以“2011計劃”引導實驗教師隊伍建設

王 偉，孟祥貴，安 寅

（國防科學技術大學機電工程與自動化學院，湖南長沙 410073）

2012年3月22日，在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《教育部、財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》簡稱“2011計劃”。高等學校創新能力提升計劃，以“國家急需、世界一流”為根本出發點，提出培養一流創新人才，加速建立能夠沖擊世界一流的新優勢和新實力的任務。該計劃發布后，許多高校進行了針對性的部署。其中提升師資力量成為了當前的重點部署內容，而實驗教師隊伍作為高等教育教師團隊的重要力量［1］，也必須積極地參與到這個提升計劃中。在當前形勢下，應以“2011計劃”為引導，努力建設一支符合“高起點、高水準、有特色”的實驗教師隊伍。

1 “2011計劃”對實驗教師隊伍的要求

“2011計劃”以國家重大需求為牽引，以機制體制改革為核心，以協同創新中心建設為載體，以創新資源和要素的有效匯聚為保障，轉變高校創新方式，提升高校人才、學科、科研三位一體的創新能力［2］。該計劃對高校的人才培養、學科建設和科研水平都提出了更高層次的要求，三者的有機融合更是對創新能力的最好詮釋。

實驗教學是人才培養的重要基礎，實驗室建設又是學科建設的重要支撐和科研實力的重要體現［3］。作為實驗教學和實驗室建設核心力量的實驗教師隊伍，更應該以新政策為引導，加強自身建設，在創新應用型人才培養中發揮更大的作用。

首先，實驗教師要具有先進的理念和創新的能力［4］，且能夠與時俱進，具有迅速適應新環境的能力。

其次，實驗教師應具備一定的理論素質和較強的實踐能力，能夠針對學科建設對實驗教學進行相應的、必要的革新［5］，實現多學科融合、貼近實際應用、提供專業技能訓練的實驗、實踐教學，并能指導學生參加創新類競賽。

再次，實驗教師要能夠在實驗室管理和建設方面發揮其主導職能，將創新開放型實驗室建設到位，并能在實驗設備管理和維護方面多做工作［6］，合理有效地利用現有資源，努力做到資源共享和創新管理。

2 傳統實驗教師隊伍存在的問題

由于長期受到“重理論，輕實踐，重知識，輕能力”觀念的影響［7］，高校實驗教師隊伍建設并未得到應有的重視。雖然近些年許多高校已開始認識到這個問題并開展了一些針對性的工作，但依然存在一些問題［8］:

（1）隊伍不穩定。由于受到待遇、職稱評定、職務晉升等因素的影響，實驗教師隊伍一直存在人員流動性大的問題，給實驗教學和實驗室建設都帶來了諸多不利。

（2）培訓體系不健全。許多高校對實驗教師在理論素質、儀器設備維護等方面很少提供針對性培訓，這既影響了實驗教學的質量，又造成了儀器設備長期靠廠家維護、使用效率下降的問題。

（3）對外交流不夠。實驗教師往往被局限于與理論課教師在實驗室內部的交流，沒有建立起良好的對外交流與溝通的平臺。

（4）考核機制不完善［9］。由于實驗教師的工作較為分散，許多高校并沒有建立起完整的、針對實驗教師隊伍的考核評價體系。

3 以人為本，加強實驗教師隊伍建設

在“2011計劃”的要求下，要以“需求導向，全面開放，深度融合，創新引領”的基本原則為出發點，結合實驗教師隊伍現狀，著眼實驗室建設和發展大局，以人為本，加強實驗教師隊伍建設。

3.1 建設一支“高起點”的、穩定的實驗教師隊伍

首先，實驗室應制定詳細的人才引入機制［10］，根據不同需要設定學歷限制、相關工作經驗等要求，并進行一定的實踐能力考核，提高實驗教師的準入門檻。從起點處保證實驗教師隊伍的整體質量。

其次，明確實驗教師的崗位職責，引入競爭機制，提供與理論教師相同的待遇及晉升空間，對具有實踐經驗并做出突出貢獻的教師，可借鑒麻省理工學院設置“實踐教授”的崗位，從根本上提高實驗教師的地位，確保實驗教師隊伍的穩定。

擁有一支高質量的、穩定的實驗教師隊伍是實驗室建設和實驗教學的根本保證。

3.2 注重實驗教師素質培養，努力達到“高水準”

在新政策引導下，實驗教師綜合素質的培養是教師隊伍建設不可缺少的一部分［11］，這主要包括教學素質和管理素質的提升。

在教學方面，實驗教師不僅要熟練掌握實驗操作技能，還要對涉及的理論知識有較深的認識。以往的實驗教學多停留在基本操作層面，而在新形勢下，要求實驗教師能夠對實驗內容涉及的多學科理論融會貫通，并能夠結合具體應用進行教學。這就需要定期對教師進行培訓，并適當地安排實驗教師到相關領域的科研院所或企業進行能力實訓。

在管理方面，實驗教師承擔所屬實驗室的全部管理工作。在新政策引導下，實驗教師不僅要完成實驗室的日常管理，還必須承擔實驗設備的維護和更新工作。實驗教師要對新購置的儀器進行原理、操作等方面的學習，掌握基本的使用和維護方法。新政策鼓勵教師大膽合理地改進已有的儀器設備，使之更有利于改善教學效果，同時還允許縮短儀器設備維護周期，節省經費開支。

注重提高實驗教師的教學素質和管理素質，可使整個教師隊伍的水平適應學校學科建設和實驗室發展的需求，達到“高水準”要求。

3.3 協同創新，打造“有特色”的實驗教師隊伍

協同創新是“2011計劃”的主題，要求推進校－校、校－所、校－企、校－地以及國際間的深度融合，探索建立面向科學前沿、行業產業、區域發展以及文化傳承創新重大需求的4類協同創新模式。鑒于此，實驗教師隊伍要從以下方面加強自身建設:

（1）鼓勵實驗教師參與科研工作，培養實驗教師的實踐能力和科研能力，使實驗教師既是教學能手，又是科研高手。

（2）支持實驗教師多與科研院所以及企業進行合作，以“引進來”的方式聘請資深的研發工程人員做實驗室的兼職教師［12］，指導學生參與工程項目。

（3）組織實驗教師參加實踐教學研討活動，或參加國際會議，及時了解國內外的先進理念，并有選擇性地用于指導實驗教學和實驗室建設及管理。

（4）重視實驗教師的思想道德建設［13］，定期組織實驗教師進行思想政治學習，以“學為人師、行為世范”引導教師的價值觀［14］，為培養出更多品德優良的創新應用型人才打好基礎。

實驗教師隊伍建設應緊貼協同創新主題，努力建設一支開放的、創新型的特色師資隊伍。

3.4 規范實驗室管理，完善實驗教師考核機制

在“2011計劃”下，應打破傳統的“大鍋飯”的方式，制定嚴格的考核細則，客觀公平地評價實驗教師的貢獻。建立完善的實驗教師隊伍考核機制，科學地對實驗教師進行綜合考評，是發揮潛能、調動工作積極性的必要手段［15］。

考核過程應該從數量和質量2個方面進行，且更注重質量的考核。

要量化實驗教師的工作，應從實驗教學數量和質量、創新實踐指導數量和質量、實驗設備維護及更新、日常事務管理這幾個方面綜合評價，再根據具體情況制定詳細的考核指標。按照貢獻大小分配勞動報酬，實現多勞多得，并對有突出成績的教師進行適當傾斜獎勵，以此激勵全體實驗教師多做工作，做好工作。

4 結束語

以“2011計劃”引導實驗教師隊伍建設是實驗室長期發展的需要，是高校落實該計劃的重要內容。為了建設一支可持續發展的、創新型的、高素質的實驗教師隊伍，我們要克服舊觀念、舊體制的束縛，采取有效措施，不斷提高教師各方面的能力，為培養創新應用型人才創造有利條件，為國家創新體系建設奠定堅實基礎。

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