“四維一體”大學體育教學模式建構與實踐研究

李昌軍，賈 磊

（黃山學院 體育學院，安徽 黃山245041）

教學活動的實踐總是千姿百態和豐富多彩的，且具有豐富的藝術性和創造性；但同時也具有科學性和規定性。因此，教學模式是在一定的教學理論和教學思想的指導下，在實踐中形成的相對穩定的教學活動的結構和方式。綜合對其系統的研究，從最初的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil），到隨后的赫爾巴特（J.F.Herbart）、杜威（John Dewey）、布魯納（Jerome Seymorr, Bruner）、古德諾（Frank Johnson Goodnow）、巴特勒（Butler）、奧蘇貝爾（David.P.Ausubel）[1]等，其研究也從初始的以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結構的教學模式到越來越重視以學生為主體的體驗式教學模式的探討。而體育教學模式因其主要以技能的學習為主，且在動態中完成，長期以來沿用著以教師為主導的單一模式，導致了近年來體育教學改革研究中不斷發現學生對體育課積極性和主動性不夠的問題，很多學生反應“很喜歡體育，但不喜歡體育課”；這也直接導致了我國大學生體質不斷下降的嚴重問題，已引起了國家教育部和眾多專家學者的高度關注。[2-5]特別是最近爆出的不少高校取消了每年一度的校運會中的1500 米跑的項目，這讓許多業內人士憂心忡忡。本研究采用了文獻資料法和改革實踐調研法，重點剖析了我國目前大學體育教學模式的不足和問題，以黃山學院“四維一體”大學體育教學模式的改革實踐為例，對我國未來大學體育教學模式的發展進行了分析和探討，以期能使當今高校體育教學發生轉變，更好地實現黨的“十八大”所提出的“全面實施素質教育”、“努力辦好人民滿意的教育”和“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。

1 體育教學模式的概念及發展現狀

1.1 體育教學模式的概念

從教育發展的歷史看，教學模式的形成基本有兩種途徑，或者說有兩種構成邏輯。一種是歸納式，即從長期的教學實踐中積累了經驗，逐步歸納出來；另一種途徑是演繹式，即專家學者們根據一定的認識論、心理學和教育學原理，確定教學目標，設計特定的教學活動方式、程序和結構，運用于教學實踐，并通過教學實踐加以驗證，形成教學模式。體育教學模式則是由模式—教學模式—體育教學模式這種組合構成的一個復合概念。首次提出這個概念并對其進行系統研究始于20 世紀80年代，[6]為了研究并優化教學，提高教學質量，很多學者開始關注體育教學模式研究，并使其成為研究熱點。因研究視角的不同，體育教學模式的概念始終沒有達成共識，但體育教學模式形成不論采用何種邏輯或途徑都離不開教學實踐。因此，本研究認為體育教學模式是在一定教學思想和理論的指導下，在特定的教學環境中，圍繞體育教學主題所建立起來的相對穩定的、系統化和理論化的教學范型或模型。

1.2 大學體育教學模式的發展現狀

我國的大學體育教學主要是從改革開放以后真正開始起步、發展。從最初的教學指導思想與教學目標的探索階段到教學內容與教學模式的改革階段，大學體育教學也由最初的培養體魄強健的社會主義事業的建設者和接班人的教學目標到《全民健身121 工程》實施，各種健身、娛樂體育內容進入學校體育課堂；再到“學校教育要樹立健康第一的指導思想”，使教學模式出現了諸如三自主教學模式、俱樂部教學模式、運動處方模式等教學模式多樣化的發展格局。近年來國家教育部、國家體育總局、共青團中央聯合下發了《關于開展全國“億萬學生陽光體育”的通知》，也使現今的大學體育教學緊緊圍繞著體育技能的形成、體育鍛煉習慣的養成，切實為了提高學生體質和健康水平服務。但縱觀這30多年的發展，雖然我國大學體育的教學模式在圍繞培養社會主義建設者和接班人以及社會主義市場經濟人才的目標下，進行了大膽的嘗試并取得了一系列的顯著成效，但由于受傳統教學思想與理念的影響，大學體育教學模式不論是在教學理念、課程設置還是教材內容、教學方法及教學組織形式等方面還深受傳統教學模式的影響，存在著很多的弊端。[7,8]

2 問題的提出

隨著應試教育向素質教育的轉型，大學體育教學樹立以人為本、健康第一的意識和終身體育觀已成為我國深化全民健身運動和實現體育強國戰略目標的關鍵。特別是黨在“十八大”中所提出的“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這對當前大學體育教學提出了更高的要求。而現今大學體育教育所遵循的教育、教學理論，從上世紀50年代以來基本上沒有脫離凱夫體育教育理論的框架。[5]雖然從國外也引進了一些體育教育的理論與方法，但從整體上說，卻存在著如下一些問題。

1.教學理念仍然滯后。雖然我國大學體育教學理念在改革階段乃至陽關體育的創建階段不斷在革新，但仍沒有脫離傳統的教學理念，體現在諸如課程設置、教材的前瞻性不夠，教學內容與終身體育理念的協調性不夠，提高學生綜合身體素質的項目和內容偏少，等等。

2.課程設置創新不夠。特別是大學體育教學均有統領的規范性文件，因此造成教學形式過于嚴謹、陳舊，教學方法枯燥單調，這些均極大地影響著學生學習的積極性和主動性。雖然在改革中加入了一些新興的體育項目，但由于受場地設施或師資匱乏等方方面面的約束，導致開設的項目并不盡如人意，特別是主題的課程設置仍然以三大球和田徑項目為主，已完全不能適應新形勢下對人才培養的需求。

3.教學模式循軌蹈舊。雖然提出了諸如以人為本、健康第一和終身體育的口號和理念，但這些新理念帶來的只是改變了一些皮毛的東西，教師在教學方法、教學內容、組織競賽乃至考評制度上并沒有多大的變化，依然沿用原有的以技能的傳授和掌握為主線的教學內容與手段方法，其結果是以學生為本喊在口上，輕視理論、重視技術的教學模式嚴重束縛了學生的主動性與創造性。特別是傳統“達標”性質的考評制度，更使學生一味的追求達標分數，嚴重的阻礙了創新性人才的培養。因此，深化大學體育教學改革，真正構建符合教育理念的大學體育教學模式已成為當今我國高校體育教育可持續發展所面臨的緊迫而嚴峻的問題。

3 “四維一體”大學體育教學模式的建構與實踐

黃山學院是一所2002年升本的新建本科高校，地處安徽省黃山市，既有得天獨厚的地緣優勢，又有深厚的徽文化底蘊。體育學院一直秉承學校“教人求真，學做真人”的校訓和“勤于學習，勇于創新”的學風，不斷在大學體育的教學改革和實踐中探索前進。建系之初，依據國家教育部規范性文件的要求和終身體育的理念，在大學生的一年級學習中主要開設田徑和身體素質的練習內容，二年級開設了體育項目的選項課程。但在實踐中不斷發現，學生對田徑和身體素質練習等枯燥的項目越來越沒有興趣，甚至出現厭學的現象；而大學一、二年級中進行兩個項目的學習又顯得時間不夠。特別是近年來隨著社會的不斷發展和體育教學理念的不斷更新，課程選項內容的單一和大學生身體素質不斷下降的問題越來越凸顯。這也促使我們對現今的大學體育課程進行深入的思考和廣泛的調研。在深入學習和研究《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的基礎上，通過全院教師的努力，歷時1年半，以建構主義學習理論為指導，初步研究建構了以學生為主體的“四維一體”大學體育教學模式，并在實踐中進行了運用和檢驗。

3.1 “四維一體”的探索與創新

在我校新執行的體育教學模式中，充分體現了“以人為本”的教育理念，特別是將體育課的成績考評細化為期末考試成績、身體素質成績、平時出勤成績及早操和廣播操出勤成績四個模塊，使學生的身體鍛煉拓展到課外體育活動的外延中，學生鍛煉的監督機制由以前的單純體育課教師擴展為體育教師、學生個人和輔導員、同學共同完成，構建了大學體育“素質-技能-態度-行為”四維一體的“發展學生體質、提高學習興趣、培養終身體育”的教學模式。新的模式使學生不但在技術技能上得到提高，在身體素質的提高方面也能得到長足的進步，同時也極大地提高了學生學習的主動性和積極性，使學生終身鍛煉的習慣在大學階段得到良好的培養，打下堅實的基礎。很多學生反映以前上體育課只是機械的學習技術，掌握動作，考試時如果沒有學好動作還拿不到高分；而現在的教學模式使學生充分融入到課程學習當中，將平時學習、鍛煉、早操出勤等融為一體，課上與課下有機的結合，學生自己的鍛煉積極性與上課的興趣大大提高，也有效的促進了課堂教學質量的提升。

3.2 “課內外一體化”的模式改革

新的教學模式和“以人為本”體育課堂教學，建立了課內課外交流平臺，充分發揮了學生的主體作用和教師的引導作用，拓展了體育教學的時間和空間，變我院之前的“一基一選”大學體育“三自主”教學模式為建立“個性化”（按個體健康狀況施教）、“層次化”（按群體水平分層施教）、“課內外一體化”的教學方法體系，為培養學生運動興趣、追求終身發展打下堅實的基礎。很多學生反映以前學習沒有多少原動力，而現在不一樣了，“課內外一體化”的模式使學生可以根據自己的特長與興趣愛好通過努力提高自己的體育課成績，鍛煉的興趣增加了，學生的專項技術掌握程度變高了，身體素質也變好了，全面提高了大學體育的教學目標。我院教師學生評教的滿意度在學校名列前茅，“體育達標”、“體質健康測試”的優良成績充分說明了教學模式改革的成果。

3.3 貼近時代發展，滿足體育需求

整合修訂新編大學體育教學大綱，從學生的實際出發，結合大學體育課程改革的要求，精選了球類、田徑與戶外運動、跆拳道、瑜伽、藝術體操、輪滑、武術、舞龍舞獅、健美操等項目，貼近大學生生活實際，符合大學生身心特點，體現時代性、發展性、民族性的教學內容，使教學內容更加實際、實用，滿足了當代大學生的體育需求。其中，跆拳道一直是我校學生喜愛的項目；輪滑課的開設一度掀起了學校周邊及黃山市地區購買輪滑裝備的熱潮；瑜伽課的開設深受女生的喜愛；田徑與戶外運動課程的開設使我校學生感覺原先枯燥的課程變得興趣盎然并能夠將所學應用于實踐；武術課和舞龍舞獅課的開設更是獲得喜愛民族傳統項目學生的喜愛。等等，通過這些改革，使課程體現出很強的時代感，深受學生歡迎。

3.4 教學方法、手段的改革與創新

根據學生的身體素質和運動基礎上的差異，按學生的身體素質和運動基礎的能力，將教學劃分為“初級普及——中級提高——高級興趣”層次；堅持課內、外相結合的機動、靈活的方式組織教學，把班級教學、小組教學和個別教學配合起來，力求做到集中指導與區別對待相結合，統一練習與個人練習相結合，加強學生自身能力的培養，即面向全體學生，又重視因材施教，提高教學效能。組織形式不僅著眼于為學生學習和鍛煉服務而且有利于師生之間良好的人際關系，學生在宏觀指導下，可以主動、靈活地選擇學習內容，使學生在自由、和諧的氣氛中進行學習與鍛煉。

3.5 立體教育網絡的實踐驅動力

制度化的早鍛煉、校運會、各單項競賽；成熟運作的武術、跆拳道、健美操、輪滑、羽毛球、乒乓球等多種體育興趣班和體育協會及校內公選課的開設，從內外一體、普及提高、全面發展的視野引領學生，擴大學生的體育認知維度，激發學生的運動參與熱情，內化成學生的實踐驅動力。

3.6 突出辦學理念，豐富校園體育文化

編寫了黃山學院《大學體育課程教學大綱》，出版了實用性很強的《新編大學體育教程》特色教材，精心組織和策劃全校師生體育活動和競賽，服務全員師生，活躍校園體育文化。將開展豐富多彩的體育活動作為建設和諧校園的重要手段。針對廣大教職工和青年大學生的特點，采取多項措施，積極拓展群眾體育運動的內容和形式。通過開展陽光體育運動，引導教職員工和大學生積極參加體育鍛煉，增強體質，收到了良好的效果。一方面，我院每年定期舉辦校運動會、教職工籃球賽、“行知杯”籃球賽、“迎新杯”籃球賽、教職工排球賽、“青年杯”排球賽、“三八節”趣味運動會、“女生節”趣味運動會、新生廣播操比賽、青少年體育長跑活動等體育活動。另一方面，我院不斷加強體育類社團建設，充分發揮其作用。目前，我院已成立了武術、跆拳道、健美操、輪滑、羽毛球、乒乓球等多種體育興趣班和體育協會，積極引導廣大愛好體育運動的學生參與體育比賽和體育活動，校園體育文化已蔚然成風。

4 大學體育教學模式的展望

素質教育不是簡單地音、體、美的特長教育，體育教育和其它教育一樣，與素質教育之間的內部規律與外部規律、內外聯系是一項系統工程。大學體育教學的特點應該是通過體育教學來發展學生的個性和創造力，應該沿著解放思想、以生為本、健康第一、提高能力的方向發展。以建構主義學習理念為中心建構的大學體育教學模式是結合社會需要和學生的需求，改革創新而成的一種可操作性強的教學模式。“以生為本”、“四維一體”、“課內外一體化”，強調學生的自主學習和提高，以快樂體育、主動參與體育為主的教育目標導向，打破了傳統的“以教為中心”的被動式體育教學模式的束縛，培養學生的健身意識，注重身心素質的發展，改革教學內容，建立多元化的教學目標和課內外一體化的教學環境，讓學生在良好的環境中保持積極主動的學習興趣，并充分利用多元化的教學評價功能，實現教育目的。人民網、中安在線等網站已多次報導黃山學院大學體育教學課堂—實踐一體化的培養人才模式，充分肯定了這種新模式在提高人才培養質量方面的作用。作為探索新世紀如何培養大學生的身體素質與終身體育意識的試驗田，這也將對未來大學體育教學模式的改革與高校體育教育的可持續發展發揮積極的作用。

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