大學(xué)生社會(huì)能力的提升與培養(yǎng)

秦淑平

（商丘師范學(xué)院 物理與電氣信息學(xué)院，河南 商丘 476000）

1.引言

社會(huì)能力（Social competence）在實(shí)際生活中人們把它作為一種綜合能力的統(tǒng)稱；在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)則有較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，“社會(huì)能力”一詞最初是在兒童心理學(xué)中用于評(píng)價(jià)異常兒童的心理和行為問(wèn)題，后來(lái)逐漸發(fā)展到研究正常個(gè)體在一定社會(huì)情境中解決問(wèn)題時(shí)需要的除智力與專業(yè)知識(shí)之外的綜合能力。最有代表性的定義有以下幾種：While（1959）認(rèn)為，社會(huì)能力是指有機(jī)體與其環(huán)境有效地進(jìn)行交互作用的能力。Ford（1982）將其界定為“個(gè)體在特定的社會(huì)情境中采用適當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到特定的社會(huì)目標(biāo)，并產(chǎn)生有利于個(gè)體發(fā)展的積極結(jié)果的能力”。 Rubin&Rose-Krasnor（1992）認(rèn)為，社會(huì)能力是指在不同時(shí)間、不同情境中進(jìn)行社會(huì)交互作用時(shí)既能達(dá)到個(gè)人發(fā)展的目的又能維持與他人積極關(guān)系的能力。汪新建[1]從發(fā)展角度、判斷角度和社會(huì)有效性角度將研究者提出的社會(huì)能力概念分為三大類。綜述有關(guān)社會(huì)能力概念的界定，從中我們可以得知，社會(huì)能力不能等同于社會(huì)技能，兩者是有區(qū)分的，社會(huì)技能是在具體情境下的個(gè)體行為，是一些特定的行為，而社會(huì)能力是對(duì)這一具體社會(huì)行為的判斷，是一個(gè)評(píng)估性或概括性的術(shù)語(yǔ)。社會(huì)能力與個(gè)體發(fā)展的階段和任務(wù)相聯(lián)系，處于不同發(fā)展階段的個(gè)體其社會(huì)能力包含不同的內(nèi)容。從發(fā)展階段來(lái)看，大學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)重要的發(fā)展階段，即青年期，處于這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生是個(gè)體心理發(fā)展和人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，還要發(fā)展健康和諧的個(gè)性品質(zhì)和心理素質(zhì)。大學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展是在一定的社會(huì)環(huán)境下個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。當(dāng)前大學(xué)生面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力的社會(huì)環(huán)境中，其社會(huì)能力的提升途徑和培養(yǎng)模式更是備受人們關(guān)注。

2.大學(xué)生社會(huì)能力結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

有關(guān)大學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的文章很多，但是有關(guān)大學(xué)生社會(huì)能力培養(yǎng)的內(nèi)容卻是“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”。在沒(méi)有對(duì)大學(xué)生社會(huì)能力的結(jié)構(gòu)弄清楚之前，我們是不能夠?qū)θ绾闻囵B(yǎng)其社會(huì)能力有一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)。關(guān)于大學(xué)生社會(huì)能力的結(jié)構(gòu)成分一直是研究者爭(zhēng)議的問(wèn)題，Kostelnik認(rèn)為社會(huì)能力包括六個(gè)方面：采納社會(huì)價(jià)值觀、自我認(rèn)知能力、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力、計(jì)劃與決策能力、發(fā)展文化能力。國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為大學(xué)生社會(huì)能力應(yīng)當(dāng)從以下六個(gè)方面培養(yǎng)：對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力、良好的適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)的能力、人際協(xié)調(diào)能力、情感調(diào)控能力、學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)造能力、心理健康的調(diào)適能力。黃天元[2]認(rèn)為社會(huì)行為技能、社會(huì)認(rèn)知技能和社會(huì)情緒（感）共同構(gòu)成社會(huì)能力。劉艷、鄒泓[3]從分析大學(xué)階段的關(guān)鍵性發(fā)展任務(wù)出發(fā)，將我國(guó)大學(xué)生的社會(huì)能力分為事務(wù)處理能力、一般人際交往能力和建立與發(fā)展友誼的能力三個(gè)方面。其中大學(xué)生的事務(wù)處理能力包含社會(huì)參與意識(shí)、自立自信、靈活性和果斷性4個(gè)因素；一般人際交往能力由社交興趣、保持獨(dú)立性、寬容平和、非自我中心和肯定他人長(zhǎng)處5個(gè)因素構(gòu)成；建立與發(fā)展友誼的能力由對(duì)友誼的信念、尊重差異、忠實(shí)與接納、肯定與支持和情感表達(dá)與交流5個(gè)因素構(gòu)成。總結(jié)已有的研究表明，社會(huì)能力是一個(gè)涉及個(gè)體認(rèn)知、行為和情緒情感綜合能力的概念，社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)、人際協(xié)調(diào)以及未來(lái)自我發(fā)展是社會(huì)能力的核心構(gòu)成成份。

3.大學(xué)生社會(huì)能力的提升與培養(yǎng)

總結(jié)社會(huì)能力的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)大學(xué)生綜合能力的要求，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面提升大學(xué)生自身的社會(huì)能力。

3.1 全面審視自我，積極參加社會(huì)實(shí)踐，提升社會(huì)事務(wù)的參與意識(shí)

事務(wù)處理能力是對(duì)大學(xué)生具備基本的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力等更高水平能力的要求，包含有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)、事務(wù)處理的自信心、靈活性和果斷性等等。作為新時(shí)代的大學(xué)生，他們對(duì)自我有著較高的積極評(píng)價(jià)，但由于遠(yuǎn)離社會(huì)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)社會(huì)缺乏客觀的理解。事務(wù)處理能力最基本的要求是個(gè)體對(duì)社會(huì)有一個(gè)綜合客觀的認(rèn)識(shí)，也就是正確的社會(huì)認(rèn)知。社會(huì)認(rèn)知是個(gè)人對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)、意向等作出推測(cè)與判斷的過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程既是認(rèn)知者根據(jù)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)有關(guān)線索的分析進(jìn)行的，又必須通過(guò)認(rèn)知者的思維活動(dòng)（包括信息加工、推理、分類和歸納）來(lái)進(jìn)行。一方面，社會(huì)認(rèn)知指對(duì)自己和他人的內(nèi)在心理過(guò)程或特征的認(rèn)知，如對(duì)他人的態(tài)度、情緒、個(gè)性特征的知覺(jué)、判斷、信念；另一方面，社會(huì)認(rèn)知也包括個(gè)體對(duì)其外在的社會(huì)行為、人際關(guān)系和社會(huì)組織的認(rèn)知，如對(duì)友誼、道德、法律、社會(huì)制度的認(rèn)識(shí)、理解和期望。大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活是大學(xué)生走向社會(huì)的前奏，學(xué)校的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生努力獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、發(fā)展個(gè)性。這就要求我們給學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)相適應(yīng)的環(huán)境，讓學(xué)生充分廣泛地開(kāi)展各種各樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如科技比賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與科研實(shí)踐等，變被動(dòng)接受信息為主動(dòng)地運(yùn)用信息，在實(shí)踐中提高其社會(huì)能力。

社會(huì)實(shí)踐是架在個(gè)體與社會(huì)之間的橋梁，是大學(xué)生參與社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的有效方式，積極參加社會(huì)實(shí)踐可以有效地提高他們的社會(huì)能力。社會(huì)實(shí)踐有多種形式，在學(xué)校里，團(tuán)委和學(xué)生會(huì)組織、社團(tuán)積極組織的各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在校外，同學(xué)們可以通過(guò)勤工儉學(xué)、假期打工等方式更多地接觸社會(huì)，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。積極參與，全面體驗(yàn)，是大學(xué)生提升社會(huì)能力的有效途徑。全面審視自己，客觀地認(rèn)識(shí)自我，才能做出對(duì)自己、對(duì)社會(huì)正確的分析與判斷，才能為自己制定合適的目標(biāo)，才會(huì)把握好自我發(fā)展方向，激發(fā)強(qiáng)大的動(dòng)力。在社會(huì)實(shí)踐中磨煉自己，提高自己社會(huì)參與的意識(shí)，在積極的參與中鍛煉應(yīng)對(duì)各方面處理事務(wù)的能力。

3.2 開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升大學(xué)生人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力

拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式培訓(xùn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。高等院校可根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展不同形式的訓(xùn)練活動(dòng)，用有效的方式組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練以使學(xué)生達(dá)到磨煉意志、激發(fā)潛能、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊(duì)的目的。常會(huì)麗，于海濤[4]的調(diào)查研究表明：拓展訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高社會(huì)參與意識(shí)；對(duì)大學(xué)生心理調(diào)節(jié)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的提高都有很大的幫助。

3.3 增開(kāi)大學(xué)生社會(huì)能力訓(xùn)練課程

在西方一些國(guó)家尤其是在美國(guó)已有系統(tǒng)的、專業(yè)的社會(huì)能力訓(xùn)練課程。在美國(guó)中小學(xué)里，學(xué)生可以像在課堂上學(xué)習(xí)其他課程一樣學(xué)習(xí)社會(huì)能力課程，了解社會(huì)能力基本知識(shí)，接受訓(xùn)練，獲得社會(huì)技能，從而達(dá)到掌握社會(huì)能力的目的。由于學(xué)生在學(xué)校里的社會(huì)能力表現(xiàn)水平不同，所以教育者必須針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程對(duì)其進(jìn)行社會(huì)能力培養(yǎng)。社會(huì)能力的培養(yǎng)應(yīng)該把特殊教育與常規(guī)教育結(jié)合起來(lái)，把社會(huì)能力的培養(yǎng)整合到常規(guī)課堂的教學(xué)中。許多研究者也認(rèn)為，即使是一般的學(xué)生，也會(huì)面臨各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，在常規(guī)課堂中進(jìn)行社會(huì)能力的培養(yǎng)，有助于個(gè)體的發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將職業(yè)能力培訓(xùn)納入學(xué)生培養(yǎng)方案

對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)的發(fā)展就是找到一個(gè)合適的職業(yè)，那么這就需要他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)各方面的能力，包括職業(yè)能力。而職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一種對(duì)大學(xué)生以職業(yè)要求為目標(biāo)的目標(biāo)管理，通過(guò)讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，了解自己，接納自己，明確其目標(biāo)，并制定出合理的實(shí)施計(jì)劃，開(kāi)發(fā)其潛能，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高其綜合素質(zhì)，在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)能力是學(xué)校人才培養(yǎng)的方向和目標(biāo)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想和自我價(jià)值的階梯。加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，在教育實(shí)踐中不斷探索提高大學(xué)生職業(yè)能力的途徑，幫助大學(xué)生在大學(xué)學(xué)到應(yīng)社會(huì)所需的扎實(shí)的技能和一定的社會(huì)能力，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

[1]汪新建，俞容齡.西方社會(huì)能力的研究及啟示[J].心理科學(xué)，2006，29（1）：233-235.

[2]黃天元.美國(guó)社會(huì)能力培養(yǎng)研究與啟示[J].比較教育研究，2003，（6）：59-64.

[3]劉艷，鄒泓.武漢地區(qū)大學(xué)生社會(huì)能力的結(jié)構(gòu)及其問(wèn)卷編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（4）：502-510.

[4]常會(huì)麗，于海濤.拓展訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生心理健康影響的研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.