面向管理科學與工程學科的基礎課課程群建設與優化研究

張 鳳，李愛華

（1.山東建筑大學管理工程學院 山東 濟南250101；2.北京工業大學經濟與管理學院 中國 北京100124）

國外許多國家都很重視高校課程的建設，很注意課程設置的基礎性、綜合性、學生自主性等原則，并且一些著名的高校已經建立了核心課程模塊、綜合課程模塊等模塊式課程體系。特別是一些高校開始使用“學群”、“學類”為組織進行綜合教學。管理科學與工程學科下設工程管理、工業工程、物流工程等專業方向，該學科是管理理論與管理實踐緊密結合的學科。基礎課群在建設的過程中要融合相關課程整體性的信息，并且使學生在有效的時間內、以最低的成本獲得最大化的理論和實踐知識，進一步通過實踐不斷探索不斷完善，強化基礎課程群的地位，使本學科的基礎知識不斷豐富并系統化，進一步使課程群系統化動力化，帶動并優化學生整體知識結構，為更好的學習專業課夯實課程群的基礎作用。

1 面向管理科學與工程專業的基礎課課程群建設目的

1.1 課程群的建設目標就是為了培養學生具有較寬厚的管理科學與工程專業基礎知識,具有繼續學習、拓展職業和應對市場需求變化的潛能,在適應性上表現出寬廣的一面。

1.2 培養學生具有扎實系統的管理理論基礎，合理的知識結構，助推考研率的提升以及未來深造的合理基礎知識儲備。

1.3 省內直至國內尚無針對管理科學與工程專業進行的專業基礎課程群建設先例，這一研究將直接拓展課程群建設研究的領域。

1.4 構筑立體式的專業基礎課程群生態系統，在提升專業基礎課教學質量的同時，為其他類課程群建設提供參考。使學生正確地應用系統分析方法及相應的工程技術方法解決管理方面的有關理論與實際問題。

2 面向管理科學與工程專業的基礎課課程群建設方案設計

2.1 課程群中支柱類核心課程與能力提升類外圍課程整合。在突出特色的同時打造品牌，現代理論已經證明環境的不確定性使社會的各個方面不斷組合優化，并且形成了復雜的組合系統。通過課程群的建設達到低投入高收獲的預期目標。（如管理科學與工程專業基礎課程群示意圖1所示）。基礎課課程群以管理學、運籌學、西方經濟學以及工程經濟學為核心，以管理統計學、戰略管理、人力資源管理、管理心理學、組織行為學等為基礎課課程群的外圍輔選課。核心課程和外圍課程密切結合，在堅持以核心課程不變的情況下，根據各個不同專業的需求，選擇適合的外圍課程，以滿足不同專業學生的就業技能需求。

2.2 以提升學生考研率為目標，針對各大高校管理科學與工程類碩士研究生招生的專業課程進行統計分析，為課程群中相關課程設置提供數據支撐。逐漸形成教學與學習的共鳴效果，努力快捷的將課程群的既定目標分解到每門課程中，最終表現為課程群的組織設計達到預期目標，由此各門課程的主講老師會進一步根據每門課的教學目的進行相應的教學內容體系的設計；在教學過程中，從根本上解決相關課程存在內容的重復問題。

2.3 分析管理科學與工程學科的特點，構建總體框架科學合理的專業基礎課程群。課程群總體框架必須基于管理科學與工程專業的特點，從目前的發展現狀出發，利用總體框架體系，將原來既定的目標在現有的教學水平上，確定新的發展目標，新的發展目標實現后，在確定更新的發展，如此反復循環，形成總體框架按層次遞進的良性循環。

2.4 建立規范并相對獨立的支柱類核心課程的教學資料庫，實現平臺化建設。利用數字化網絡平臺資源，實現教師與學生之間的有效的交流與互動，從而構建智能化程度高、靈活性好、系統的交互性、能進行相互交流，協同學習的實時交互機制。課程群網絡平臺的構建與使用徹底打破了高校不同院系之間和院系內部所存在的壁壘，為師生提供了便捷高效的相互交流與探討平臺

2.5 構建基礎課課程群并優化基礎課課程群群生態系統，通過網上調查、問卷調查、師生課堂互動、研討會等多種手段相結合的基礎上，充分獲知學生的需求和學習目標后，完善并優化課程群系統，通過基礎知識掌握程度和學生學習便捷程度以及到課率、聽課率、考研率、學生滿意度等評價指標體系對基礎課程群建設進行評價。在這過程中引入滿意度的概念，充分體現以人為本的教學理念，徹底改變過去刻板式教學，形成教師啟發與學生主動相結合的教學方式。教學的整體方案設計運營管理科學與工程專業整體方案設計運營示意圖2所示。

3 面向管理科學與工程專業的基礎課課程群建設優化舉措

3.1 構建并優化專業基礎學科課程群以及進行課程遠景規劃。在構建課程群的過程中堅持理論和實踐相結合，密切關注并科學分析建筑與房地產業的發展現狀與發展趨勢，將基礎學科課程體系系統化、科學化，在此基礎上進一步將課程內容進行調整與優化。課程群中各門課程定位準確，課程之間關系處理得當，總體框架結構設計合理。

3.2 建設高水平的基礎學科教學團隊。無論是在知識傳授上還是在學術探究上，教師間的緊密合作顯得越來越重要，教學團隊是實現基礎課課程群建設的重要保障。因此建立滿意度高的扁平化的教學團隊，把專業技能互補的教師組成一個教學團隊，并且充分發揮每個人的特長和優勢，把學科發展最前沿、最精華的東西傳授給學生，從整體上提高教學效果和教學質量。并且課程群團隊成員可以實現知識的共享，難點的切磋交流，不斷提升團隊成員的個體實力。與基礎課課程群相匹配的必將是建設一批高科研水平、高教學水平、知識結構匹配合理的教學團隊。

3.3 精選教學內容，優化教學內容體系。根據各個專業的特點，在對教學內容進行精選的基礎上，進一步探索“內容精、概念清”的教學內容和教學理念，構建科學性和實戰性強的教學內容體系，形成不僅教學目標明確，而且層次結構合理，不僅教學重點與特色突出，而且實戰性強的課程內容體系。避免不同基礎課在講授的過程中知識的重疊，重復浪費。形成各門課程無縫銜接，形成知識體系搭建合理穩固的教學內容系統。

3.4 創新教學手段和方法，提高學生聽課率。改變過去老師僅僅是站在講臺講，學生想聽就聽不聽拉倒的現象，采用靈活多樣的教學方法，除采用系統講課外，合理安排多種教學環節，錄像、動畫、情景模擬以及實驗環節，提高學生的到課率和聽課率。不斷培養和激發教與學的雙邊動力，這是課程群建設要解決的一個關鍵問題。所謂的雙邊動力就是教師上課有動力，學生聽課有動力。通過開發雙邊動力，避免陷入教師和學生都動力不足的惡性循環之中，努力營造并進入雙邊動力十足的良性循環。

3.5 構建網絡教學綜合平臺。建立安全、高速、穩定的校園教學綜合平臺，解決課堂教學的時空差異，滿足學生個性化、多層次化的需求，使之成為單層次教學強有力的補充，力爭形成教師、學生、教學媒介組成的課程教學生態系統。在課程群建設中，開展課程體系、教學內容、教學方法和教學手段以及教學媒介的改革實踐，努力建造一個由教師、學生、教學媒介組成的教學生態系統，實現師生互動的主動性、內容形式的生動性、思維能力的創新性，使課程群生態系統科學、和諧、快速運行。

面向管理科學與工程學科的基礎課課程群系統化建設與優化設計，形成課程群良性生態系統，通過教與學的雙邊動力機制，實現教學目的，提升學生的總體基礎知識架構，為學生更好地學習專業課打下良好的基礎。

[1]王媛：管理科學與工程類學科專業本科教育教學發展戰略若干問題研究2007年天津大學碩士學位論文

[2]汪應洛：當代中國管理科學與工程的學科發展與創新2005年《管理學報》

[3]王其藩：關于規范管理科學和系統科學學科有關專業術語的建議2006年《科技導報》