基礎，了解了學生的需求，教師才可以對癥下藥，有的放矢。通過問卷調查的方式是教學了解自己學生的最佳方式，問卷調查可以大概的了解學生們學習英語的疑惑，需要等問題，而不是盲目的進行教學而教學，它也是提高和改進教學的最佳方式。學生英語水平的提高不僅僅靠自己，部分也是靠教師的循序引導而達到的結果。在教學中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，二者結合，教學相長。

[1]程曉堂，英語教材分析與設計[M]北京：外語教學與研究出版社，2002

[2]胡鄭輝，英語學習策略[M]，廈門：廈門大學出版社，2007

[3]嵇敏，高中英語新課程的理論與實踐，北京：高等教育出版社，2008

[4]李曉，活化語法教學[J]，外語與外語教學，2002，2

[5]倪傳斌，劉治，外語需求的特性分析[J]，外語與外語教學，2006（2）：21224

[6]Richards,J.,Platt,J.and Weber,H.(1985).Longman Dictionary of Applied Linguistics.Longman.

[7]王篤勤.英語教學策略論，北京：外語教學與研究出版社，2002

[8]袁昌寰.中學英語學習策略和教學[M]，北京：高等教育出版社，2009