職業院校教師“雙師素質”建設新思路的探索——以濰坊職業學院雙師建設為例＊

趙君堂，李瑞昌，公丕娟

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261031）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，把提高教育質量作為職業教育的重點。教育質量提高的關鍵是建設一批教學質量高、實踐技能強、科研水平高的“雙師素質”教師隊伍。然而，我國有很大一部分職業院校是通過“三改一補”升格而來，這部分職業院校教師長期從事中職教育，對職業教育尤其是高等職業教育教學還不太適應。而且我國大多數職業教師是從學校畢業后直接進入職業院校任教，大多沒有職業教育教學經驗，也沒有經過實踐訓練。盡管他們掌握了較為系統、豐富的理論知識，但在教學、科研、實踐等方面方面還存在很大的缺陷。先天不足，后天培養失調，我國職業教師素質與時代發展對其高素質的要求相差甚遠。因此，探討職業教師“雙師素質”建設，全面提高教學質量和人才培養質量，成為今后一段時期職業教育發展的主要任務。

1 新形勢下職業教育“雙師素質”建設存在的主要問題

教育大計，教師為本，教育質量取決于教師隊伍的素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（公開征求意見稿）中提出要完成一大批“雙師型”教師培訓。而《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》結果顯示，目前我國職業“雙師型”教師建設還存在很多問題。

1.1 “雙師素質”教師數量不足

目前，我國職業院校“雙師型”教師占學校專業課教師總數的29.9%，與教育部《關于加強職業高專師資隊伍建設的若干意見》中提出的“雙師型”教師不低于80%的比例相差甚遠。這導致職業教育“雙師素質”教師緊缺，不能滿足專業教學需要。

1.2 “雙師素質”教師評審標準不規范

職業教育的人才培養目標要求其培養既具有夠用的基礎理論，又要具有夠硬的實踐動手技能的生產、建設、管理、服務一線的高技能應用性人才。這要求職業教師既要具備普通高校教師的基本素質，又要具備相應的專業職業資格和能力。然而，我國“雙師素質”的內涵評審標準還存在爭議，教育行政部門、教育專家學者以及各教學單位評審標準各不相同，缺乏統一規范“雙師素質”教師的評審標準。

2 影響“雙師素質”教師隊伍建設的因素

2.1 重視程度不夠

我國職業教育起步比較晚，長期受“重知識，輕技能”高等教育教學觀念的影響，職業教育理論與實踐并重的教學觀念還沒有深入人心。職業院校的主要領導和大部分教師都畢業于普通的高等學校，學科教育比較多，實踐訓練教育相對少，對實踐訓練的重視程度不夠。

2.2 教師培養培訓機會少

一方面，隨著職業教育規模的不斷擴大，職業學生數量激增，教師課堂教學任務不斷加重，職業教師的大部分時間和精力被課堂教學占用，很難有更多的時間和精力用于提高實踐能力；另一方面，教師下企業實踐鍛煉過程中，由于涉及到企業的技術保密、生產管理等問題，企業的關鍵技術、重要崗位或者整個生產流程也不會對教師開放，教師只能學到很少的實踐經驗，先進核心的技能并未能掌握。

2.3 缺乏制度保障

雖然我國對雙師型教師培養的呼聲很高，由于缺乏必要的制度為其保駕護航，出現“雷聲大，雨點小”落實卻不到位的現象。一是沒有對雙師型教師做出明確的界定，目前普遍存在的觀點有證書論、雙證論、實踐論，沒有與職業教育教學特點和要求相適應的認定標準；二是缺乏關于雙師素質能力培養的相關制度，現有制度操作性不強，教師繼續教育與實踐培養的權利沒有得到很好的保護，義務也未能很好的履行；三是缺乏相關激勵機制，致使教師的積極性不高。

3 濰坊職業學院“雙師素質”建設新舉措

濰坊職業學院作為地方普通職業院校，盡管教學基礎設施投入不足，辦學條件相對較差。但近年來，濰坊職業學院以“雙師素質”教師隊伍建設為重點，以“請進來，走出去”為指導思想，不斷引進各類教師，加大對“雙師素質”教師的培養力度，造就了一大批知識創新能力、專業教學能力、實踐操作能力以及科研能力強的“雙師型”教師，為學院培養了一支高素質的“雙師型”教師隊伍，學院教師隊伍素質得到快速提升。

3.1 加強在職培養

鼓勵教師接受繼續教育和培訓。學院根據專業建設的實際要求，制定“雙師型”教師培訓計劃，分層次、分批次的組織骨干教師、一線教師、青年教師參加國家級、省級、院級培訓；鼓勵教師參加在職研究生學習、接受繼續教育，到優秀的示范院校培訓、國家職業師資培訓基地培訓、申請參加國內外訪問學者培訓及校內培訓、海外培訓等途徑方式，學院教師參加培訓率達80%以上。通過系統的培訓學習，使教師開闊視野、活躍思維，了解職業教育最新的理論及發展動態，學到先進的科學技術知識和教育技術，使教師的知識儲備和技能水平逐步與國際職業教師水平接軌，努力打造國際型“雙師素質”教師隊伍。

3.2 提高實踐能力

鼓勵教師深入企業參加項目建設和實踐鍛煉，擴充專業知識和技能，提高課程開發和專業實踐教學能力。根據企業的生產內容、項目建設、教師的專業特點以及專業技術資格，采取了靈活地到企業實踐鍛煉辦法。副教授及以上專業技術資格教師，每年到相關企業進行鍛煉不少于2周的時間；講師資格的專業教師或從事專業教學工作6年以上的教師，每年內有不少于1個月的時間到相關企業進行實踐鍛煉；從事專業教學工作不滿6年的新教師，每年至少要有2個月的時間到相關企業進行實踐鍛煉；所有專任教師利用寒暑假必須深入到學生頂崗實習單位不少于1個月，完成指導學生實習和聯系企業的任務。

3.3 加大政策支持

雙師素質建設需要政策保障，學院不斷完善雙師素質建設的政策支持，先后出臺了《濰坊職業學院學術骨干選拔及管理辦法》、《濰坊職業學院中青年骨干教師選拔及管理辦法》、《濰坊職業學院青年教師培訓暫行規定》、《濰坊職業學院教師赴企業實踐鍛煉暫行辦法》，以此來指導、規范教師教學活動的開展，激勵教師加強實踐鍛煉，提高雙師素質。

3.4 完善激勵機制

一是學院設立了“十佳輔導員獎”、“優質授課獎”、“十佳優秀教師獎”等獎項，使取得優異成績的教師受到尊敬；二是加強教學團隊建設和教師素質提高，將教學育人、知識技能、科研水平等作為評選內容，具體實施為：教學名師評選每2年1次，學術骨干、中青年骨干教師的評選每3年1次，每年進行目標考核，動態管理。目前，學院現有國家級教學團隊2個、國家級教學名師1個，省級教學團隊1個，省級教學名師2人，是山東省擁有教學名師最多的職業院校。此外，教師的教學、科研、實踐能力的提升等還與年度考核、職稱評定、獎勵及榮譽評選相掛鉤，激勵教師自覺提升雙師素質，不斷提高育人質量。

3.5 聘請兼職教師

職業教育必須與生產、建設、管理、服務一線的需要緊密結合，專業課教師應掌握現場教學所需的知識和技能。由于時間和空間的限制，專任教師的知識和技能可能會出現與企業所需脫節的問題。因此，聘請校外具有豐富實踐經驗又能很好的完成教學任務的“雙師素質”教師是非常重要的。學院出臺《濰坊職業學院兼職教師聘請及管理辦法》等文件，制定了兼職專業建設專家、兼職專業帶頭人和兼職骨干教師、兼職實訓指導教師的聘用、管理和考核辦法，建立了一支知識豐富、技能強硬、充滿活力、相對穩定的兼職教師隊伍，彌補了專任教師隊伍數量不足、技能不高的缺點，提高了“雙師素質”教師隊伍的質量。

4 結束語

國務院關于大力發展職業教育的決定指出：“支持職業院校面向社會聘用工程技術人員、高技能人才擔任專業課教師或實習指導教師。加強‘雙師型’教師隊伍建設，職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請第二個專業技術資格，也可根據有關規定申請取得相應的職業資格證書。”職業院校教師必須具有必要地基礎理論知識又要具有較強的實踐能力，這對職業教師素質提出了很高的要求。在加強職業教師“雙師素質”的建設的同時，還必須優化“雙師素質”的評審標準，在國家宏觀政策的指導下，職業院校根據地方發展對不同專業、不同能力的需求，建立符合職業教育發展特色“雙師素質”隊伍建設的職稱評審體系，促進職業教育“雙師素質”教師隊伍建設進一步完善。

［1］浩歌.提升大學教師的教書育人能力［J］.中國高等教育，2010，（5）：1.

［2］周林，張庚靈，陳雨海.著力提升教師教學品質 推動教學質量持續提高［J］.中國高等教育，2010，（5）：41－42.

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