中部農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的問題及對策：以桃源縣幼兒園為例

羅 競, 周詠波

(1.河池學院教師教育學院,廣西宜州546300; 2.常德師范學校,湖南常德415000)

一、問題的提出

在課程改革和農(nóng)村教育問題備受關注的雙重背景下,農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用也顯得日益迫切和重要。但是目前農(nóng)村幼兒教育的研究以西部的研究居多。實際上,相對于西部來說,中部農(nóng)村的交通方便,與城市的交流更多,接受城市文化更快,人們生活水平更高,而又不乏保持鄉(xiāng)村的生活姿態(tài),擁有豐富的鄉(xiāng)村資源,具有本土的民間特色。本研究以湖南省桃源縣為例,通過對農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀進行調(diào)查與觀察,初步了解農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的問題。

二、研究設計研究方法與過程

(一)樣本及取樣

本研究采取質(zhì)的研究中的“目的性隨機抽樣”,即按照一定的研究目的對研究現(xiàn)象進行隨機抽樣。樣本來自湖南省桃源縣的三個鄉(xiāng)鎮(zhèn),研究者在從中隨機抽取漳江鎮(zhèn)、楓樹鄉(xiāng)、陬市鎮(zhèn)3個鄉(xiāng)鎮(zhèn),每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按幼兒園的不同層次抽取3所農(nóng)村幼兒園進行調(diào)查,共計9所農(nóng)村幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園。

(二)研究工具

本研究得工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱、觀察記錄表。問卷主要包括:該鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教機構、幼兒園以及教師基本情況;幼兒園利用當?shù)氐淖匀缓蜕鐣n程資源的情況。訪談的內(nèi)容主要了解農(nóng)村幼兒教師和園長對課程資源的認識、對開發(fā)與利用課程資源的態(tài)度以及對課程資源開發(fā)與利用的情況。

(三)研究方法

本研究采用問卷、訪談、觀察等研究方法,選擇桃源縣9所幼兒園進行問卷調(diào)查,根據(jù)問卷調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析,并對部分教師進行深度訪談,同時對幼兒園的活動進行觀察記錄和分析,旨在進一步對問卷和訪談收集到的信息進行補充和完善,了解桃源縣農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀,以便研究者做出更貼近現(xiàn)實的描述和分析。

三、結果與分析

(一)幼兒教師開發(fā)與利用課程資源的意識淡薄,能力不足,內(nèi)容形式單一

總體來說,桃源縣農(nóng)村幼兒園教師的知識水平和能力素質(zhì)較高。調(diào)查的42名農(nóng)村幼兒園教師中,52.4%的教師有中專幼師學歷,40.5%的教師有幼師或漢語言文學的大專函授學歷,2.4%的教師有非幼師專業(yè)的本科學歷,95.2%的教師具有教師資格證,大部分教師經(jīng)過正規(guī)的幼兒教師專業(yè)訓練,具有幼兒教育的專業(yè)知識和素養(yǎng)。被調(diào)查的9所幼兒園都組織了關于幼兒園教師基本素質(zhì)的培訓,44.4%的幼兒園組織了關于園本課程的培訓,但都沒組織過關于課程資源開發(fā)的培訓,當?shù)亟逃芾聿块T也沒有在課程資源的開發(fā)與利用上提供支持與幫助。因此,課程資源對幼兒教師來說是比較陌生和模糊的概念,那么教師開發(fā)與利用課程資源的意識就比較單薄。

調(diào)查反映,桃源縣農(nóng)村小學教師為了減輕教學負擔,要求孩子進入小學之前就具備良好的識字和算術基礎,于是家長想盡辦法給自己的孩子打基礎。而農(nóng)村幼兒園均是民辦園,為了維持生源,幼兒園不得不滿足家長的要求,加強對幼兒的識字和算術教學,從而導致農(nóng)村幼兒教育“小學化”傾向嚴重。有位幼兒園教師說:“有些家長反映別的幼兒園學到100以內(nèi)的數(shù)字了,而我們幼兒園才學10以內(nèi)的,太簡單了,所以很多家長把孩子轉到其它幼兒園?！边€有位教師說:“幼兒園又加了識字課,我們擔心不能完成教學任務,帶幼兒玩的時間也少了。”可見,隨著單一模式教學的長期進行,幼兒園教師的創(chuàng)造能力逐漸被磨滅,課程資源開發(fā)與利用的能力明顯不足。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),桃源縣農(nóng)村幼兒園以集體教學為主,教學內(nèi)容主要為廣州、天津、長沙、上海等地出版社的教材內(nèi)容,自然不涉及桃源縣的本土資源。如對于趕場、喝擂茶、做生日這類風俗習慣,教師僅僅在上課的時候給幼兒做過簡單介紹。對舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓的開發(fā),僅滲透在對相關課程的學習中,主要在于教師簡單的口頭講解與介紹,并沒有組織幼兒欣賞表演、學習技能,也沒有開展與之有關的主題活動。被調(diào)查的幼兒園極少有綜合主題活動,區(qū)域活動也由于課桌的笨重和幼兒座位的固定而沒法開展,連幼兒最喜愛的游戲活動都由于大量的知識性教學內(nèi)容而縮減了,而且游戲內(nèi)容太大眾化,難以看到桃源特色的民間游戲。

(二)幼兒教師與家長教育觀念的沖突束縛了課程資源的開發(fā)

調(diào)查了解到,桃源縣農(nóng)村幼兒園中留守兒童居多,父母在外打工,孩子由爺爺奶奶養(yǎng)育,隔代教育出現(xiàn)相當多問題,家長與幼兒教師的思想觀念迥異。祖輩們認為成才的唯一出路就是“好好讀書”,他們最關注的是孩子在幼兒園認了多少字,會數(shù)多少數(shù)。他們要求幼兒教師教給孩子這些知識,給孩子布置作業(yè),還經(jīng)常用孩子認字數(shù)數(shù)的學習成效來評價教師的教學水平。他們普遍溺愛孩子,希望孩子吃得好,睡得好,乖巧聽話,不野不瘋,安分守己,不要到處跑,不要玩沙水弄臟衣服,不喜歡看到孩子在幼兒園做游戲,認為孩子玩是不認真學習的表現(xiàn)。家長還過分重視孩子的安全,時時刻刻擔心孩子會不會生病、受傷,以至于幼兒園不敢組織孩子外出活動。家長過度重視知識,過度保護孩子,導致教育觀念與幼兒教師有沖突,但是幼兒園為了挽救生源,不得不盡量滿足家長的要求,致使幼兒教師在開發(fā)利用課程資源時受到家長們的束縛。

(三)課程資源開發(fā)呈現(xiàn)三種水平

此次調(diào)查的9所幼兒園均為私立幼兒園,包括縣示范性幼兒園、已辦證的一般幼兒園、未辦證的一般幼兒園三種不同的層次,從辦園規(guī)模、基礎設施建設、師資水平和課程資源開發(fā)利用方面表現(xiàn)出三種不同的水平?？h示范性幼兒園開發(fā)與利用課程資源的種類和數(shù)量多,內(nèi)容豐富,幼兒教師已經(jīng)具備一定的開發(fā)意識和能力,目前處于開發(fā)與利用的發(fā)展期;而已辦證的一般幼兒園開發(fā)與利用課程資源的種類和數(shù)量相對較少,內(nèi)容不多,幼兒教師的開發(fā)意識不夠,能力不足,程度不高,處在開發(fā)與利用的摸索期;未辦證的一般幼兒園教學基本處于小學化狀態(tài),幼兒教師沒有開發(fā)與利用課程資源的意識,即使開發(fā)了一些課程資源也幾乎是無意識的,可以說還處在開發(fā)的萌芽期。

四、討論

(一)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用的程度不高

我國課程研究本身起步較晚,加上長期統(tǒng)一的教育管理體制的束縛,人們對于課程資源的理論認識和實踐經(jīng)驗都十分不足。廣大中小學教師和幼兒教育工作者很少接觸課程資源的概念,更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題。在教育理論界,對于課程資源的研究也剛剛起步。課程資源的建設問題是我國基礎教育改革面臨的一個嶄新課題。對于幼兒園來說,課程資源的開發(fā)與利用就更少被提及。目前我國幼兒園缺乏課程資源開發(fā)與利用的實踐經(jīng)驗,沒有形成一定的開發(fā)模式,農(nóng)村幼兒園也很少有可以值得借鑒的經(jīng)驗與模式。雖然桃源縣農(nóng)村幼兒園教師具備了一定的專業(yè)知識水平與教學能力,但是在開發(fā)與利用課程資源方面仍然是一片茫然,不僅缺乏開發(fā)與利用的意識,更缺乏開發(fā)與利用的實踐能力,不知道農(nóng)村幼兒園擁有哪些課程資源,更不知道應該如何利用這些課程資源。

從調(diào)查結果中可以看出,教師重視按教材教學,忽視課程資源的開發(fā),開發(fā)意識淡薄,課程資源的開發(fā)與利用僅限于表淺的層面,開發(fā)與利用的程度處于比較低的程度。如,幼兒對桃源獨有的食品知道得不多,了解膚淺,只知其名,或者只能用簡單的“好吃”來評價,而對食品的原材料、制作過程等一無所知,也無法描述其形狀、顏色、味道等;對舞龍舞獅、桃源戲曲、桃源編織、三棒鼓、漁鼓這些民間藝術的開發(fā),僅滲透在對相關課程的學習中,教師沒有組織幼兒欣賞表演、學習技能,沒有讓幼兒親自體驗表演的樂趣,因此幼兒對其了解只停留在淺顯的層面,不了解其特征、內(nèi)涵,也難以獲得與之相關的直接經(jīng)驗,難以在心目中留下深刻的印象,更不可能學會表演技能和編織技術,不能享受藝術帶來的樂趣,更不會萌發(fā)對家鄉(xiāng)民間藝術的愛。因此,課程資源的開發(fā)利用遠遠不夠,還有很大的發(fā)掘空間,有待幼兒園繼續(xù)努力開發(fā)。

(二)農(nóng)村幼兒園開發(fā)與利用課程資源困難重重

《幼兒園教育指導綱要 (試行)》中明確提出:“幼兒園應為家庭、社會密切配合,共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄俺浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源,擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區(qū)的早期教育提供服務?！边@里就強調(diào)了幼兒教育應該統(tǒng)整各方資源,形成教育合力,共同促進幼兒的發(fā)展。雖然農(nóng)村幼兒園有著得天獨厚的自然和社會課程資源,但是在開發(fā)過程中,不僅沒有形成教育合力,反而遇到了來自多方面的困難:教育管理部門沒有引起重視,不能給一線教師提供支持與幫助;教師缺乏專家引領,課程資源開發(fā)意識單薄,能力明顯不足;家長教育觀念落后,祖輩過度保護幼兒,給教師開發(fā)課程資源帶來困難。而這些困難多是由于教育觀念的問題而導致的。教育管理人員缺乏幼教專業(yè)新理念,不僅沒有給教師課程資源開發(fā)培訓的機會,還要求統(tǒng)一訂購不適宜本土的教材,限制了教學內(nèi)容和教學形式,阻礙了本土課程及資源的開發(fā)。幼兒教師也盲目向城市幼兒園學習,忽視了本土特色資源,不僅開發(fā)能力不足,而且沒有開發(fā)意識,造成了開發(fā)主體觀念沒有跟進,開發(fā)課程處于被動狀態(tài),開發(fā)結果不理想。農(nóng)村孩子多為留守兒童,祖輩們思想更落后,又給教師在開發(fā)中拉了后腿,成了教師在被動開發(fā)中的絆腳石,導致課程資源開發(fā)陷入困境。如果能解決這三方面的困難,那問題也就迎刃而解了。

五、建議

(一)爭取管理部門支持

教育管理部門在幼兒教育工作中起著舉足輕重的作用,一旦教育管理部門與幼兒園失去了教育一致性,幼兒教育就會陷入困境,幼兒園應該加強與教育管理部門的聯(lián)系,主動說明本園的困難,爭取教育管理部門的支持。例如,幼兒園在課程資源開發(fā)上缺乏專家引領,卻又苦于沒有認識的專家,而教育主管部門往往教育資源廣泛,幼兒園就可以向教育部門申請得到專家支持,由他們派專家到園做講座。這樣不僅解決本園的問題,也給教育管理部門提供了工作思路。

(二)加強教師隊伍建設

2010年,我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》針對學前教育階段,做出了詳細的部署,其中就提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇,加強幼兒教師隊伍建設”。作為幼兒園課程資源開發(fā)與利用的第一主體,教師的教育觀念與教育行動能力都是至關重要的,要想加強課程資源的開發(fā),無疑需要提高一線幼兒教師的知識水平和實踐能力,建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的幼兒教師隊伍,這是關鍵所在。首先,應該切實提高農(nóng)村幼兒教師的待遇和地位。2010年9月,北京政府已經(jīng)開始響應國家號召,公布的文件中已經(jīng)提出了編制部門將加強幼兒園教職工編制的管理,確保幼兒園教師編制充足供給。這讓幼兒教師看到了未來的曙光,希望農(nóng)村幼兒教師也能得到同等待遇,這樣才能穩(wěn)定師資,提高其社會地位,讓其安心工作,把精力投入到課程資源的開發(fā)中。其次,應該加強對農(nóng)村幼兒教師的培訓和繼續(xù)教育工作,不斷更新教育觀念,全面提高教育教學能力,尤其是針對課程資源開發(fā)的內(nèi)容進行培訓,提高課程資源開發(fā)的意識和能力,使本土課程資源得到適宜、充足的開發(fā)。

(三)增強家園教育合力

家長是幼兒教育的最佳合作伙伴,得到家長的大力支持,幼兒教育的各種問題將迎刃而解。農(nóng)村幼兒家長家庭相對貧困,文化水平相對較低,但是他們淳樸、善良,他們有自己擅長的工作。他們不是科學家,但是他們知道怎么種植水稻、小麥,知道怎么喂養(yǎng)家禽、家畜;他們不是藝術家,但是他們會唱童謠,會講民間故事,會編織精美的手工藝品,會舞龍舞獅,會做擂茶,會識別雞血石。也許這些很多幼兒老師都不會,但是家長們可以給教師提供最直接的支持與幫助。因此,幼兒園可以把家長作為課程資源,增強家園教育合力。以往,幼兒園總是為了爭取生源,被家長的思維牽著走,導致教育工作違背幼兒教育觀念而進行,也違背了幼兒教師的本心,對幼兒發(fā)展不利?，F(xiàn)在,幼兒園應該變被動為主動,采取各種方式向家長滲透最新幼兒教育理念,爭取家長的理解與支持,共同探討幼兒教育工作,為了幼兒的發(fā)展共同努力。另外,幼兒園應該尊重家長,主動聯(lián)系家長,建立家長聯(lián)合會,發(fā)現(xiàn)有特長的家長,把這些家長請進幼兒園來協(xié)助幼兒教師進行課程開發(fā)工作。

(四)針對特色資源進行深層次課程開發(fā)

中部農(nóng)村幼兒園的自然和社會課程資源十分豐富,且獨具特色,完全可以挖掘其間的特色資源進行深層次課程開發(fā)。以桃源縣為例,我們可以從風景名勝、桃源特產(chǎn)、民間藝術和民間風俗這幾類中選擇合適的資源,以主題活動為中心進行線性課程開發(fā),也可以幼兒生活為中心進行生成性課程開發(fā)。由于主題活動綜合性極強,利于資源整合,教師可以根據(jù)課程資源預設活動主題,如美麗的桃花源、雄偉的沅江大橋、家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的民間技藝、我喜歡的民間歌謠、我們也來趕場、歡歡喜喜過春節(jié)等;接著運用“頭腦風暴法”,選擇與幼兒經(jīng)驗相關的、可行的內(nèi)容,編制主題網(wǎng)絡圖;然后創(chuàng)設主題教育環(huán)境,在室內(nèi)室外貼上主題網(wǎng)絡圖、與主題相關的圖片、圖文并茂的文字資料,布置“幼兒的作品展”欄目等;再具體實施主題活動,每個主題都是綜合的,涉及語言、健康、科學、藝術、社會五大領域;最后開展區(qū)域活動,通過區(qū)域環(huán)境的設置與游戲(角色扮演、建構、制作等)來整理、運用及延伸他們所學到的知識。另外,幼兒已有的知識、言行和生活經(jīng)驗都可以轉化為教學資源,貼近幼兒生活的課程資源是幼兒主動學習的基礎,教師要善于捕捉這一動態(tài)生成的課程資源。以幼兒生活為中心的生成性課程開發(fā)就是關注幼兒的生活,捕捉幼兒的興趣點,開發(fā)幼兒感興趣的生活資源。農(nóng)村孩子的天地是美麗的、純凈的,擁有無盡的自然與社會資源,教師可以帶幼兒到附近的農(nóng)家、菜地、樹林、茶園、小河、池塘邊、工廠等,讓兒童在與自然、社會的直接接觸和對自然、社會的親自觀察中,獲取第一手經(jīng)驗和知識;教師也可以把自然界中的動植物帶到課堂,把民間表演道具、編織品、民間游戲材料、民間藝人、戲曲演員等引入課堂,成為幼兒學習的資源,將幼兒的生活經(jīng)驗整合、提煉、升華。

[1]桃源縣地方志編纂委員會.桃源縣志[M].長沙:湖南出版社,1995.

[2]新京報.北京小區(qū)幼兒園將由政府建 2015年普及學前教育[EB OL].http: news.qq.com a 20100901 000068.htm,2010-09-01.