打通學生終身發展之路——興山縣昭君鎮初級中學“課內比教學、課外訪萬家”工作側記

◎/本刊記者 侯辛鋒

“比教學”現場

2012年9月，當得知學校成為全縣唯一一所被省教育廳表彰的“課內比教學、課外訪萬家”（以下簡稱“比訪”）先進學校時，興山縣昭君鎮初級中學（以下簡稱“昭君中學”）校長王強正和幾位教師一起趕往偏遠的建陽坪進行家訪。

掛斷電話，王強平靜地繼續自己的家訪，一切都自然而然。“‘比教學’和‘訪萬家’，雖然以前沒有這么叫，但這兩項內容一直是學校的常規工作，也是教師的分內事。很難想象沒有了這些常規內容的學校教育怎么能實現教書育人的功能。”

“比訪”是學校工作的必然要求

昭君中學始創于1968年2月，其后兩次易址、兩次更名、三次合校，2002年8月因服務三峽工程建設而整體遷入現址。每一次易址或合校后都面臨著重塑學校品牌的挑戰。王強仍記得十多年前初任校長時，帶著學校教師敲鑼打鼓放鞭炮，為考上興山一中的學生送錄取通知書的情景。“盡管現在看來這些做法有失偏頗，過于看重升學成績。但在當時的環境中，學校要想讓老百姓了解、讓老百姓認可，這無疑是一種有效的方式。”對這種早期的“家訪”形式，王強如此評價。

現在看來，那幾年通過這樣的宣傳，學校的確在最短時間里贏得了老百姓的口碑，為學校遷址后站穩腳跟并迅速發展營造了良好的外圍環境。

然而，一所學校要真正實現持續、優質發展，必須有一種一以貫之的優秀文化，并將這種文化傳遞給教師、傳遞給家長、傳遞給社會，最終讓學生在這種文化環境里得到熏陶和成長。盡管學校處于較頻繁的變動中，但昭君中學從未停止構建學校文化的腳步。經過不斷探索和總結提升，學校確立了“培養具有終身學習愿望和學習能力的人”的辦學目標，著力踐行“以人為本，為學生的終身發展奠基”的辦學理念。

新的辦學理念和辦學目標，對教師提出了更高的要求，教師專業化發展被提上日程。學校分管教學的副校長黃海濤認為，對教師而言，通過教學比武尋找自身不足、學習他人長處，是一種低成本、高效益的提升專業水平的方式。而且這個過程有利于促進教師之間形成相互觀摩、合作探究、共同提高的氛圍。

“為學生終身發展奠基是時代賦予學校教育新的使命。完成這一使命，不僅需要教師自身轉變觀念、提升素質，更需要聯合家長和社會形成同盟軍，因為時代的變化已經為我們塑造了完全不同于以往的學生。多元化的學生意味著多樣化的需求，多樣化的需求呼喚多方力量共同參與教育。”基于學校辦學理念和面臨的實際情況，王強做出了上述判斷。而他的判斷得到了朱正厚等一大批中老年骨干教師的支持。

朱正厚有30多年教齡，從教學點到小學再到昭君中學，在這一過程中見證了農村學生和家長的變化：“以前社會單純，家教嚴。現在社會復雜了，不少家長反映‘孩子的聲音比我的還大’，不知道如何教育孩子。”

這些變化還包括，隨著打工經濟的發展，很多學生成為了留守生，他們在學校之外受到的“教育”比學校教育還要深刻、有力。

就在王強琢磨著加大教學比武和家訪的力度時，省教育廳的“比訪”工作在全省拉開了帷幕。

這是一個好機會！

學校決定借這個機會，進一步規范、強化教學比武和家訪工作，讓“比訪”成為落實學校辦學理念的重要推手。

“比訪”促進教師專業發展

比照省市“比訪”方案，昭君中學制定了符合學校實際的工作方案，并提交教職工代表大會討論通過。與此同時，教科室主任張發云等領導和骨干教師參加了興山縣教育局組織的“比教學”培訓。

培訓歸來，在對全校教師進行的再培訓會議上，張發云對以前的教學比武進行了反思，指出“比教學”不只是上一堂評比課，而是通過比備課、比講課、比說課、比觀課、比議課、比反思，推動教師對教研工作的各個環節進行研究、反思和總結提升。為此，學校立足展示教師的基本教學素養這一重點，科學研制“比教學”評分細則和評價表，以教研組為單位，有序組織教師開展備課、說課、講課、觀課、議課等系列競賽活動，引導教師進行教學反思。為促進教師之間的交流與合作，學校以電子備課管理系統為平臺，開辟了“課內比教學”專欄，供教師隨時上傳自己的說課稿、教案、課件、論文、案例等資源，或瀏覽、評價他人上傳的資源，撰寫教學后記、心得體會等；同時還開發了“比教學”成績在線查詢和管理系統，讓教師隨時在線查看“比教學”的成績，從而確保了“課內比教學”工作的公開、公平、公正。

與以往的教學比武相比，這次“比教學”特別突出了專業性。教務處副主任張華感嘆，“以前的聽課‘眉毛胡子一把抓’，大家聽得籠統、評得簡單。而新的評比方案十分注意細節，讓教師聽出了門道。”最能體現這一點的是觀課。聽課教師每次聽課要選擇觀察維度，確定研究的問題。帶著問題聽課提高了針對性，更容易發現課堂中存在的不足。比如有的聽課教師專門觀察教師與學生的互動，需要記錄教師到學生中去的次數和行走路線。評課時把這些數據亮出來，那么教師是否充分與學生互動（次數）以及是否與所有的學生平等互動（行走路線），便一目了然。這種觀課方式不僅揭露了講課教師許多平時忽視的不良習慣，也足以讓聽課教師自省。

“比教學”方案的附件中列出了學生學習、教師教學、課程性質、課堂文化四個可供選擇的維度，每個維度又分四到五種視角，各視角下又列舉了若干觀察點。按照這種方式，聽課不再是尋找一種整體性的感覺，而是對課堂進行精致的解剖和觀察，教師在課堂上的問題和優點被準確地記錄下來，并通過議課、評課得以改正或放大。

教務處主任萬常俊說，這種觀課、議課本身就是教師專業能力的一種體現，通過培訓和反復實踐，教師們已經逐漸掌握了這種能力，專業水平在不知不覺中得到提高。

如果說教師在“比教學”中獲得的是專業能力提升帶來的喜悅，那么“訪萬家”則讓他們體驗到了職業的尊嚴進而強化了自己的職業理想。

為推動家訪工作務實開展，學校從嚴執行校級領導帶頭家訪和蹲年級制度，明確要求校級領導家訪不少于10戶，中層干部不少于7戶。并以班級為單位，將學校管理干部、黨員教師及其他教職工全部搭配到班，將班級學生全部分解到每一位職工，形成全員家訪、全方位家訪、多層次家訪的工作態勢。

興山境內山高坡陡，學生住所較為分散。學校根據各地情況，對學生聚集較多的地區由多位教師乘車進行集中家訪，對散居的學生則由教師騎摩托車進行個別家訪，有的地方實在無法通車，不得不步行前往。

九年級學生黃媛家所在的黃家河村就是這樣一個地方。從學校出發，坐兩個小時的車，還需要爬一個小時的山路。這個品學兼優、從未讓教師擔心過的學生，家里的情況卻讓來訪教師震驚不已：父母均有智力問題，基本沒有經濟來源。黃媛平時短假一般寄宿在自家有兩個孩子的姑媽家，而每次長假回到家，她都要忙著洗衣做飯，照顧父母。

李德平、萬芳、黃教容、萬丹、向軍、王宗琴、萬榮等一大批教師自發為像黃媛這樣的家庭困難學生捐款捐物，因為他們發現自己不僅是以教師職業謀生的人，更是擁有可以改變學生命運的能力的人。

一次，周光春老師班上一個調皮的學生請了病假，卻偷偷跑去網吧上網。她覺得這是一個非常好的家訪機會。讓她始料不及的是，這位學生的母親當時正在街上賣柑子，見有教師來家訪，一把提起籃子就拉著教師往家走，逢人就高聲說“老師來了！”這位母親還把在興山工作的女兒和在宜昌打工的丈夫都喊了回來，因為她覺得教師是最尊貴的客人，教師家訪是一件隆重的事。事后，這位學生再未逃課上網，還和幾個關系好的學生約好以后誰也不準做違反校紀的事。

類似的故事在“訪萬家”中時時發生，教師們家訪歸來，雖然身體疲勞，但是內心卻常常滿懷感動。一年多來，教師隊伍精神面貌的改善讓王強欣喜不已。

“比教學”和“訪萬家”統一于學生的終身發展

作為掌控學校發展方向的操盤手，王強始終強調一點：學校一切工作都要圍繞“為學生終身發展奠基”這一核心目標來展開。“比訪”也不例外。所以，“比教學”的最終目標是“以賽促學”：通過競賽，進一步推進課堂教學改革，讓學生學會學習，讓學生自主學習、合作學習和創造性學習，使課堂富有生命力，真正實現“優質、高效、輕負”的高效課堂目標，讓學生快樂學習。

昭君中學在實踐中歸納出“2＋3”高效課堂教學模式。“2”是兩大支柱，即學案和白板。精心編制好導學案指導學生自學，熟練運用電子白板等現代教育技術手段，提高課堂教學效益。“3”是三大模塊，也是課堂教學的三大環節，即自學討論、展示交流、鞏固檢測。課堂教學中先讓學生開展自學和討論，再組織學生進行展示和交流，最后進行鞏固和檢測。

“比教學”比的就是這種課堂模式能否落到實處，能否在課堂上真正體現學生的主體地位。活動方案中提供的觀課維度，也都是為提高學生的學習興趣和學習能力而服務的。

參加過幾次“比教學”活動后，九（1）班班主任龔紅衛發現，也許講課教師根本就不是聽課教師關注的重點，因為有的教師會把觀課的焦點放在學生身上，關注一個學習小組在一節課中的表現，比如小組的分工合作、各個成員的學習情況等。“我們越來越意識到學生才是課堂的主角，而教師只是為學生的發展服務。”龔紅衛的話引起了同事們的廣泛共鳴。

黃媛也感覺到了課堂氣氛的變化。“以前很多同學不敢也不愿回答問題，但是現在即便有很多老師在聽課，各個小組也會爭先發言，把自己的學習成果展示出來。”她發現現在同學們的成績沒有以前那么大的差距了，而學習的勁頭卻大了很多。

不過政教處主任李國新覺得這些還不足以奠基學生的終身發展。他認為課堂能解決的問題是有限的，應該把家訪中獲得的信息運用到教育學生上，更應該讓家長和社會也來一起營造學生健康成長的良好環境。

基于多數家長外出打工及山區交通不便的現狀，學校把“訪萬家”工作同家長學校送教活動有機結合起來，創新家訪工作載體，創造性地辦起了“流動家長學校”，組織教師利用雙休日，把家庭教育送進學生家庭，送到屋場院子和田埂地頭，向家長宣傳教育政策法規、學校的辦學理念、取得的成績及未來的發展規劃，同時向家長匯報孩子在校的學習情況和各種表現，了解學生在家庭中的表現狀況，如生活習慣、學習習慣、思想表現、個性特點等，指導家長轉變教育觀念，樹立全面、正確、科學的育人觀、人才觀和價值觀，幫助家長提高家庭教育水平，家校攜手，共商促進學生健康發展的教育措施和方法。

七年級學生周立東入學時成績很好，可是有一段時間卻出現較大起伏，經常連家庭作業也完成不了，每次放假歸來都表現得精力不足。班主任唐蔣林老師到家里一看，發現家里正請人蓋房子。周立東的母親告訴唐蔣林，自己體弱多病，孩子的父親又遠在監利打工，所以周立東一回到家就要幫著做30幾個工人的飯菜，根本沒有時間學習。班主任及時表揚了周立東懂事能干，并主動時時關心幫助他。“‘窮人的孩子早當家’，這樣的學生在我們學校有很多。也許他們不會成為多大的‘棟梁’，但他們一定會成為值得尊重的人。”

在“訪萬家”的過程中，學校突出“四生”幫扶重點，做到“四訪四合作”：即訪貧困生家庭，同家長合作達成幫扶協議；訪學困生家庭，同家長建立課外輔導聯系；訪行為偏異學生家庭，同家長合作研制矯正方案；訪留守兒童家庭，同監護人合作商定監管辦法。家訪時，身為班主任的朱正厚經常遇到一些留守學生的爺爺奶奶向自己訴苦，說無力輔導孩子功課。朱正厚就告訴他們，一方面可以督促孩子做作業，做到哪里就在哪里做個記號；另一方面可以檢查孩子的作業本，看“√”多還是“？”多，如果“？”多就及時和教師聯系，讓教師來輔導孩子。他說，“可能在具體知識上這些老人確實無力幫助孩子，但是孩子們更需要的是長輩的關注。”所以，他經常跟在外打工的家長電話溝通，要求他們盡量多回家陪孩子，或者在長假時把孩子接到身邊，因為“少年時期孩子的情感需求能否得到滿足將影響他們的一生”。

去過許多村子家訪后，讓王強感動的除了家長的熱情外，還有以響龍村村委書記楊宗焱和金樂村村委書記向正興為代表的基層干部和黨員對教育的熱心。這些人，有的是學校的師德建設監督員，有的是學校的考風考紀監督員，每學期開學時他們都會組織村子里的學生按時上學，并對有困難的學生進行及時幫扶和勸導。“當我們的工作換來了家長和社會的理解和支持，調動了他們參與教育的積極性，我想‘為學生終身發展奠基’的努力將會事半功倍，而‘人民滿意的教育’也將離我們不遠了。”