中學教師閱讀現狀調查研究

◎/葉本剛

教師閱讀具有其專業價值。著名教育家朱永新說：“教師讀書不僅是學生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”現在的中學教師很少有人讀書，有的教師甚至除教科書之外基本不讀書，就連教育理論的書也讀不了幾本，更談不上博覽群書了。基于以上情況，我們開展了本次研究，以期了解中學教師的真實閱讀情況，為提升教師閱讀水平提供對策與建議。

研究方法與內容

本研究采用整群隨機抽樣的方法，選取廈門市三所直屬、區屬學校的中學教師為研究對象進行問卷調查。調查問卷的內容包括：閱讀的意義，閱讀時間、方式，書籍種類、來源，閱讀策略等。共發放125份問卷，回收125份，回收率100%；有效問卷120份，有效率96%。其中男 44（36.7%）、女 76（63.3%）；文科 68（56.7%）、理科 52（43.3%）；初中58（48.3%）、高中62（51.7%）。調查數據采用SPSS12.0統計軟件進行統計分析。

調查結果與分析

（一）調查對象的基本情況

本次調查以120名中學教師為對象，基本情況如表1。

表1 調查對象的基本情況

（二）調查結果

1.教師的閱讀時間、閱讀數量、閱讀滿意度

表2 教師每天讀書時間

從表2中可以看出，10%以上的中學教師每天的讀書時間在1小時之內，近90%的中學教師每天用于讀書的時間在2小時之內，只有極少數的中學教師每天拿出2個小時或更多的時間讀書。這反映出一個問題，即絕大多數教師讀書的時間很少。

表3 教師近五年每年平均讀書量

表4 讀書時間占閑暇時間的比例

以5年為一個時間段，調查教師在這個時間段內每年的讀書量，從表3中發現53.3%的教師每年平均讀四本書以上，19.1%的教師每年平均才讀一兩本書；從表4中發現只有5.9%的教師會拿出二分之一以上的閑暇時間讀書，接近60%的理科教師只用閑暇時間五分之一以下的時間看書。可見，教師并不是沒有看書的時間，而是閑暇時間沒用在看書上。

表5 教師對自己和他人閱讀量的態度

從表5中可以發現，在本次調查中，以一個教師平均每年讀十本書為基本標準，衡量其閱讀量大小，結果有超過一半的中學教師認為這個閱讀量很大，只有22.6%的教師認為閱讀量不大；在問及自己同事每年的閱讀量是否很大時，只有38.6%的教師認為自己同事每年的閱讀量很大。這一調查結果與前面得出的教師每年的閱讀量偏低相吻合。而在問到對自己的閱讀量是否滿意的時候，三分之一以上的教師對自己目前的閱讀量表示滿意，42.5%的教師不滿意自己的閱讀量。

表6 教師認為自己和同事閱讀量過少的原因

表7 讀書過程中教師的主要困惑

從表6中，可以發現，當問到什么原因造成了自己和同事的閱讀量過少呢？沒時間和缺少閱讀氛圍是主要的原因。除以上原因外，很多教師在讀書過程中存在很多困惑，比如，不知道讀什么書、應怎樣讀書，以及讀后感覺對提高自身專業素養沒有多大的收獲，當然還有其他的一些原因，比如找不到自己想讀的書籍、讀后感覺沒用等。

2.不同學科教師的閱讀情況

表8 不同學科中學教師每天的閱讀時間情況

從表8中發現，89.7%的文科教師每天閱讀時間在兩小時之內；而對于理科教師來說，84.6%的教師每天的閱讀時間在2小時之內，雖然在數據的比例上來說，理科教師在閱讀時間上比文科教師要多，但是由于T=0.692，P=0.491>0.05，所以文理科教師每天的閱讀時間狀況并不存在顯著性差異。

3.不同學段教師的閱讀情況

表9 不同學段教師每天的閱讀時間情況

從表9中可以發現，94.8%的初中教師每天閱讀時間在2小時之內，每天讀書時間超過2小時的教師只有5.2%；而對于高中教師，80.6%的教師每天閱讀時間在2小時以內，19.4%的教師每天讀書時間超過2小時。很顯然，高中教師平均每天的讀書時間要比初中的多很多。又因為T=2.705，P=0.009＜0.05,所以初高中理科教師每天的閱讀時間狀況存在顯著性差異。

4.中學教師的基本信息與本身每天閱讀時間的相關分析

表10 理科教師閱讀情況與基本信息的相關分析（r值）

從表10中可以看出，年齡、教齡以及現任職務對中學教師每天的閱讀時間影響較大；而且他們之間的關系是正相關，也就是年齡、教齡越大，現任職務越高，教師每天的閱讀時間就會越多，其中年齡和現任職稱對教師每天閱讀時間具有顯著性相關。從近5年來年平均讀書量來看，教齡和年齡對其影響較大，也是正相關。而從個人藏書量來看，年齡和現任職稱對其有顯著性正相關，同時教齡對其影響也較大。

（三）分析與討論

1.中學教師在閱讀方面存在的主要問題

（1）閱讀時間偏少，閱讀量偏低

從上面的數據可以發現，40%以上的中學教師每天的讀書時間在1小時之內，近90%的中學教師每天用于讀書的時間在2小時之內，只有極少數的中學教師每天拿出兩個小時或更多的時間讀書；53.3%的教師每年平均讀四本書以上，19.1%的教師每年平均才讀一兩本書。以一個教師平均每年讀十本書為基本標準，衡量其閱讀量大小，結果有超過一半的中學教師認為這個閱讀量很大，只有22.6%的教師認為閱讀量不大；在問及自己同事每年的閱讀量是否很大時，只有38.6%的教師認為自己同事每年的閱讀量很大。中學教師閱讀時間偏少，閱讀量偏低的現狀，著實讓人擔憂。

（2）教師閱讀目的不正確，缺乏閱讀計劃

從調查問卷的數據中發現，42.0%的中學教師沒有閱讀計劃，33.6%的理科教師偶爾會有閱讀計劃，而只有24.4%的理科教師有閱讀計劃。同時還發現他們的閱讀目的不明確，因為數據顯示43.5%的理科教師沒有閱讀目的。這樣的結果會對教師以后的專業發展以及整體素質的提高有很大的影響。

（3）閱讀種類偏少，閱讀效果不明顯

調查了解教師們讀過的教育名著情況，只有少數教師填寫具體書籍，有少數教師把《教育學》《心理學》教材當作教育名著，甚至有的教師從未讀過。調查顯示，雖然有52.9%的理科教師說會經常閱讀科學類書籍，82.3%的文科教師說會經常閱讀文史類書籍，但是當讓他們寫出自己曾經閱讀過的科學類書籍有哪些時，只有少數教師作答，而且在作答的教師里面，大多數寫的書名都是教學參考、本學科知識、教育教學案例等實用性書籍。這個結果反映出教師們閱讀的種類和數量偏少，也反映出教師們閱讀效果偏低。

2.存在問題的原因分析

閱讀量過少的一個重要原因是教師缺少閱讀時間。現實中很多教師沒有時間讀書，因為瑣碎的班級事務纏身，每天忙于備課、批改作業、輔導學生、家校聯系，應付各種檢查，忙于各種考試、閱卷。當然也有些教師有時間讀書，但卻沒有合理地利用自己的時間，而是把時間放在休閑娛樂上。調查中發現，閱讀氛圍對促進教師更好地讀書非常重要，但現實條件是缺少良好的閱讀環境。在升學率壓力面前，在“分數至上”的原則面前，在與切身利益關系密切的相關考核評價面前，教育功利化傾向明顯。閱讀缺少的原因還有閱讀資源缺乏。現在書的種類繁多，但是真正值得閱讀的書卻很少，尤其是找到一本自己想讀的書更是難上加難，再加上正版書價格不菲，內容膚淺、錯誤百出的盜版書泛濫市場，教師難辨真偽便望而卻步；有些教師缺乏閱讀動力，認為自身經驗豐富，不需要閱讀；有的教師認為現在的東西更新很快，學習也來不及，干脆不去閱讀。當然除了以上原因，影響教師閱讀的因素還與閱讀結構不合理、閱讀面過于狹窄、閱讀品位不高、閱讀動機和自覺意識缺乏等教師的內在因素有關。

對策與建議

1.營造閱讀氛圍，開展書香校園活動

調查中發現，閱讀氛圍對促進教師讀書非常重要。學校可以在校園內的走廊、宣傳櫥窗等陣地張貼宣傳標語、宣傳畫、名人名言，教師可以自我設計布置具有書香特色的辦公室環境，營造出一種濃郁的讀書氛圍。學校還可以建設教師書吧，為教師提供一個溫馨的讀書、交流的場所。

問卷中教師們建議，開展“書香校園”系列活動，可以推動教師閱讀。學校可以要求教師制訂讀書計劃，每位教師結合自己教育教學工作實際，明確讀書內容，制訂自己的個人讀書計劃。定期舉辦讀書交流活動，以實施新課程為重點，結合教師的教學行為和生活體悟為主題，舉辦讀書沙龍活動。開展好書推薦活動，定期舉辦“讀書論壇”，構建網絡讀書研討交流的平臺，在學校網站內開辟“品味書香”“讀書隨筆”等專欄，定期推薦優秀文章，組織交流教師優秀讀書心得、書評等，為教師搭建一個讀書、交流的平臺，分享讀書快樂。

2.提供圖書資源，建立激勵機制

針對很多教師不知道讀什么書、怎樣提供有效可讀書籍的情況，我們需要提高圖書館藏書的質量、數量和實用性，改善圖書館的環境和氛圍，購買圖書時增加教師的參與度對于每所學校非常重要。學校需要切實改變圖書館藏書質量很差的現狀，防止圖書館只是為迎接檢查的擺設，提供適合教師閱讀的圖書。發動教師提供喜歡的書目，學校圖書室定期購買教育類書籍，豐富閱覽室的藏書。

學校應當建立教師閱讀的日常機制和激勵機制。比如學校要求全體教師每人每學期至少讀完兩本書，并完成讀書筆記，寫出讀書心得，對于完成較好的教師給予適當表彰和獎勵，對于讀書氛圍和效果較好的教研組給予鼓勵。

3.減輕教師負擔，轉變教師觀念

調查顯示中學教師在教學準備、上課和作業批改之外，還承擔了過多教學之外的工作，如學生管理、撰寫各種計劃和總結、應對各種檢查、參加各種會議等。目前大批教師長期處于工作時間過長、心理壓力過大、體力透支的亞健康狀態，難有合適的時間閱讀。減輕教師負擔，特別是減輕教師教學之外的負擔，是學校切實需要考慮的問題。

調查發現部分中學教師不喜歡閱讀跟自己的觀念有關，他們覺得閱讀對于自己的實際教學沒有太大的作用。學校是讀書的場所，真正的教師必定是一個讀書愛好者。教師的讀書習慣會影響學生，每一個教師首先必須是一個讀書人。教師的學習應秉承“學高為師，身正為范”的原則，教師可以通過讀書，登高望遠、高屋建瓴，指導與反思自己的教育實踐，激發自己的思維能力和對教育問題的批評性思考，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新。

4.改變閱讀方式，改善閱讀習慣

在調查和訪談中發現，當前人們的閱讀方式趨向多樣化，紙質閱讀與電子閱讀并存。閱讀從本質上說，是為了獲取知識和信息，從這一點上來說，手機閱讀與電子書閱讀也具有相同的功能。但是深層次的閱讀帶給我們的是思維能力的提升，從這個角度看，手機閱讀與電子書閱讀相形見絀。教師的閱讀方式可以紙質閱讀與電子閱讀相結合，充分利用紙質書刊和手機、電腦網絡資源，達成自己的閱讀目標。

針對教師們反映的讀書效果和習慣問題，學校可以要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學、心理學，悟學生心理；讀報紙雜志，知天下大事。教師在閱讀中，以原理掌握、方法實施為基礎，以專業拓展、學科縱深為發展。文科教師可適當閱讀科學類的書籍，理科教師可適當閱讀文史類的書籍，加強通識閱讀。強調通過閱讀激發教師持久的興趣，引發教師可持續的思考，從而形成終身閱讀的良好習慣。