良好的語感有效的訓練——漢語聽說教學之我見

霍靜

(喀什師范學校，新疆 喀什 844000)

自從實行課改后，漢語教學方法有了許多變革。新課程標準明確指出，漢語教學應以培養基本能力為目標，培養漢語運用能力，尤其是口語運用能力，從以往重視語法條目轉到強調語言功能。漢語教學的技能分為聽、說、讀、寫四種，在這四種技能中，聽和說被看成是接受性技能。它需要聽者集中精力，開動腦筋，大膽預測，用學過的詞匯量按語法結構的排序組成一句符合邏輯的話。

一、聽和說兩者相輔相成

對少數民族學生進行漢語教學的目的是培養學生運用所學的語言在一定范圍內進行交際的能力。在實際的語言交際活動中，聽和說同屬于口語方面的活動，所以在聽、說、讀、寫四項基本技能中，聽和說的關系最為密切，聽是為了更好地說。恩格斯曾經說過:“語言是思維的物質外殼”。語言既是人們交流思想的工具也是進行思維活動的工具。在抽象的思維活動中人們總是借助語言中的詞來進行思維。學生學習語言只有想得清才能說得明，而學生準確的、有條理的語言表達又促進學生抽象思維能力的提高。思維依靠語言，語言促進思維，兩者相輔相成。

二、培養語感是提高說話能力的因素

教學中教師要培養民族學生良好的漢語語感，就要求在教學中堅持使用漢語的教學原則，以減少少數民族學生對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移。語感就是對語言的感知能力。它總是發生在一瞬間，由此必須是基礎知識扎實的積累，這樣才能達到語言感知能力的最高境界。

(一)聽是語感的最基本要素。在口語教學中，教師的示范朗讀顯得尤為重要。教師首先自身要融入到課文情景中去，這樣學生才能跟隨教師的朗讀調整情緒進入到課文的描述情景中。只有有了身臨其境的感覺，才能得到對課文的準確感知。反之，作為教師自身無法調整自己的情緒，示范朗讀就無法帶有感情，學生聽到的只是干巴巴的字詞句，聽不到任何語感的感染，那就說明教師示范朗讀是失敗的。

(二)學生自身的朗讀是培養語感不可缺少的因素。經過教師聲情并茂的示范，在加上學生自身對課文情景的再現有了認知，學生就會產生躍躍欲試的想法。“讀書百遍，其義自見”這對提高學生的感知能力會起到不可忽視的作用。

(三)訓練學生用漢語思維的習慣是培養語感重要的因素。教學中遇到有些詞句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂。在這種情況下，教師可通過表情、肢體語言來解釋，達到學生理解掌握詞句的目的，通過經常訓練學生用漢語思維的習慣來培養漢語語感，這也是提高少數民族學生說的能力的一個因素。

三、提高學生說話能力的訓練方法

(一)首先從培養少數民族學生說簡單的句子開始。教師可利用每天的見聞，指導學生說一句完整的話，注重培養學生觀察周圍事物的良好習慣。如:教師針對校園里學生亂扔廢紙現象，請一位學生說一句有助于培養學生運用漢語思維的習慣話。學生說完后，教師鼓勵他能大膽說出了自己的想法，學生也很高興。訓練學生的解說能力也要注意對事物的觀察引導學生在日常生活中留心周圍事物的特點及靜態動態現象，這樣才能便于解說得清楚明白。

(二)敘述能力的訓練。1.復述課文。漢語課文中有許多寫人記事的文章，教師要抓住這些材料，讓學生進行復述。復述要比自己組織說一段話簡單很多，學生參與面廣，這樣在每節課的時間里，每個學生都可以得到說話的訓練。2.看圖說話。漢語課堂中可適當增加一些看圖說話的訓練，一般采用寫人記事的圖，這樣可以發揮學生的想象把事情的經過來龍去脈說清楚，學生的說話能力從中得到提高，同時想象力也得到發展。3.說親身經歷的事。在學生已具備了一些說話的方式、方法后，可讓學生說說自己親身經歷的事，因為有些事情都是學生自己親身經歷的，學生可以做到有話可說。4.辯論。辯論是指對某問題或事物有不同的看法，雙方所進行的一種口頭爭辯。在辯論過程中，學生的思維處于最緊張最活躍的狀態。它既能培養學生敢于直言的勇氣，又能培養學生捍衛正義，揭露丑惡的膽量。5.以讀促說。在課堂教學中，教師可以采用“讀背結合”的方法，讓學生把大量的語言積累起來，在課堂內應讓學生有大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中優美的語句就在腦海里了，語言的積累也就實現了。學生有了這方面的語言積累，當下次遇到類似的情景時，他們就會想起這一段，就會依照這樣的方法說出看到的情景了。其次，加強課外閱讀，以讀促說。漢語《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀讓學生擴大知識面，積累語言，積累文化。學生階段課外閱讀，總量要達到140萬字，課外讀物中精彩的語言文化底蘊更為深厚，因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。同時要求學生把這些佳詞妙句放在具體語言環境中去朗讀，熟讀背誦，使之爛記于心，課外的語言積累，需要反復讀，吟誦，在朗讀中品味，把這些語言材料印在喉舌上，烙在自己的心坎里，關鍵的時候才能發揮作用，說來才能瑯瑯上口。相信只要經過不斷地練習，循序漸進地訓練，學生的語言表達能力一定會提高，從而促進學生學習漢語的興趣，提高學生的漢語成績，使學生適應將來的社會生活和工作。

說話能力的訓練當然以說話為主，提高口頭表達能力。在課堂上學生是活動的主體，應該讓學生充分地自我表現，但是既然是訓練，就不能隨心所欲，亂說一氣，而應該有訓練的章法，從開始有控制地說，到半控制地說再到自由地說。長期堅持、訓練下去，口語表達能力自然會提高，這樣才能提高少數民族學生的說的能力，才能達到理想的教學效果。

［1］楊惠元.論聽和說［J］.語言教學與研究，北京大學出版，1991.

［2］何以聰.《教學全書》.上海教育出版社，1996.