淺議制約醫學英語專業發展的瓶頸問題

朱曉娟

隨著我國醫藥衛生事業的發展，醫學領域的國際交流日趨廣泛，社會急需既有嫻熟英語技能，又有一定醫學專業知識，能夠與國際接軌的復合型人才。醫學英語專業受到越來越多的重視，2011年5月中華醫學會醫學教育學會全國醫學外語學組在西安交通大學舉辦了首屆全國醫藥英語專業教育研討會，在此次會議上與會的專家學者一致認為學術和專門用途英語是普通英語發展的必然結果，急需重建EMP（English for Medical Purpose）教育體系，實現以英語為基礎的醫學通識教育。雖然目前我國高等醫學院校中醫學英語教學小有成就，但問題不少，許多方面亟待改善和提高。

首先，師資力量有限。醫學英語是一門非常有特色的學科，不僅需要較高的英語水平，還需要堅實的醫學背景，一般的英語教師不懂醫學知識，而醫學專業教師也很難勝任英語語言教學。目前在高等醫學院校中醫學英語專業的教師與英語專業教師的平均比僅為1:25，師資力量較為匱乏。造成這一現狀的主要原因是本科階段開設醫學英語專業的學校較少，而進行醫學英語專業研究生教育的院校更是少之又少。以西北地區為例，只有西安交通大學一所院校設有醫學英語專業的碩士研究生點，2012年的畢業生僅三名。而目前各大高校聘用教師的最低標準為碩士研究生學歷，因此很難招聘到專業對口的醫學英語教師。以我校為例，既有醫學英語本科專業的教學任務，同時還要兼顧醫學專業學生的醫學英語課程教學，需要大量的醫學英語專業教師，但在2010年至今的歷次招聘中，符合要求的聘用者寥寥無幾，醫學英語師資力量的薄弱已經制約了醫學英語課程的教學和相關學術研究的開展。

其次，醫學英語教材匱乏。雖然醫學英語專著和教材數量較2000年前明顯上升，但具有新穎性、實用性的高水平教材依然很少。醫學英語涉及面廣，涉及專業多，對專業知識要求高，教材編寫常常或過于深奧或流于科普。各醫學院校基本是自選教材，而現有教材中普遍缺乏聽說和寫作內容，基本以閱讀為主，形式也雷同于傳統的大學英語精讀課程的教學模式。以我校口腔系開設的口腔英語為例，選用的教材為武漢大學的《口腔醫學專業英語》，該教材是口腔專業研究生入學考試的指定教材，但同樣存在內容多、難度大、形式單一、只注重閱讀能力的培訓、沒有涉及聽說寫部分的問題。

再次，各院校學科設置不統一，沒有統一的教學大綱。有的學校招收文科生，有的招收理科生；有的高校為四年制，有的高校為五年制；有的學校授予文學學士學位，有的學校授予教育學學士學位，還有個別院校授予理學學士學位。文科生的優勢在于英語能力普遍較強，理科生的優勢是醫學課程接受能力強。在這種情況下很難制訂統一的教學大綱，在教學過程、課程測試、教材編寫、教學方法的研究等多方面的測評工作中存在諸多不便，這在一定程度上阻礙了醫學英語專業主干課程的整體規劃和各院校之間的相互交流。

隨著我國醫藥衛生事業的發展和醫學領域的國際交流日趨廣泛，醫學英語專業的繼續發展是大勢所趨，解決在發展過程中所遇到的瓶頸問題有積極的現實意義。針對目前存在的問題，應著重從以下幾方面入手：一是加強醫學英語的師資隊伍建設。這是改善醫學英語教學基本建設的關鍵因素，針對醫學英語專業研究生較為匱乏，高校招聘應“不拘一格降人才”，對特別優秀的本科生可以破格錄用，并大力度培養醫學英語專業的研究生。同時應鼓勵英語教師學習醫學知識，醫學教師提高英語能力，各醫學院校間可選派教師積極進行交流學習，互取經驗，在條件允許的情況下，選派醫學英語教師出國進修。二是進行核心課程教材的統一編寫。在教材的編寫上應突出醫學英語語言特點，如外來詞多、詞形長、長句多，應盡量采用原文。在內容的選擇上，應根據學生的英語能力和醫學水平，注意篇幅和難度的循序漸進，不僅要注重醫學英語的內容，還應幫助學生了解醫學發展脈絡和前沿醫學知識，并使他們初步掌握運用英語進行醫學應用文體寫作的基本能力，做到語言和專業學習有機統一。三是應盡快制訂醫學英語教學大綱，明確教學方法、步驟和目標，指導醫學英語教學工作的開展，使醫學英語教學工作有章可循。

在醫藥產業發展的過程中，需要大量熟練掌握英語技能、廣泛了解醫學基本學科的醫學英語專才作為橋梁，將西醫介紹進來，把中醫介紹出去。因此，應充分認識到醫學英語教學在高等醫學院校英語教學中的重要地位，努力培養出具有較高水平的醫學英語人才。

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