“U－S”共同體下小學語文教學法實踐教學改革初探

韋 芳

(河池學院 教師教育學院，廣西 宜州 546300)

小學語文教學法是高校小學教育(語文)專業師范生必修的一門專業課程。它既體現教師教育的特色，又體現小學語文課程改革的特征，對培養合格的小學語文教師具有積極作用。長期以來，由于缺少小學提供的具體實踐情境與經驗資源的支持，因而教學法課程面臨的尷尬是教育學界對其實踐指導乏力的指責。教育部新近頒布的《教師教育課程標準》和《小學教師專業標準(試行)》(簡稱“《專業標準》”)，進一步突出“實踐取向”“能力為重”的理念，并提出師范生教育實踐(含教育見習、實習)學時要求達到18周。這些規定都要求培養小學教師的高校重視師范生的教學實踐能力的訓練與培養。基于“實踐取向”的教師教育理念，在系院的支持下，我們語文教學法教師加強了與實踐基地小學校長、教師的深度合作與交流，建構“U－S”共同體。即“由高師院校的教育學專業教師、學科教學法教師與”實踐基地小學“(以下簡稱小學)教師、校長等人員結成的教學團隊。”［1］充分利用小學提供的現場實踐和經驗資源，形成高校與小學教師共同指導師范生的雙導師制。教學法教師在此基礎上進行實踐教學改革探索，取得了積極的教學效果。

一、實踐教學的目的

本文所說的實踐教學，是指在小學語文教學法教學過程中，構建“理論與實踐交融”的培養模式［1］，使“理論之應用”和“實踐中之理論”兩種范式［2］相結合，即小學語文教學理論與教學實踐相結合，立足于在實踐教學情境中培養師范生的語文教學設計、上課、評課、反思與教學研究技能等。

根據筆者對實踐教學的理解，小學語文教學法通過實踐教學達到以下三個目的。(1)促進師范生理解和掌握小學語文教學的基本理論知識和基本教學技能，能夠初步運用所學的理論知識分析和解決小學語文教學的實際問題，主動建構小學語文教學的理論性知識和實踐性知識，發展其從事小學語文教學的實踐能力。(2)促進師范生培養和訓練小學語文教師專業技能，如文本解讀技能、教學設計技能、說課、上課、評課技能、教學反思與研究技能等。(3)促進師范生在教育實習的實踐情境中開展教學反思與教育情境研究，有助于達到我國《專業標準》關于“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”的新理念和新要求。

二、實踐教學的探索

在小學語文教學法教學中，我們采用“實踐取向”的課堂教學、教育見習與教師角色體驗、模擬教學實踐、實習支教前技能強化訓練、教育實習與教育情境研究等多樣化的實踐教學方式，以夯實師范生的教學技能和實踐能力。教學法教師深入小學教學場域，積累實踐經驗，有利于反哺高校的教學和實訓指導，增強實訓的針對性與實效性。

(一)實踐取向的課堂教學

學者陳向明把教師知識分為理論性知識和實踐性知識，認為實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎。在小學語文教學法課程中，既要重視師范生實踐性知識的形成，也不能忽視教學理論知識的基礎性。如何將學術理性與實踐理性高度融合，需要借鑒美國教育家杜威的“做中學”教學理論，建構“30+15”的實踐取向課堂教學模式，由講授為主向探究學習、"做中學"轉變。每節課約30分鐘教師采用案例研討等方式引導師范生探究學習，約15分鐘對師范生進行模擬教學訓練，將理論學習與實踐訓練滲透、融合。

1.倡導簡約教學。《學記》有“其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻”“能博喻然后能為師”的論述，蘇軾在《雜說·送張琥》有“博觀而約取，厚積而薄發”的名言。說明古今學者在治學上都很注重“博觀而約取”。“觀而有選，取而有擇，有的放矢，唯真是取”是教育的應然姿態。據此，小學語文教學法教師應從龐雜的教材內容中精選、提煉、重組、整合出有意義的小學語文教學理論，同時密切關注《小學語文教師》等專業期刊，關注人民教育出版社等基礎教育網站，把小學語文教學改革的前沿成果，以及優秀教學課例充實到課程教學內容中，增強師范生對小學語文教學工作的適應性。

2.在教學方式上，采用“導學預習－課例研討－實踐訓練”的任務驅動模式。導學預習，既教師口頭布置預習任務或布置導學案，將課堂學習任務提前布置，讓師范生帶著教學問題進課堂，可提高實踐教學的指向性。例如，教師將“隨課文分散識字”與“低年級一篇課文的教學過程”章節內容整合為“小學語文低年級閱讀教學”。(1)布置導學:要求師范生預習這兩個章節，理清教材提出的理論和觀點，嘗試鉆研教材二年級上冊《從現在開始》，鼓勵質疑問難。(2)組織師范生觀摩張陸慧老師執教的閱讀課《從現在開始》(全國第四屆青年閱讀教學大賽一等獎)的教學視頻。觀摩前反思:如果你來設計這篇課文的教學方案，你會考慮采用哪種形式的識字教學?設計哪些教學環節?觀摩時反思:教師的教學思路、師生的互動狀態、學生的學習收獲和成效、識字問題的處理方式等。觀摩后反思:你能說出該課例凸顯語文課程標準低年段所提出的關于識字與閱讀教學的新理念嗎?通過研討，內化課例所蘊含的教育理念，共享優秀教師實踐智慧，為師范生實踐性知識的形成奠定基礎。(3)布置師范生任選低年級一篇課文，設計識字教學方案，開展小組的“做中學”模擬教學。選取1－2名代表在全班模擬教學與評點，師范生在知識的遷移運用中，不斷修正與改善教學行為，有利于其實踐性知識的形成。

(二)教育見習與教師角色體驗

對師范生而言，實踐性知識是其教育實踐能力提升的基礎。實踐性知識的獲得必須立足小學教育實踐，在真實的教育情境中習得、積累和發展。為此，我們組織了經常性教育見習和教師角色體驗活動。

1.教育見習

教育見習以課堂教學觀察為主，了解小學生的學習心理和學習表現，了解小學語文課程改革對教師的要求，培養專業情意，習得與積累優秀教師的實踐性知識。為此在系院支持下，教學法教師組織小學教育(語文)專業2008級、2009級師范生開展了為期三個月的分散見習和為期一周的集中見習活動。分散見習，我們將師范生分為教育實踐小組，每組6－8人，與宜州市二小實踐教師結對幫扶，跟班聽課。并協助、參與所在班級寫字、朗誦活動的指導。在分散見習活動中，小學語文教學法教師結合實踐教學內容:識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的教學，組織小學教育(語文)專業2008級師范生(52人)觀摩了二小譚曼娜執教的一年級識字課《貓與老鼠》;韋敏燕執教的三年級閱讀課《心中那盞燈》;二小校長、特級教師石秋香執教的六年級習作講評課《告別母校》。并借助“國培項目”，與國培學員共享優質培訓資源，組織2009級師范生(37人)觀摩了二小韋菊英執教的三年級口語交際課《誰是最佳小導游》;韋麗霞執教的五年級習作課《二十年后再相會》;韋玉者執教的六年級閱讀課《一句話》;徐超玉執教的一年級識字課《對對歌》;韋菊英執教的三年級習作課《寫一寫你最喜歡的動物或植物》;石秋香執教的六年級綜合性學習《告別母校——我們的成長》;以及國培學員覃瑤瑤執教的一年級閱讀課《烏鴉喝水》;韋早菊執教的二年級古詩《梅花》。

2008級師范生楊林燕在《二小，我的特殊課堂》的見習隨筆中寫道:

在二小為期三個月的分散見習即將結束了。在二小這個特殊的課堂里，我的教學經驗得到了一個質的飛躍，同時我也學到了很多書本上學不到的知識。其中的酸甜苦辣我會在今后的實習中不斷咀嚼、回味、探索。在這特殊的課堂中有我的很多第一次:第一次真正站在講臺上、第一次面對學生說了很多話、第一次有人叫我老師……。我想這些酸甜苦辣、這些第一次將是我人生中的一次偉大的經歷，將是我今后走上工作崗位后的一筆精神財富。

2009級師范生陸曉麗在見習隨筆中寫道:

石秋香校長的綜合性學習課，真正地體現以學生為本的教學理念，這樣的活動設計使學生的聽、說、讀、寫各方面的能力都得到了極好的鍛煉，達到了語文綜合性學習的目的，也體現了生活即語文的“大語文”意識。

這些教學見習為師范生提供了小學語文識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等各種類型的示范課，使師范生了解和掌握了小學語文各種課型的教學過程與方法，并習得、積累了優秀教師的實踐性知識。這些實踐性知識為師范生的專業成長奠定了堅實基礎。師范生還見習了小學數學、音樂、美術、體育等課程，還在二小語文教師的指導下，設計了小學一、二年級識字檢測方案、一至五年級的背誦積累檢測活動方案，并組織實施。在方案的制定和組織實施過程中，師范生更好地理解了作為語文之基礎的低年級識字寫字的重要性，多讀多背對小學生接受規范語言、積累語言、培養語感的重要性。如2008級師范生黃麗金在見習隨筆中寫道:我們這些見習生協助二小的老師給各年級的學生進行識字量的檢測，發現有些孩子的識字量超出了他們該年齡段的積累，比如二年級的學生，有些孩子的識字量就超過了1800個以上，這些都很不簡單。

2.教師角色體驗

M·希爾伯曼的一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為:教師講授:5%，學生閱讀:10%，視聽并用:20%，教師演示:30%，學生討論:50%，學生實踐:70%，學生教別人:95%“［3］據此，教學法教師要鼓勵師范生大膽嘗試，在教育見習中上1－2節語文體驗課，把學到的知識應用到實踐中去。師范生在獨立文本解讀、教學設計的基礎上，積極向實踐教師求教。在教育實踐小組多次模擬教學后，在小學真實的課堂開展教師角色體驗活動。2008級師范生黃虹樺在《千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲》的見習隨筆中寫道:

有了聽課學到的經驗，我開始走上講臺，開始了自己的第一課“處女作”。剛開始心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了“講課重點不突出，講課順序不清”等問題。課后，指導老師面對面地指出我上課時存在的缺點，提出了改進建議，并且要求我多聽課，多向經驗豐富的教師學習。她們絲毫沒有架子，更多的是朋友般的親切交談。為了彌補自己的不足，我嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，多請教，把握好每次上課的機會，鍛煉和培養自己的授課能力。

2008級大部分師范生都在見習中有上語文課的體驗。如吳小珍、陽玉華上三年級古詩《從軍行》;李義茹上一年級閱讀課《小熊和小鹿》;阮英上五年級古詩《示兒》;陳芳上了三年級閱讀課《盧溝橋》;唐海妍上二年級閱讀課《可愛的西沙群島》;莫雪梅上四年級說明文《鯨》等;特別是盤絲絲，在三年級2班數學羅老師的鼓勵與指導下，還上了一節《小數的初步認識》數學課。2009級師范生，如黃彩霞上四年級閱讀課《端午節的由來》;何全玉上四年級閱讀課《小獅子愛爾莎》;林香梅上四年級閱讀課《鳥的天堂》;黃蘭蘭上二年級閱讀課《丑小鴨》;陸曉麗上二年級閱讀課《晏子勸齊王》;林舒倩上一年級古詩《登鸛雀樓》等。2010級師范生53人，就有32人在見習中上語文體驗課1—2節。體驗課后，實踐教師與師范生實踐小組“通過相互間的交流和分享經驗，成員間的對話和集體反思、‘做中學’的實踐體驗，以及把實踐經驗與已有的知識經驗進行碰撞和系統化等方式，從中獲得大量的實踐性知識”。［4］為師范生進入“實習教師”角色打好了基礎。

(三)模擬教學實踐

在師范生語文教學技能的培養中，教學法教師時間與精力畢竟有限，靠教師的指導和督促，很難大面積提高師范生的技能水平。因此，在實踐取向的課堂教學、教育見習等實踐教學環節的基礎上，組織師范生開展兩個層次的模擬教學實踐活動。模擬教學前，向師范生提出要求:1.上免費聽課網自主觀摩優秀教師教學視頻，或研究其前瞻教學理念;或研究其教學藝術等，撰寫兩篇觀摩課心得，將學會教學與學會反思相結合。2.任選語文S版小學語文教材的一種課型(識字課、閱讀課、習作課等)，認真研讀文本，研究學情，設計一節識字課或閱讀課或習作課的教學方案。3.熟悉教案(包括朗讀好課文)，內化教案。4.在教育實踐小組內模擬教學，互幫互學，寫教后記，將教學與反思相結合。5.在全班進行模擬教學實踐，師生共評。

第一層次，采用陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”。將師范生按技能水平高、中、低進行層次分組，每組8人，每人30分鐘。利用課余時間分組同步進行互幫互學的模擬教學操練，共享同伴實踐智慧。“學得好的學生指導學得差的學生訓練教學技能，不僅使得技能訓練深入人心，同時大大提高了學生自我訓練時的效果，另外也提升了部分擔任小先生的學生的教學技能，一舉多得。”［5］第二層次，教學法教師結合小學語文教學技能訓練課，讓師范生人人有機會上講臺模擬教學，每人25分鐘，要求師范生認真觀摩，學會聽課、評課。模擬教學后，教師及時從文本解讀、教學設計、教學方法等方面向師范生講評，肯定優點，指出不足，并就某一教學方法如何應用等進行具體指導。例如:2009級37位師范生在全班進行的模擬教學實踐中，有5人上識字寫字課，31人上閱讀課、1人上習作課。師范生主要喜歡訓練的是閱讀教學技能，對口語交際、綜合性學習活動及習作教學技能難以進行模擬訓練，今后教學中還應有意識加以引導和強化。

(四)實習支教前技能強化訓練

為使師范生更快、更好地進入實習教師的角色，出色地完成頂崗實習的任務，也為他們畢業后更好地從事教育打下堅實基礎。如對2008級、2009級小學教育(語文)專業師范生進行為期6周的名師課例觀摩與引領、課堂模擬教學、簡筆畫、音樂等技能的強化訓練。名師引領方面，邀請二小校長、特級教師石秋香主講《優秀教師成長敘事》、《教師禮儀》等專題講座。小學語文教學法教師與二小副校長、語文教師扶正祥一道，在師范生用傳統的黑板、粉筆模擬教學的基礎上，要求師范生這次的教學設計與教學要學會運用現代化教學手段，即運用多媒體課件突出教學重難點，培養與訓練師范生運用現代教學技術輔助教學的能力。

(五)教育實習與教育情境研究

教育部頒布的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)明確指出:“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。［6］“實踐取向”的教育理念認為“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。……教師教育課程應引導未來教師參與和研究基礎教育改革，主動建構教育知識，發展實踐能力”。［7］鑒于師范生角色的雙重性，即是“學生”，又是“未來小學教師”，因此，必須引導師范生在教育實習中進行反思性實踐，將教育實習與畢業論文結合起來，開展實踐取向的教育情境研究。

1.指導師范生進行反思性實踐。由于教學情境的復雜性與生成性，因而實踐性知識的獲得必須通過師范生自我實踐的反思和訓練才能形成。因此，教學法教師應引導師范生將實踐與反思相結合。首先，提高師范生自覺反思的意識。通過語文教育家于漪老師執教的朱自清《春》的三次教學反思的案例，使師范生體會到反思性實踐的優越性，從而引領其將反思自覺納入日常教學活動中，要求其反思后要有教學行為的跟進與改善。

其次，建立反思性實踐共同體。反思性實踐共同體可以為實習生與實踐教師、實習生與高校教師、實習生之間搭建相互溝通與交流的平臺。實習生基于小學語文實踐教學活動過程中遇到的問題與困惑，積極與共同體中的實踐教師、同伴交流，不斷對自己的文本解讀、教學方式方法或教師素質進行思考與追問，自覺用理性思維進行審視與反思，在改善教學行為的同時，促進自身實踐智慧的形成。

2.教育情境研究具體落實在一個學期的教育實習微型課題研究中。教學法教師鼓勵師范生選擇具體教學中出現問題的研究或小學語文課堂有效教學的研究。“選題一要立足實際，著眼于解決教育教學中的實際問題，二要植根課堂。體現出‘小’(題目小)、‘實’(聯系實際)、‘深’(有一定深度)、‘新’(有新意)的特點”。［8］要指導實習生聚焦問題，設計方案—理論學習，行動研究——反思總結，解決問題。如指導設計調查問卷、推薦參考書目，設計課題實施方案，指引研究路向;實習生則與實踐教師以一定的理論和實踐為參照，開展行動研究，不斷反思與實踐，積極尋求問題解決的途徑與方法，在亦教亦研中改善教學行為，提升教學質量的同時，生成和創新自己的實踐智慧。如2009級實習生石柳蘋、陳懷恩，朗讀能力強，針對農村小學學生朗讀中的唱讀、指讀、字話現象，以“農村小學語文朗讀教學的現狀及對策”為選題，在實習班級開展了為期兩個多月的朗讀指導實驗的行動研究。

三、實踐教學的效果

前蘇聯教育家贊科夫說:“教學法一旦觸及到學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用”。教學法教師組織師范生到實踐基地小學接觸小學生，和一線教師專業對話及體驗教學，能喚起他們積極的情感，促使他們主動求知，因而在以下三方面取得了積極的教學效果。

(一)促進師范生培養自我職業生涯規劃意識

《專業標準》在“職業理解與認識”明確指出:“理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展”。［9］我們與小學建構“U－S”共同體，使師范生走出校門，深入到小學教學實踐中去，通過跟班聽課、評課，跟師學藝;特級教師石秋香的《優秀教師成長敘事》專題報告;通過接觸小學生，開展小學生識字量、背誦量的檢測等活動，使師范生認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。2008級師范生黃予在《見習感悟》中寫道:

從3月21日到目前為止，我到二小見習的時間已經有兩個多月了。在那里，我學到了很多東西。比如角色轉換，和二小的老師交流，學會怎么和小學生溝通。除此之外，在觀念上發生了很大變化。以前我總覺得讀了四年的本科，出去之后要當一個小學老師，簡直就是大材小用。但現在我覺得要能勝任一個小學教師的工作，我的能力還是遠遠不夠。……除了上一節習題評講課外，我還上了一節新知課，是一首古詩。小組試講的時候挺好的，小組試講的成員都非常踴躍地回答問題，可是搬到小學課堂上，就好像變了味。……總之，見習這段時間真的收獲了很多，去到真實的課堂才發現自己的字丑，才知道自己的普通話是那樣爛，才知道自己缺的地方還有很多。看來只有抓住剩下的時間狂補了，要不真的是誤人子弟。

2010級師范生張甜在二小見習一天后，在《見習心得》中寫道:

坐在教室后面，聽了一天的課，有語文、數學，也有音樂和安全教育課，也跟著同學們到室外聽了一節體育課，真的是充實，快樂而獲益匪淺的一天。談到收獲，我覺得自己收獲最多的是思考和動力。對自己的思考，對教師這一職業的思考，對當下，對以后的思考。自己是否具備了作為一名合格老師的條件了呢?怎樣上好一堂課、怎樣教好學生?怎樣成為一名學生喜愛的老師?好多好多的問號，塞滿了我的腦袋。那么，只有從當下開始，腳踏實地地在教育這樣一條長跑線上，不斷學習，不斷充實與提升自己。

實踐基地小學教師的課堂教學藝術與教師的成長經歷，為師范生提供了現實的范例，促使師范生不斷思考，今天在學校的知識學習與技能訓練與未來成為合格乃至優秀教師之間的關系，促使他們盡早樹立專業思想，進行自我的職業生涯規劃。

(二)促進師范生訓練小學語文教學技能

國家教委師范教育司頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》明確將“教學工作技能”與“普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、班主任工作技能”并列為師范生應具備的四項教師職業技能。其中，教學工作技能是教師職業技能的核心部分。分為教學基本技能和學科教學專業技能。在小學教育學進行師范生“上講臺的膽量、表達、教態及運用方法等基本技能訓練”［10］的基礎上，根據小學語文教學法教學目的及學科特性，進行實踐教學主要訓練師范生的小學語文教學專業技能。它包括文本解讀技能、教學設計技能，課堂教學技能，反思技能與教學研究技能等。比如，2008級師范生覃思偉在《理想的種子在發芽》的隨筆中寫道:

“在那次慘痛的教訓下，我通過教學反思，吸收經驗，聽取意見，同時認真備課，在老師的鼓勵和指導下，我又重新上了一節課。這節課，雖然談不上多么成功，可是對比之下，比上次好多了。我終于從跌倒的地方站了起來，也終于明白，做一名老師所需要具備的各方面素質。……我的理想種子終于在經歷風雨的洗禮后，鉆出了希望的芽兒”。

2008級一位師范生在《臺上一分鐘，臺下十年功》隨筆中寫道:

為了上好一年級下冊《蝴蝶花》那節課，課前，我精心準備，設想了好多學生想問的問題或是課堂意外事故，如小鳥飛到教室啊，可是一切都不是自己所預設的那樣。

那天，課一開始，我以開火車的形式復習生字詞導入新課。本來預設10分鐘的教學，我卻用了將近30分鐘，主要是因為學生讀錯太多，如翹舌音、前后鼻音等有很嚴重的錯誤。于是我就像優秀教師金曉芳老師那樣，及時糾正，先給同桌幫忙，若不行，再找一學生，繼續不行我就教讀。在教授中，我讀錯了一個讀音，學生當場就指出來，可是我沒有慌，我用在雜志上看到的方法——請學生當我的老師。讓學生教我讀，待我讀對了，全班就給我掌聲鼓勵。與學生的這點互動，讓我感觸很深，其實教師就應該這樣，若學生發現你的錯誤，就應該接受學生的指正，并謝謝學生的指正。

在教育見習、體驗課及多次的模擬教學中，經過教學法教師和二小教師的指導點評，師范生的文本解讀、課堂教學、教學反思技能等都取得了長足進步。

(三)促進師范生參與小學語文教學改革

準》(2011年版)(后文簡稱“新課標”)。我們以課例為載體，將“理論之應用”和“實踐中之理論”相結合，組織2009級師范生與二小教師一起開展了“新課標”的學習與研討活動。二小徐超玉老師的識字課《對對歌》和韋菊英老師的習作課《寫一寫你最喜歡的動物或植物》，把語文新課標的新理念和新要求具體落實到了小學語文教學中，為師范生實施語文新課程的能力奠定了基礎。

在教育實習中，我們鼓勵與引導師范生要根據自身實際，參與農村教育實踐場景的教學改革研究，如2008級李帶鳳在東蘭縣巴疇小學、長江小學、金谷小學進行調研，開展了“農村小學中年級學生習作存在的問題及對策”的研究;2009級林舒倩在大化縣、羅城縣5所農村小學進行問卷調查，開展了“農村小學低年級寫字教學現狀及對策”等研究。教學法教師引導師范生學會設計調查問卷或課堂觀察量表，分析文獻資料，以一定的理論和實踐為參照，鼓勵其與實習實踐教師一道，帶著研究后的方案去實踐，帶著實踐中的體驗再學習，積極尋求問題解決的途徑與方法。

例如2009級師范生石柳蘋、陳懷恩，針對低年級課文篇幅短，淺顯易懂，采用以讀代講的方法，在備課時認真做好朗讀指導的設計，課堂上讀的形式多樣，指名讀、輪流讀、同桌互讀、分角色讀、表演讀等，讓學生有充分讀的時間和空間。開展朗讀比賽活動，先小組比賽再全班比賽，使更多同學得到朗讀的機會。課堂上針對學生的朗讀，做好鼓勵性評價，增強學生朗讀信心。減少作業量，布置朗讀課文的家庭作業等。按照“實地調查—經驗篩選—行動研究”運作，在實習結束前一天，又開展了朗讀指導實驗后兩個班學生88人的問卷調查。小學生在“班級開展的朗讀比賽，你喜歡嗎”的回答中，很喜歡的占 81.82%，一般占 17.05%，不喜歡占 1.13%。在“你的實習老師的課文范讀，常用什么方式”的回答中，教師范讀占72.73%，同學范讀占15.91%，錄音范讀占11.36%。在“你認為自己的朗讀有進步嗎”的回答中，進步很大的占35.23%，有進步占59.09%，沒進步占5.68%。這一教育情境研究，不僅提高了小學生的朗讀能力，還有效提高了師范生自身的教學研究能力。

對教育部新近頒布的《義務教育語文課程標

［1］韋芳，羅之勇，石秋香.教學共同體視角下師范生語文教學技能的培養模式［J］.河池學院學報，2011，(3):98

［2］楊燕燕.論教師職前實踐教學的取向轉換［J］.教育研究，2012，(5)

［3］M·希爾伯曼.積極學習［M］.陸怡如，譯，華東師范大學出版社，2006.

［4］阮成武.論教師教育的“U－S”合作模式及其中介［J］.皖西學院學報，2003，(1):100

［5］馬曉亮.“小先生制”在師范生技能訓練中的應用［J］.南京曉莊學院學報，2011，(5):10.

［6］教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］.教育部網站，2011－10－19.

［7］教育部.教師教育課程標準(試行)［EB/OL］.教育部網站，2011－10－19

［8］韋芳.在微型課題研究中實現語文教師的專業發展［J］.教育理論與實踐，2011，(1):36

［9］教育部.小學教師專業標準(試行)［EB/OL］.教育部網站，2012－2－10

［10］黃白.小學教育學實踐教學初探［J］.河池學院學報，2012，(3):73