開拓新疆中小學雙語教師培訓的新途徑——新疆中小學少數民族雙語教師自主學習方法探究

阿不都外力·阿不力米提 古尼沙·艾海提

(新疆教育學院，新疆 烏魯木齊 830043)

隨著自治區黨委、政府的《2004》2 號文件的下發，我區雙語教學工作進入了全面快速發展的階段，雙語教學工作取得了前所未有的好成績。據有關資料統計，自治區已累計培訓中小學少數民族教師上萬人，全區學漢語的少數民族學生十年增長了50 多倍。新疆中小學雙語教師培訓工作得到了黨中央和教育部的大力支持，全疆基礎教育對雙語教學的愿望和需求越來越強，可是新疆中小學少數民族教師培訓仍跟不上發展的要求，加上政府對漢語教學理念、方法的“借鑒”過于簡單，對新疆雙語教學的快速發展帶來了一些負面影響，雙語教師培訓出現了許多“HSK”已達標，但尚不能上講臺用漢語講授學科知識的情況。

一、存在的問題及現狀分析

雙語培訓經過十年的努力探索，從一年制培訓過渡到了兩年制培訓，又從“HSK”培訓過渡到了“MHK+模擬課堂授課”的培訓模式。為了把現有的少數民族教師培養成真正合格的雙語教師，從2012年開始，自治區教育廳全面停止了“HSK”培訓模式，要求培訓院校從過去的“HSK”培訓模式過渡到“MHK +模擬課堂授課”的培訓模式，這使培訓的課程設置和教學質量產生了質的變化，新疆中小學少數民族雙語教師培訓有了新的起色。

據2010年有關統計數字，在新疆20 多萬名中小學專任教師中，少數民族教師約為14 萬名，但其中真正具備“雙語”教學能力的教師不足3萬人，所占比例不足全區中小學少數民族專任教師總數的20%，還有近80% 的少數民族教師不能勝任雙語教學工作。就是說，在全區中小學少數民族專任教師中，還有約11 萬名少數民族教師還不能完全勝任雙語教學工作。即使每年再培訓3000 名雙語教師，也需要30 多年才能培訓完，何況這么多偏遠地區的鄉村教師很難脫離教學崗位，無法脫產兩年參加雙語培訓。

近年來因培訓入口不規范，也影響了培訓質量，教育主管部門按學科培訓指標下發的《× ×專業雙語培訓錄取通知書》，盡管有不符合參訓教師培訓需求的情況，比如:小學老師占初中培訓指標，初中老師占小學培訓指標，數學或其他專業的老師占思品培訓指標等來參加培訓的情況非常多，但培訓院校不管他以前是教什么課的，一律按教育廳《錄取通知書》上規定的專業分班培訓結業，無地區教育局的同意，一律不予辦理轉專業的申請。以新疆教育學院1132、1192、1232 班為例，每個班都有初中漢語、小學漢語、小學數學、母語語文、英語、體育、美術等專業的學員混合在一個班學習。根據去年的調查數據，我院專業不對口的學員占80%以上，1132 小學思品班非本專業的學員達到了100%，1292 級的三個班，專業不對口的學員占到了93%，這不僅影響了學員的達標率，而且給培訓工作造成了很大的難度。

如何尋求其它渠道來彌補和提高中小學少數民族雙語教師的教學能力呢?筆者帶著這一問題，從“研制適合新疆雙語教學軟(課)件，為雙語教學創造語言環境，提升雙語課堂教學質量，促進我區中小學雙語教師的教學能力”這一角度進行了研究，并提出幾點想法以期與同行進行交流。

二、研制漢語教學軟件的理論依據

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進信息在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。這可以說，把信息技術與學科課程整合的方案與雙語教學相結合，并在我區中小學全面推行，是執行《綱要》的有效嘗試。

小學兒童心理學指出:“凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。”運用教學軟(課)件教學，正是充分發揮了優質教學資源的優勢，將生動具體、色彩鮮艷、形式新穎的課程資源展現給學生，符合中小學生注意、記憶、思維等兒童心理發展規律。

建構主義者倡導“情境性教學”，認為“學習者對知識的接收只能由他們自己建構來完成，他們不僅以自己的知識經驗為背景，對新知識進行分析、檢驗和批判，而且對原有的知識進行再加工和再創造。”《雙語教學軟件》提供的許多教學環境，對于信息相對閉塞、教學條件較差的農牧區學校是無法創設和完成的，運用《雙語教學軟件》進行教學正好彌補了這一缺陷，能夠幫助農牧區的小學生積極主動地進行認知建構。

國內外在電視、光盤教學的研究中已經積累了許多寶貴的經驗，如德國的“電視教學”就創設了充實模式、交替模式和直接模式三種主要模式，且各具特色。

現代心理學研究表明:強迫學習的東西不會保持在心里。學生對學習的內容產生了濃厚的興趣，就會主動、積極、自覺地去學習，把學習當做一種愉快的享受，而不是負擔。從某種意義上說“興趣”就是動力，是成功之母。運用多媒體教學，精心設計好每一堂課，把抽象的語言具體化，形象化，把所學的內容用圖像和聲音展示給學生，集聲、行、色于一體，并配以發人深思的提問、妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、美妙動聽的音樂、原汁原味的漢語等，使學生猶如“身臨其境”之感。通過這些，使學生在學習漢語同時，也能了解到中國文化背景、風土人情、天文地理等，有效地強化了學習效果，加深了知識的記憶。

三、研制適合漢語教學軟(課)件，提升漢語課堂教學質量

雖然中小學各學科的教學課件很多，但適合新疆漢語教學的軟(課)件幾乎沒有。在雙語教學中，一些用語言很難表達的一些抽象的問題，若能巧妙的利用多媒體課件演示，使學生思維過程能夠真正進入視覺、聽覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體思維融為一體，用信息化的手段演示思維的空間，從而化難為易，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富有趣，激發學生的發展思維能力，從而提高了教學層次，得到優化學習環境的作用。

多媒體課件將文字、聲音、圖像、圖形、動畫和視頻等多種媒體集成在一起，使知識信息來源更豐富、容量更大、內容更充實、形象更生動。它把那種“黑板+粉筆”的單一教學模式徹底打破，使以講解和板書為主的教學模式變為文本、圖像、動畫、音頻和視頻等多種媒體共存的新型教學模式，而且也使學生從被動接受轉為主動學習，從呆板、單一、順序的教學內容安排轉為主動、多彩、跳躍式的教學內容安排。將多媒體手段融于雙語課堂教學中，可縮短傳統知識的傳授時間，在課堂中增加實用有趣的內容，可擴充學生的知識面，擴展知識容量。

在新的教學理念下，中小學課堂教學，重要的不是灌輸多少現成的知識，而是揭示知識的結構——經過精選的高質量的系統知識并依據學生的認識結構加以組織。它在教學中變知識傳遞、知識復制型的學校課程為知識操作、知識創造型的學校課程，把課程看作不是預先規定好的凝固不變的東西，而是不斷變動、不斷更新的教學媒體，把整個教學過程看作為一個信息系統在運作，學生所要學習的不僅有以課本為載體的信息，聲音、圖像等多元化的信息也都將作為教學內容引入課堂。因為雙語教師進行雙語教學過程中，學生的思維方式有可能是母語思維，我們的一些雙語教師有可能把有些抽象的概念用漢語表達不清，若能開發適合新疆雙語教學的教學軟(課)件，使學生能夠真正進入視覺、聽覺等感官并用的境地，能將抽象邏輯思維與具體思維融為一體，用信息化的手段演示思維的空間，從而化難為易，使學生頭腦中的內容圖式更為豐富有趣，激發學生的發展思維能力，從而提高教學層次，起到優化學習環境的作用。

四、激發學習興趣，調動學習積極性

根據中小學學生的心理特點，多媒體滿足了學生的好奇心、求知欲，深深吸引學生的注意力，激發學習熱情，調動其學習興趣，又培養了學生用漢語聽、說的交際能力，進而較好地完成教學任務。新課程標準關于基礎教育階段漢語課程的任務是這樣描述的:激發和培養學生學習漢語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的漢語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。這對漢語教學提出了更高的要求。以前，大多數教師只注重“傳道，授業，解惑”，“一支粉筆，一塊黑板，一本書，一張嘴巴講到底”的“認知型，灌輸型，獨奏型，統一型”的漢語課堂教學模式，從而形成了死氣，呆板的課堂氣氛，造就了一大批的“寫起來得心應手，說起來吞吞吐吐的學生”，這種現象完全與現代的教育教學理念相違背。因此，我們必須對傳統的教學方式進行改革。

綜上所述:雙語教師培訓成功與否有三個問題必須得到解決:一是中小學少數民族教師的漢語水平必須達到用漢語授課的標準;二是教師的學科專業知識必須達到相應的學歷要求;三是具備用漢語自主學習、更新知識的能力。這三個條件是缺一不可的。開拓新疆中小學少數民族漢語教師培訓的新途徑，研制適合新疆中小學少數民族教師漢語教學的多媒體應用軟(課)件，不僅能夠提升漢語課堂教學質量，使學生達到學科課程標準要求的基本目標，同時還能夠提高少數民族教師的漢語授課能力，彌補少數民族教師發音不準問題，使少數民族教師和學生在教學中共同得到成長，從而取得一舉兩得的效益。這對新疆中小學少數民族教師能盡快勝任漢語授課，有著極其廣闊的發展前景和重大意義。

［1］周健，彭小川，張軍． 漢語教學法研修教程［M］．北京:人民教育出版社，2004，6．

［2］王永剛．新疆雙語教育教學文集［M］．烏魯木齊:新疆科學技術出版社，2008，8．

［3］李儒忠，何向紅．《新疆雙語教育研究文集》［上、下］［M］．烏魯木齊:新疆人民出版社，2010，10．

［4］木哈白提·哈斯木．新疆少數民族中學漢語授課試驗研究［M］．烏魯木齊:新疆大學出版社，2002．

［5］王振本，梁威，阿布拉·艾買提，張勇． 新疆少數民族雙語教學與研究［M］． 北京:民族出版社，2001，9．