新疆少數民族“雙語”教師培訓專業漢語課程的教學策略——以《小學科學專業漢語》課程為例

蘆 云 李亞娟 蔡萬玲

(新疆教育學院理學分院，新疆 烏魯木齊 830043)

新疆少數民族“雙語”教師培訓是新疆少數民族教育的重中之重，關乎新疆教育整體水平的提高。然而現已培訓結業的教師大多只是具備了基本的漢語表達水平和漢語教學能力，與少數民族“雙語”教師教學要求之間尚有較大差距。為解決這一實際問題，培養合格的少數民族“雙語”教師必須改革課堂教學模式，加強教學實踐環節，才能保證雙語培訓教師的教學能力和水平有大幅度提高。

專業漢語課是新疆少數民族“雙語”教師培訓中一門十分重要的專業基礎課程，是少數民族教師完成從學習漢語到專業使用漢語轉換過程的語言教學必修課，也是少數民族“雙語”教師實現用漢語授課的最基礎也是最關鍵的課程。該課程不僅包含語言技能的訓練，而且有明確的專業內涵，是語言技能訓練與專業知識學習的結合，使學與用的聯系更緊密。一直以來，專業漢語課怎么上?怎么上效果才更好?一直是困擾該課程授課教師的難題。我們經過訪談和座談了解到參訓者既希望在培訓中能流利地用漢語授課，同時也期望進一步理解、深化專業知識，能一一解決自己在工作中遇到的問題。這給培訓老師提出了較高的要求，即教師既要具有扎實的專業知識，又要懂得語言教學的方法，還要擅長小學科學教師的教學技能。筆者幾年來一直從事《小學科學專業漢語》課程的教學工作，發現要想獲得好的教學效果，使參訓學員滿意，必須找準問題，結合學員的特點具體分析處理。

一、正確理解“雙語”教師培訓中專業漢語課程的定位及教學要求

援引李建軍教授對專業漢語的定位:專業漢語是針對學習者各種專業語言需求的典型的應用型交叉學科。在“雙語”教師培訓中，這種針對性及教學目標的明確性則更加突出。學科雙語教學技能課程主要包括專業漢語、教材教法、新課程與課標解讀、教師基本技能訓練、信息技術在學科教學中的應用、課堂模擬訓練、教學見習、教學實習等課程及教學內容。其中《專業漢語》課是作為一種媒介或工具促進雙語教學技能的應用，在眾課程中起到非常重要的銜接作用。如下圖:

二、找準課程教學中的實際問題并采取相應的策略

(一)問題一:參訓者特點與普通學生不同，要應需施教

策略一:認真分析教學對象，了解教學對象的特點，因材施教

少數民族“雙語”教師培訓的對象是新疆各地州的少數民族教師，他們都是當地學校的骨干，新課改理念的傳播者，少數民族“雙語”教師基礎教育的直接實施人，是未來孩子的希望所在。因為他們有自身的一些特點，對他們的教育要不同于兒童和一般的學生。

1．感知、記憶方面:參訓者都是成年人，平均年齡在三十歲左右，具有理性的感知能力，但記憶力較弱。在實施教學過程中對于此特點，我們采取時刻糾正錯誤表達，增加記憶練習、評價的方法。如參訓者在回答問題時經常出現沒有謂語的情況——“木頭在水里浮的”;用錯謂語的情況——“五種感覺有嗅覺、聽覺、視覺、味覺、還是觸覺”等，教師在上課過程中隨時發現隨時糾正，促使其養成正確的習慣表達。按照成年人的記憶規律進行記憶練習，形象記憶的方法促進記憶。如蜜蜂在聽寫時很多老師都會寫成“密蜂”，對這樣的記憶練習每次都要給予分析評價總結:蜜蜂是昆蟲，所以均是蟲字旁。

2．創新思維方面:參訓者的想象創新力不足，但邏輯思維較強。故課堂上增加開放性問題的討論、表達、交流，讓參訓者懂得如何引導小學生發揮他們的想象力與創新思維。筆者認為懂得引導、啟發、培養孩子的想象創新思維能力比教師本身具有此能力更加重要。

3．情感、意志方面:參訓教師被選派進行脫產雙語培訓，有一定的幸運感、但也有一定的壓力，那就是必須在兩年的培訓結束后能登上雙語的講臺，所以參訓教師大都很努力，學習動機明確，意志堅定。

4．情緒、性格方面:參訓教師性格已定，有其自身的獨立性。他們有知識，已不再是單純的學習者，而是作為生活者，工作勞動者來看待自己，有自立的人格，能以自己的力量開拓人生之路;作為人才，他們善于獨立思考，獨立工作，獨立創造，在事業生涯中有不同程度的開創性，但情緒易受家庭、單位的影響，任課教師要充分了解每個參訓者的性格特點及不同時段的情緒，予以理解、疏導、解決。

(二)問題二:小學科學參訓教師幾乎都是非專業出身，專業知識薄弱，學習很吃力

策略二:立足小學科學專業漢語課程要求，選擇合適教學方法，有的放矢

就知識結構上來說，小學科學涉及范圍比較廣，內容較多，學科本身對教師的科學基礎知識要求就比較高;再加上漢語表達的困難，以及非專業的出身，小學科學專業參訓的少數民族教師普遍認為比較難。所以必須對課程內容分類，并選擇合適的教學方法，做到有的放矢。

1．專業內容(專業詞匯與專業知識點)采用講授法，建立有聲資源，反復說練。專業漢語課歸根結底是一門語言課，在教學中要更多地使用語言課的教學方法，培養學員的實際應用能力。在課堂上筆者采用的方法是:結合教材列出漢語的小學科學專業詞匯和專業知識點，根據學員的掌握程度進行解釋，輔以讀、寫的練習;每次課進行聽寫、默寫等方式來強化記憶和檢驗效果。如朗讀、抄寫、聽寫“材料、電磁鐵、螞蟻”等詞語，默寫“植物葉片的形狀分類;空氣的特性”等概念。同時最好配以專業漢語的有聲資源，讓每一位培訓老師都能反復說練，形成漢語的永久記憶。

2．漢語內容(科學課堂常用漢語表達)采用討論法、合作法，創設環境、平臺，討論交流。依據小學科學教材歸納出常用的、典型的專業知識表達句式，比如“……由……、……組成”、“某某作用的重要意義是……”。用常用句式造句，舉一反三，對科學課堂常用漢語表達句型進行訓練，形成良好的語感。課堂教學以學生為主體，小學科學專業漢語課堂也一樣，基于專業知識創設平臺，給參訓者討論、辯論、交流的機會，這樣，參訓者一方面學會了漢語表達，鍛煉了語言組織能力;另一方面熟悉、深化了科學知識、概念。比如觀察、對比貓跟兔子的眼睛的位置，討論其差異的原因何在。

3．科學思維、情感態度培養采用體驗法、感悟法，讓學員親身操作體驗，印象深刻。參訓的科學老師大都是科學兼職教師，本身專業各異，受教育程度不同，科學素養也十分欠缺，很多科學課程中的實驗親自體驗，才能得到很深的感悟。在小學科學專業漢語的教學中，實驗課漢語教學引導性語言的表達方式尤為重要。筆者采取的是體驗、感悟法:探究科學概念、理論的實驗都讓參訓者動手去體驗，并注意學習實驗課漢語教學引導性語言的表達方式。如“你的預測結果是怎樣的?為什么這么認為?”“根據你的理解對此現象做出解釋”等。有人說教育就是一個人將他所有知識都忘記以后留在其身上的東西。這種東西在小學科學雙語教師身上主要體現為對漢語教學技能，以及培養孩子科學素養技能的掌握。因此學會漢語課堂中常用的引導句，提問句并能熟練地應用的教師才能稱為一名合格的雙語教師。當一個開放性的問題比較大，難于回答時，要將其分解為幾個小問題，一環環回答。

(三)問題三:參訓教師個體情況有差異，學習進度各異

策略三:根據實際情況，師生多交流多實踐，具體問題具體對待

參加雙語培訓的教師漢語水平不一，水平好的希望提高專業知識水平，深化專業知識內容，而漢語水平較低的教師則接受不了大幅度的小學科學專業知識的擴展。在實際授課過程中要兼顧各層次的要求，基礎知識要讓漢語水平低的教師反復練習，課下與參訓學員多交流，了解每個人的知識水平，學習特點，分別對待。對于漢語水平低，膽子小，容易緊張的學員給他們盡量多的表達機會;對于水平較好的學員，鼓勵他們參加諸如征文、演講、教學技能比賽等活動來提高自己的漢語水平。另一方面參訓的學員幾乎都有從事小學科學教學的經驗，在母語教學時遇到的專業知識問題是他們一定要去解決的，所以他們也是帶著問題而來的。教學實踐告訴我們專業漢語教師只有仔細研讀教科書，把一切學生可能提出的問題加以考慮，分析，正確的解答、引導，才能得到學員的滿意。

(四)問題四:專業漢語課時有限，進度較慢

策略四:課堂教學和課外訓練相結合

小學科學專業漢語課時有限，每周4 學時，上2 個學期，但是小學科學教材從三年級到六年級就有8 本教材，只是依靠課堂時間，進度較慢。針對這一問題，我們主張課堂教學和課外訓練相結合，嚴格把好預習關和課后復習關，并要求學員在早讀時大聲朗讀小學科學教材，形成良好的漢語語感。

三、橫向教育模式，提高實際教學效果

我們從小就有這樣的經驗:有時候老師教的東西記的不一定牢，也不一定都完全理解，而學生之間的經驗交流，解答過程反而讓你能更好、更快地理解，印象更加深刻，所以我們采取少數民族“雙語”教師小學科學班與科學教育普專漢族班進行橫向教育。讓他們互相授課，各取所長，學習交流，兩個班的學員和學生都反映效果很好，提高了他們實際教學效果。專業漢語學習是雙語教師實施雙語教學最重要的基礎，也是提升雙語教學能力的可靠保障。在教學過程中做到把握課程目標，立足學員實際，將語言學習同專業學習結合起來，才能獲得學員的滿意，達到良好的教學效果。

［1］李建軍．論新疆高校少數民族學生專業漢語學科定位［J］．語言與翻譯，2009，(2):70－72．

［2］劉玉萍，金美芳．物理專業漢語課教學的一點探究．新疆師范大學學報(自然科學版)，2011，30(3):117－120．

［3］蔡萬玲．新疆小學科學課程實施的現狀與對策研究［J］，重慶文理學院學報，2009，28(6):65－68．

［4］柳惠，米吉提．對專業漢語教學改革的思考．伊犁師范學院學報(社會科學版)，2008，(3):81－83．