大三學生學習倦怠現狀、原因研究

李可鈺　盛明明

摘 要：為了找出大三學生學習倦怠的原因，以進一步提出有效對策來預防和減少大學生學習倦怠現象的出現，采用學習倦怠量表對120位大三學生進行問卷測查。結果發現：大三男生學習倦怠得分在性別、文理科差異和城鄉差異上不存在顯著差異；大三學生學習倦怠最突出的表現是情緒低落，并且顯著高于行為不當和成就感低落得分，且在情緒低落方面存在性別差異，女生顯著高于男生。

關鍵詞：學習倦怠；情緒低落；行為不當；成就感低落

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0252-02

學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折，從而產生一系列不適當的逃避學習的行為。當今大學生普遍產生了學習倦怠心理，尤其是大三學生，進入大學高年級階段，自由寬松的學習環境以及其他事物的干擾，大三學生的學習倦怠現象越來越常見，而這會導致大學里寶貴的學習時間的浪費，以及失去對專業知識學習的機會，更嚴重的是影響了大學生的前途。因此，筆者以期通過實際問卷測試調查來了解大三學生的學習倦怠狀況，并分析其背后的原因，以便更好地預防或應對學習倦怠心理的不良影響，更好地規劃大學學習生活。

一、研究方法、對象

筆者選定某二本院校中文系和外語系各30名被試，物理系和數學系各30名被試進行大學生學習倦怠測試。總人數為120人。

二、研究工具

《學習倦怠量表》該量表分為3個維度，即情緒低落、行為不當與成就感低3個因子。問卷采用李克特5點量表，分數越高表示學習倦怠程度越高。

三、結果

1.學習倦怠與性別、文理科、城鄉差異的關系

在性別T檢驗得到P=0.033，T=1.460，雙側T檢驗得p=0.148>0.05，文理科得T=1.531，P=0.129>0.05；城鄉差異得分T=-0.393，P=0.762>0.05。可以得知學習倦怠在性別、文理科與城鄉差異上不顯著。

2.學習倦怠中三量表之間的關系

其中1代表男，2代表女。從表中可以看出男女在情緒低落上存在性別差異，在行為不當、成就感上不存在性別差異。

3.學習倦怠表現與性別的關系

表中1代表情緒低落得分；2代表行為不當得分組；3代表成就感低落得分組。結合方差分析多重比較結果可以推知大三學生學習倦怠最突出的表現就是情緒低落并且顯著高于行為不當和成就感低落得分。

四、討論分析

1.外界學習環境的影響因素

大學生逃課產生的消極后果，大學是個自由自主的空間，但人都有從眾和惰性心理，逃課現象越來越嚴重，勢必為學習倦怠的生長提供肥沃的土壤。而人又有一種慣性和僥幸心理，一旦一兩次逃課成功就會增加日后逃課的習慣，壞的習慣一旦養成加上惰性的滋長，大學生對學習越發放松，漸漸不再想學習，加之身邊其他同學的影響以及大學期末考試容易通過，大學生學習倦怠感越來越嚴重。

2.外部的社會環境的影響因素

大三學生對于就業的關注度提高，就業形勢好壞勢必影響大學生的學習熱情，而現在的就業形勢嚴峻使得大三學生對自己所學的專業產生懷疑，漸漸形成了在大學里學習不重要的錯誤觀點。同時，由于外界誘惑大以及掙錢心切，很多大三學生已經找了許多兼職，有些學生不善于規劃時間，這樣學習時間大大減少，加上工作產生疲勞感從而對學習即便有心也無力。

3.個人學習持續性影響因素

由于各行各業競爭壓力大，人們做事功利目的性增強，學習也一樣，大學生學習效果見效慢，人們對學習的熱情也就隨之下降，加之大三對學校規章制度了如指掌以及十多年來的學習積累，學習倦怠感急劇爆發。同時，學生個性也影響同學的學習熱情，大三學生雖然處于青春期末期，但叛逆感還很強，越是學校抓得緊的事越是反抗，還有些性格過于外向型的學生更是靜不下心來學習，同時，過于內向的人又容易陷入自己的小世界對外封閉自己，缺乏外界支持，學習也就少了許多樂趣，漸漸地也就失去了對學習的興趣。

4.學習倦怠與生活滿意度

生活在大學里如果對自己的大學生活不滿意的話，對于大學生活中的主體學習也就很難產生積極的態度，同時，對于只在一般的地方本科院校就讀的學生，一開始就有很大的受挫感，對學校周邊的環境會很不滿意，從而有積極改變的想法，而對于一個大三學生而言，如果兩年多的時間來他還沒有做到讓自己滿意的話，他會對生活缺乏信心，生活滿意度極低。同時，在大學里相較中學得到他人的關注相對減少，較自我中心的人就很難得到認可與成就感，更加會誘導學習倦怠的產生。

5.學習倦怠的社會根源

時代變遷，大學教育體制的改革，進入大學的門檻降低，大學含金量下降，再也不像以前只要上了大學，未來無憂，工作有著落，而現在上了大學一樣要自己找工作，并且對于我們這種一般本科院校的大學生在求職就業中處于劣勢，大多數學生形成了“學不學無所謂，只要拿到畢業證就行了”的思想。同時社會上對大學生的認可度降低，對學習成績的重視度下降，使學生把精力投入到除學習的其他領域。另外學校對于學習的重視也下降，大學教師職業倦怠也很常見，并且大學里的學風不濃厚，沒有學習氛圍，整體教學質量下降，學生學習收獲少，學習成就感也就消失了，學習也就沒有樂趣。

6.學習倦怠與學校測評獎勵制度的關系

行為主義很重視強化對行為塑造的影響，積極的正強化容易形成好的行為習慣，對于學習也一樣，內在的自我強化和外界的強化對學生學習積極性有很大的影響。大學里都有獎勵制度，而我們學校獎勵制度的設置有可以改進的地方，獎勵力度有待加強，獎勵要求有待放寬，其他大學能夠獲得學院獎學金的學生很多，而曲阜師范大學能夠獲得獎學金的同學是很少一部分，并且一年才一次，獎勵強化不及時，并且只以最后的期末考試成績來評定缺乏一定的科學性，并且大學生作弊現象很嚴重，學校懲治力度不大，這就存在一個不公平的問題，對于真正認真努力學習的學生造成一種憤懣不平的心理，進一步影響到對學習的堅持，而獎勵面窄，大部分同學拿不到獎學金，他們就抱著反正我又不要拿獎學金，我才懶得去認真學，漸漸心思轉移到其他上去，而當不學習成為一種習慣時，對學習就再也沒興趣了。

7.學習倦怠中的人格因素

人格類型影響人的為人處世，李巍巍等的研究證實了學習倦怠與人格特征確實存在關系。學生的學習倦怠與本身的人格偏差密切相關。具有某些不良人格特征的學生容易產生學習倦怠。

五、結論

大三學生學習倦怠整體上不存在性別差異、學科差異、城鄉差異；但是在分項目上存在差異。大三學生學習倦怠最突出的表現就是情緒低落并且顯著高于行為不當和成就感低落得分且在情緒低落方面存在性別差異，女生顯著高于男生。學生、學校、社會應當根據具體原因，采取措施，減少學生的學習倦怠。

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