中職《網絡綜合布線》精品課課業評價體系構建研究

鄧小明

（廣西物資學校 廣西 南寧 530007）

評價是教學過程的重要環節，通過評價可以提高教和學兩個方面的積極性?！毒W絡綜合布線》課程是計算機網絡技術專業網絡工程方向的核心課程。我校在2012年初開始了該課程的精品課程建設工作。

課業評價模式綜述

課業評價有別于傳統意義上的作業評價，作業訓練的目的只是掌握該門課程的專業技術能力和應試能力，課業訓練目的是在完成教學大綱規定的教學目標的同時，培養和鍛煉“通用能力”，使學生在實踐中得到鍛煉，并通過課業了解自己在專業技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發展的領域，以促進學生自我提高。傳統的作業體現的是教師如何教，要求教師圍繞講課或教材內容為學生提供思考題和練習題，學生只要對照教材上例題就可以完成。課業呈現的是學生如何學，教師給學生提供自主學習的機會，選題真實，真題真做。課業有選題背景、有課業目標、有明確的任務和評價標準。學生需要使用多種交流手段（如社會調查、上網、走訪、實驗等）收集大量的信息并進行歸納、分析才能完成。

傳統課業評價模式 過去教師處于“傳道、授業、解惑”的主體地位，學生被動地接受知識，只有教師才能對學生的課業作出評價。由于考試模式單一，在試卷上完成了對學生學習該課程的評價。這是一種古老的考核方式，逐漸被現代教育所放棄。

“理論+實踐”課業評價模式 在中職教育中，“理論+實踐”評價模式占據了相當大的比例。在這種評價模式中，學生不再依靠理論分數完成課程評價，學生相對喜歡實踐操作，在考核中，適當加大實踐考核所占比例，如理論30%，實踐70%，可以使絕大部分學生的成績相對比較理想。這種考核模式比較容易操作，但學生仍然處于被動，教師仍占據考核的主體地位。

“部分理論+項目實踐+答辯”課業評價模式 這種評價模式是一種較新的評價模式，學生一上手就接收教師下發的任務，學生在完成任務過程中需要的各種知識需要教師講解，教師只講授任務需要的知識。如課業的考核分成技術考核和非技術考核。技術考核分為完成任務的質量和時間；非技術考核分為態度、紀律、協作等要素。項目完成后還要參加答辯。這種評價模式。對學生的多種能力進行了考核，在很大程度上提高了學生的自主學習能力，由于涉及較多的考核內容，操作復雜度會比前兩種要高。

CSE課業評價模式 CSE模式是由美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價研究中心 （Center for Study of Evaluation）開發的一種教育評價模式。該模式包括四個步驟，即：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結性評價。在該評價模式中，評價的形成性功能與終結性功能得到了有機統一，同時，它是一種動態的評價，評價活動貫穿于教育改革的全部過程。它從教育目標的確立開始，到教育質量的全面檢查為止，在教育改革的各個階段，根據教育改革的需要為教師和管理人員提供評價服務。因為涉及到過程評價，所以復雜度相對較高。

英國BTEC課業考核模式 BTEC是商業與技術教 育 委 員 會 （Business& Technology Education Council）的簡稱，由英國兩大職業評估機構商業教育委員會（BEC）與技術教育委員會（TEC）合并而成。BTEC教學模式的課業考核評定依據包括：學習過程的表現；來自社會、學校等各方面的反映；學習總結、自我評價、筆記等。評價內容包括：個人總結、學習心得、測驗單、教師和指導教師的書面反饋意見、課堂筆記、實驗或實習報告、問卷調查、工作記錄、圖表、照片、計劃、流程圖、日程表、草稿、數據庫、計算機文檔及軟件等。學生在完成課業的過程中要做好記錄，收集保存證據，并用證據來申報自己的學習成果。學習成果為教師評估專業技能和通用能力等級提供基礎證據。此外，還可以向用人單位展示學生的成就及潛能。在BTEC中，課業由一項或一系列有實際應用背景的任務組成，每次課業規定了學生必須鍛煉和展示通用能力的內容，一般應取得3～5項成果，課業學習的成績最終以成果定等級?？己顺煽兎譃?“優秀”、“良好”、“通過”、“不通過”四等。證據有多種形式，如筆記、工作日志、報告、總結等資料。BTEC課業考核體現以學生為中心。當學生的自我評價與教師評價不一致時，學生在有充分證據的前提下，可以對教師的評價結果提出質疑，甚至逐級申訴。這樣，既有利于教學相長，也有利于培養學生獨立的個性和創造性思維。這種評價無疑是較為全面的一種評價模式。

中職生學習行為特點分析

課業考核實施的對象是中職學生，了解實施對象才能制定適合他們的評價標準。當前，職校生源素質下降，各專業都面臨著各種各樣的難題。以下是針對1 023名學生的基本調查數據。調查結果顯示：不聽課的有381人，占37.2%；上課不帶書的有424人，占41.4%；經常遲到的有 328 人，占 32.1%；抄作業的有662 人，占 64.7%；不交作業的有 202 人，占 19.7%；只對專業課有興趣的有831人，占81.2%；自習課期間玩手機及電子設備的有867，占84.8%。

中職生的學習行為習慣總體可以概括為：（1）沒有良好的學習習慣，普遍存在著學習積極性不高的現象。（2）自我學習能力較差，由于語文、數學、英語基礎薄弱，聽不懂課的人很多，學習上沒有恒心，沒有吃苦精神，稍有挫折就容易放棄，自主學習的自覺性和能力都比較低。（3）不關心就業前景，即使在職業學校學習，學生自身也沒有強烈的意識要學好一技之長，反而怕苦怕累，不愿主動去動手操作。

在課業考核方面，用單純的知識考試來評價中職學生的能力，讓許多學生很無奈。而通過多元化的評價機制可以讓更多的學生找到自信。因此，職校有必要建立多元分層評價機制，以實踐為指導，突出專業技能訓練，使學生都能獲得成功的體驗。可以在學期之初就向學生公布課業考核標準，學生可根據自己掌握技能的情況進行學習。

《網絡綜合布線》精品課課業評價模式構建思路

綜合中職學生學習行為特點和各種課業考核模式的優點，《網絡綜合布線》精品課課業評價方案應以能力測試為目標，弱化結果性考核，強化過程考核與綜合考核，采用多元價值取向的過程考核、階段考核和結果考核?？梢赃m當在教學中滲透企業的規章制度，把學生在學習過程中表現出來的能力均納入課程考核范疇，促進學生主動學習和互助學習的積極性，提高學習效率和教學效果。

課業評價體系構建 課業考核組成要素：學校、學生個體、企業用人單位，整個考核按照學校（30%）、學生個體（30%）、企業用人單位（40%）的權值進行綜合評價。在這里，我校弱化了學?？己耍哟罅藢W生個體和企業用人單位的評價權重。加強學生個體評價和企業用人單位評價的主要目的是使學生了解多個方面對自己能力的評價。權值可依據實際情況進行調整。其中，學校考核主要由授課教師、實訓教師（具備企業一線工作和管理經驗）組成；學生個體參與考核主要是扮演項目經理的組長和組員進行相互評價。在《網絡綜合布線》課程中，項目采用小組的方式進行，組長在小組中模擬擔任項目經理，小組成員各有分工，通過小組集體合作完成項目，在項目結束后由小組之間、小組成員之間進行評價。企業用人單位評價主要是擔任學校校外實訓指導的項目管理人員和企業一線施工人員根據行業施工規范進行評價。詳細課業評價示例見表1～3，下頁表4。

表1 工作區子系統項目設計與施工項目評價單（匯總單）

表2 工作區子系統項目設計與施工項目評價單（學校評價）

表3 工作區子系統項目設計與施工項目評價單（學生個體評價）

表4 工作區子系統項目設計與施工項目評價單（用人單位評價）

課業評價體系實施反饋 通過兩個學期的教學實踐，學生對這種評價積極性較高。通過多元化的評價體系構建，最明顯的就是學生的學習積極性提高了，喜歡提問題的學生多了起來，主動學習的學生也多了起來，學生解決問題的能力有所提高。以2010級網絡班為例，全班36人，沒有實施多元化課業考核時，學生成績不及格率為25.4%，考證通過率為82%；采用課業考核后不及格率為3.6%，考證通過率為96%。這些數據說明了課業評價所帶來的成果。

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