大學英語教師專業發展中實施同伴互助的必要性研究

牛婉儒

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

一、引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革發展規劃綱要》第十七章明確指出，要加強教師隊伍的建設，“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。教師的專業化問題雖由來已久，但在新的背景下卻歷久彌新。教師的個體專業化指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，從“普通人”成長為“教育者”的專業發展過程。由于大學英語教師處于職業發展周期的較高層面，所以加快教師專業發展的步伐迫在眉睫。為達到教師專業發展的目的，大學英語教師渴望學校及相關部門能夠提供深造的機會，因而各種形式的培訓應運而生。

二、同伴互助的概況

（一）同伴互助的提出

在20世紀70年代以前，教育者們普遍認為，只要參加在職培訓的教師態度積極認真，培訓者不斷地改進培訓內容，相關的部門提供足夠的資金保障就必然會促進教師教學效果的改善及教學技巧的成熟，也必定能夠將培訓所得順利且恰當地應用于教學實踐當中。然而到了20世紀80年代初期，師資水平低下、教學質量下滑等現象的產生無疑給那些“想當然”的教育者們以致命一擊。人們往往把傳統教師培訓模式失敗的原因歸結為受訓者，而并沒有歸結到培訓設計或者是學校組織形態等外部條件。為此喬伊斯和肖沃斯做了如下假設：教師需要一些持續的幫助和反饋才能夠在教室里應用新的教學策略和方法。……