河南省高中英語研究性學習的主要問題分析及對策研究

路艷霞

(新鄉學院外國語學院，河南 新鄉 453000)

一、研究性學習概述

中國的傳統教育以知識傳輸為核心，以“填鴨式教育”為主要方式，以“升學率”或“考試成績”為根本教育目標和學習目標，學生成功或進步與否的主要標準在于其“分數”和“各類排名”情況。教師的主要任務是將書上僵化的知識內容原封不動地灌輸給學生，學生的主要任務則是不知緣由地努力“吞咽”書本知識，從而獲得令人滿意的分數。教學過程只注重知識傳遞，卻忽視學生多元化能力及健康情感態度的培養，引發“高分低能”現象或“厭學”現象。

與傳統教學手段相反，研究性學習著重培養學生的自主性探究能力，培養學生發現、提出及解決問題的能力，促進學生創造性意識與合作意識的激發與發展。研究性學習的根本目的在于“人性”的全面發展，與馬克思主義的“人的全面發展學說”的基本觀點大體一致。二者都強調人在各方面的全面協調發展，即世界觀、人生觀、價值觀的全面發展;身體素質和心理素質的全面發展;人格、智力、能力、體力和創造力的全面發展等。

2003年國家頒布的《普通高中課程方案(實驗)》明確規定:研究性學習是綜合實踐活動學習領域的一項重要內容，是每個學生的一門必修課程，被計入高中學分，其三年必修學分共計為15分。研究性學習是學習方式的一次重大變革，重視學生的自主學習，讓學生自己去探索適合自己的學習方法，把學習變成學生自己的主體性、能動性、獨立性不斷生成、成長、發展、提升的過程，是現行“創新型”及“開放型”人才培養的重要載體。2009年，河南省教育廳為落實上述文件精神，制定了《河南省普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見(試行)》，河南省部分高中開始實施研究性學習，學生中的英語愛好者也積極組織與參與英語研究性學習活動。

二、河南省高中英語研究性學習存在的主要問題

調查發現，在河南省高中英語研究性學習實施過程中存在以下幾方面的主要問題:

(一)研究性學習時間與培訓機會匱乏

高中階段學生課業負擔過重，可供自身自由支配的時間很少，而相反地，完成一項研究性學習活動所需時間較長，二者形成了鮮明的、難以調解的矛盾與沖突。另外，教師研究性學習培訓不足，教育管理者、英語教師及學生對英語研究性學習理解不透徹，他們必須花費更多的時間在實踐中進行探索，從起初的選題階段至最后的研究成果評價階段，需花費很長時間，會面臨很多困難，學生研究性學習興趣受到負面影響。

(二)學生無選擇課題的自主權利

學生需從教師提供的主題中選擇自己感興趣的學習題目，在此過程中學生的主動性未得到充分激發，不利于學生自主性發展。首先，教師提供的主題是基于教師角度提出的，不一定符合學生的求知需求和審美需求，但為了應付研究性學習的要求學生不得不做出選擇;其次，在學校和英語教師的強制下所定的選題使學生興趣盡失，研究動力嚴重缺乏，并最終放棄英語研究性學習活動，這不利于學生的整體英語學習。

(三)教師提供的課題不適當

當學生們面對毫無興趣的學習主題時，他們通常會放棄英語研究性學習活動轉而從事其它學習活動。大部分學生認為教師給定的主題太難、太枯燥，與實際生活嚴重脫離，與學生性格及心理特征不符。在十六、七歲的年齡段，學生在生理和心理方面正逐漸接近于成年人特點，不僅能客觀的看待自己，還能明確地表達自身的看法或意見，自我意識已初步形成。如果英語教師忽略學生自我意識的重要性，就會導致學生在此階段不能有效發揮其積極作用(教育部，2009:14)。調查顯示，學生最感興趣的學習主題依次為:日常英語、英語發音、中西文化差異等。

(四)考試壓力的負面影響

高考體制作為一項復雜的選拔制度，是制約高中英語新課程改革、素質教育進程及學生可持續性發展的一個重要因素，“分數是學生命根”之理念仍然根深蒂固，高考體制的改革并未從根本上解決現有問題。目前，英語研究性學習成績并未列入高考考核范圍，因此學校管理者和教師不敢冒險在研究性學習中投入太多時間，“以分數為本”的學生也認為研究性學習占用了其必要學習時間會影響最終的高考分數。有些學生甚至提出，高考體制不轉變就不能完全實施研究性學習課程，在“一考定命運”的高考的重壓下，他們必須把主要時間和精力投入在考分的提升方面，英語研究性學習的積極作用被忽視。

(五)學生研究性學習態度不端正

眾所周知，學習態度影響學習效果，學生對英語研究性學習的態度對英語研究性學習的實施效果有很大影響。研究數據顯示，有些學生認為研究性學習活動與己毫無相關性、對自身毫無意義，他們的主要任務是升學，進行英語研究性學習完全是浪費自身學習時間。當然，從短期來看這些學生的觀點似乎是合理的，但從長遠來看，英語研究性學習既能全面地發展學生的能力，也能提高學生的學業成績。然而，這些學生從未意識到英語研究性學習活動的重要性及意義，對英語研究性學習課程的了解也不夠深入。

(六)學校行政支持缺乏

行政支持缺乏阻礙了英語研究性學習的具體開展和實施，遠遠不能滿足研究性學習需求，主要表現在硬件和軟件兩個方面:硬件方面包括受試者所在學校硬件設施配置不夠，基礎設施薄弱，專項配套基金不到位;軟件方面包括顧問團隊構成單一，學校行政監管力度不夠。顧問團隊成員一般為高中英語教師，他們工作負擔非常繁重，空余時間十分有限，還要擠出時間擔任學生研究性學習的顧問，使教師工作負荷進一步增加，研究性學習指導質量也相應降低。作為研究性學習活動中的重要角色，學校管理者僅在活動初期介入，即管理者只傳達研究性學習的相關政策，而對實施過程、結果展示和評價環節的關注卻遠遠不夠。

(七)研究性學習實施經驗不足

河南省研究性學習活動的實施和開展歷時較短，可供參考的成功案例不多，具有其獨特的地理、文化、社會等因素。河南省是教育大省，歷年高考人數較多，經濟方面雖取得很大發展，但與很多省份相比明顯發展不足。經濟、地理、教育等方面的差異使河南省的管理者和學校不能完全拷貝其它省份，而不得不在實踐中摸索河南實施研究性學習的合適途徑與方法。然而，河南省內大部分高中并未從主觀上把研究性學習作為一項必修課程來實施，而是作為一項必須完成的任務，對研究性學習持厭煩態度。教師和學生對研究性學習了解不深，他們在實施研究性學習活動時面臨著更多的具體問題。

三、相關建議

本研究通過具體分析和考證調查數據，針對上述主要問題，對如何更好地促進河南省高中英語研究性學習活動的開展和實施提出了如下建議。

(一)教育管理者方面

首先，教育管理者應進一步改革和完善現有高考制度，將研究性學習成績納入高考評價體系。在大力倡導素質教育的今天，高考體制仍然制約著高中各科教學的基本方向，是目前實施研究性學習的最主要障礙。如果河南省也將英語研究性學習成績設置為高考成績的一部分，學校管理者、教師和學生會全力以赴實施研究性學習，隨之，他們實施研究性學習的熱情也會高漲。

其次，教育管理者應為學校開展研究性學習活動劃撥專項資金，以最大限度保證活動的正常運轉。隨著英語研究性學習的實施，受試者學校的硬件和軟件都無法滿足教師和學生的真正需求，教師和學生所需的資料、場地和資金都超出了學校的支付能力。學校自身財力無法承擔研究性學習，研究性學習無法正常開展，學生相關能力和素質的提高也就成為一句空話。

再次，教育管理者應建立安全、便捷的網絡體系，以便學生在良好的網絡環境中查找相關資料。在信息社會，網絡將知識的范圍最大限度地擴大化，學習資料變得愈來愈豐富多彩，政府也應該為學校提供豐富的網絡資源以實現信息共享，并建立安全的網絡監督機制，使學生能夠方便、快速地獲得研究性學習所需的各種資料和信息。

此外，教育管理者應為學校領導和英語教師提供更多與研究性學習相關的培訓活動，以推進研究性學習的順利實施。教育管理者可充分利用寒暑假期，邀請專家、教授為學校領導和教師到學校做研究性學習講座，為學校領導和教師解讀相關政策并進行相關通識教育，通過交流與互動，增強學校管理者和教師的研究性學習意識，提高他們的現實操作能力。

最后，政府或教育管理者應經常組織省級或市級高中英語研究性學習活動競賽。相關的競技活動為參與英語研究性學習活動的學生提供了展示和交流學習成果的寶貴機會，激發了他們的學習熱情，其各方面的能力也在競賽過程中得以進步與提高。

(二)高等院校方面

高中英語教學與大學英語教學學段存在一定程度的不銜接現狀，高中實施英語研究性學習在很大程度上縮小兩者之間的差距和脫節現象。當中學實施研究性學習時，高校根本不關心其進展，認為高中活動于自身發展無關。高等院校有些教授只關注理論方面的研究，對教學具體實踐的觀察甚少，卻是多輪課程與教學改革的提出者，高校教授的不作為行為不可避免地會導致理論與實踐相脫節，在實施課程和教學改革時，理論可能會誤導實踐方向或與實踐實際需要不吻合。

為避免上述問題，高校教師必須與高中英語教師建立緊密聯系，及時了解中學英語研究性學習實施的真實情況，互相了解，真誠協作，既有利于促進大學教師團隊的理論研究，實現理論與實踐密切結合，也有利于提高高中教師與學生進行英語研究性學習的能力，促進英語研究性學習體系的完善。

此外，與大學圖書館資源相比，高中的圖書館資源相對有限，學校僅靠自己學校的資源是遠遠不夠的。大學的圖書館和相關設施應適度向中學開放，有效實現資源共享，為學生提供更為全面的資料數據庫。

(三)高級中學領導方面

對于學校領導而言，在實施研究性學習過程中，他們要防患于未然，避免英語研究性學習流于形式，完善管理制度，增設相關硬件和軟件設施，至始至終對其進行有效管理和科學管理，不僅關注研究性學習的開始，更要注重研究性學習結果的呈現和評價。

首先，在研究性學習活動實施前，學校管理者應對教師、學生和家長進行研究性學習目的和重要性方面的通識教育，提高他們參與活動的積極性和主動性，并使其認識到自身在研究性學習進程中所扮演的重要角色。校領導需轉變思想，采取顧問多元化等舉措，擴充和壯大顧問群體，幫助高中英語教師有效減輕現有負擔。其次，校領導應完善研究性學習管理制度，成立專門小組加強對研究性學習活動的組織、管理與監督。明確小組中各成員的權力和責任，以便師生在實施英語研究性學習過程中獲得及時幫助。再次，學校領導應為英語教師和高中生提供更多的自由獲取資源的途徑和足夠的研究性學習時間。指導者和參與者既可利用本校資源，還可利用各類校外資源，使得資料和信息的獲取更加便捷、高效。最后，學校需加強研究性學習所需的基礎設施建設，并建立科學、合理的評估保障體系。本著多元、民主、開放和發展的原則，學校要充分利用多種評價方式和評價內容。評價方式由三方面組成:過程評價與結果評價相結合，自我評價和他人評價相結合，基本評價和發展評價相結合。評價的內容既可以是學生的學習結果，也可以是他們的學習檔案(崔允漷，唐江澎，2004:76 －77)。

(四)高中英語教師方面

首先，高中英語教師應轉變自身角色，從課堂權威變為活動參與者，從知識傳遞者變為學生學習的促進者，迎接英語研究性學習這一新的挑戰;其次，教師應以“開放型英語人才”為奮斗目標，優化自身知識結構，更新教育理論和教育理念，掌握綜合性知識及現代教育技術，具備一定研究能力和探索能力;再次，愿做學校管理者和學生信息的傳遞者，協調學校與學生間的利益關系，在促進學生知識、能力和素質完善發展的同時，也為學校的長遠發展出謀劃策，促進英語研究性學習活動科學化與合理化建設，使英語研究性學習成為有利于學生和學校的活動。

(五)高中學生方面

首先，作為學生，應該意識到英語研究性學習的重要性，主動聆聽英語研究性學習宣傳活動，破除對該活動的各種誤解，把自己視為學習活動的主人和主要受益者，積極參與其中并獲得快樂體驗，以研究性學習為武器促進自身英語能力的提高。其次，學生應注意積極培養自己的計劃和控制技能、小組交流技能和成果展示技能，使之成為推進研究性學習順利實施的潤滑劑或催化劑。再次，學生在展示研究成果時，要注意聲音、語速、表情、肢體語言及可視化手段的適當性。研究性學習成果的呈現為小組的進一步工作提供契機，用書面報告時，學生應盡可能使之簡單易懂、結構簡化以便于閱讀;用口頭報告時，學生要對研究內容進行歸類、整理，多加排練，注重表述清楚、語速適當、動作得體，以保持聽眾興趣。

(六)家長和社會方面

對于家長及社區、博物館、工廠等社會方面而言，他們應意識到研究性學習是一項復雜的系統工程，需要各界人士的鼎力支持，及時轉變舊式觀念，理解、支持并參與學生的英語研究性學習活動，與社會各部門協調一致，竭盡全力為學生提供校外教育的重要場所，成為學校教育的有力補充，為研究性學習活動的完善和發展及學生可持續性發展貢獻自身力量。

［1］崔允漷，唐江澎.有效，無限的探尋.上海:華東師范大學出版社，2003.

［2］教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱.北京:北京師范大學出版社，2009.

［3］余清.研究性學習［M］.北京:教育科學出版社，2003.