大學新生英語聽力障礙分析與對策研究——以上海商學院為例

王 惠

（上海商學院，中國 上海 200000）

0 引言

2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，明確提出了“培養學生英語綜合應用能力,特別是聽、說能力”的大學英語教學目標。此后聽力理解在各級各類的英語考試中所占的比重越來越大，聽力能力的高低關乎學生英語學習的成敗。如何幫助學生盡快提高聽力水平,是所有大學英語教師所關注的問題。鑒于此筆者對本校2012級新生進行了問卷調查，旨在了解大新生英語聽力學習情況與英語聽力障礙的具體因素，探尋提高新生聽力水平的有效對策。

1 調查結果與分析

本次調查采用問卷的形式，以2012級大一學生為調查對象,共回收有效問卷850份。調查內容包括以下四個部分：學生的基本信息；英語聽力基礎；影響英語聽力的障礙因素；英語聽力學習狀況。

1.1 基本信息

參與問卷調查的學生來自于除天津，青海，西藏，港澳臺以外的全國各省與直轄市，上海生源最多為30.24%,其次是新疆6.47%。由于各省份高考對英語聽力要求不同，（有些省份考核英語聽力并計入總分，如上海；有些省份雖考聽力但不計入總成績，僅做參考如河南，山西，新疆等，有些省份高考不考聽力如四川），學生在高中階段所受的英語聽力訓練程度不一，是學生聽力差異化現象的根源所在。

1.2 聽力基礎

調查顯示，在大學之前經常接受聽力訓練的學生比例僅為37.41%,很少接受聽力訓練的為 48.12%,有 14.47%的學生甚至從未接受過聽力訓練。在聽力水平自我評估問題上，有26%的學生自覺良好,47%的同學認為自己聽力一般,27%的同學感覺自己聽力較差。而在聽力各種題型中,學生認為自己最擅長的題目為短對話(58.5%),由此我們可以發現，大多數同學英語聽力水平不高。

1.3 聽力障礙因素

此部分設計了兩個題目，旨在了解影響學生聽力的首要障礙因素，并探詢其產生的原因。

對你來說,聽力的首要障礙是

選擇兩項最影響你聽力的原因

即聽到使熟悉的單詞，也無法及時聽懂（但看得懂） 74.35%詞都聽懂了，但習慣于將英文句子翻譯成中文后再理解 40.24%聽得太少 72.24%

54.59%發音不到位 42.47%詞匯量太小 69.53%語法掌握不夠 31.53%說的不夠

上述數據顯示學生英語聽力障礙主要集中在語言因素（詞匯，語音語調，語速，語法）上，首要問題是詞匯，其次是語音語調。此結果反映出兩個方面的問題：一方面確實有一部分學生英語水平較低，詞匯量不足。另一方面，許多學生平時學習時只關注詞匯的書寫,而忽略了詞匯的發音。由于學生日常使用英語頻率低，聽的太少，說的不夠，大腦中的詞匯多被存儲成書面形象，而非聲音形式。又由于許多學生不熟悉連讀、弱讀、吞音等語言現象，許多學生在聽力過程中，即便聽到了自己掌握的單詞，也無法及時聽懂（但看得懂）。此外，筆者在教學中發現部分同學存在著較為嚴重的語音問題，此部分同學在學習生詞時，讀音時常出現錯誤并伴有錯誤的發音習慣，這勢必對聽力理解造成障礙。除了語音問題，有研究表明王宇(2002：10),生詞策略與聽力成績之間呈負相關，因而在聽的過程中越關注生詞的學生，其聽力成績越低。聽力的關鍵在于抓住主要信息，留意重要細節，有個別聽不懂的詞或句子并非是學生聽力障礙的主要因素。如果學生注意力集中在力求聽出每個詞、每句話，又習慣于將英文句子翻譯成中文后再理解，則勢必出現前聽后忘的現象。此問題也反映出許多學生并沒有真正掌握聽力理解技巧。

1.4 英語聽力學習狀況

你每周花費在英語聽力上的時間(不算上課)，最接近的是_____

A：30 分鐘以下 44.54%B：30-60 分鐘 43.18%C：60 分鐘以上 11.88%

練習英語聽力的材料，你一般會選擇

A：四、六級真題或模擬題聽力 58.24%B：VOA 慢速英語或 VOA、BBC 等其它節目 41.76%C：英文歌曲或電影 76.59%

上述結果表明：1）大多數學生在課后聽力訓練時間短,聽力學習自覺性不高。2）主動練習聽力的同學很多是基于對英文歌曲與電影的興趣,另外一部分原因是迫于學習的壓力，有近60%的學生選擇四、六級真題及模擬題進行課外聽力訓練。因此教師應對學生加以恰當引導，可向學生推薦合適的影視資源，加強課外聽力訓練，以激發學生內在學習動機。

2 提高聽力教學的對策

2.1 注重學生個體差異，構建科學的聽力分級制度

由于生源結構的多樣性,學生聽力水平因生源地不同呈現出大幅度的階梯化差異。同一層次班級的新生英語在這種情況下使用相同教材或學習資源以及教學方法，會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”。因此構建科學的聽力分級制度尤為重要，將水平相近的學生編入同一小組或班級學習，使他們獲得相同的i+1水平的語言輸入。

2.2 基于各層級學生英語聽力障礙因素特點,開展針對性教學

為語音有問題的學生,開設短期輔導培訓課程糾正發音,強化語音訓練。并指導其注意連讀、弱讀、重音、吞音等語言現象。在各層級的精讀詞匯教學中，增加聽說練習，幫助學生強化詞匯的語音記憶。聽力課堂上，集中分期向學生講解聽力的各種技巧，并通過反復練習幫助學生熟練掌握并應用。

2.3 利用網絡環境，建設聽力資源材料庫，將聽力學習延伸至課外

大學英語課時有限，要提高學生英語聽力水平，必須做到課內、課外相結合。利用校園網，為學生構建包含歌曲，影視，演講，應試等各層次內容的聽力資源材料庫，并進行分級，使不同學生能選用略高于自己水平的可理解性材料進行聽力訓練。引導學生通過自主學習或合作學習方式進行由易到難，循序漸進的課外聽力練習，擺脫時間和地點的限制。

2.4 開展豐富的第二課堂活動

開展形式多樣,內容豐富的第二課堂活動，如定期舉辦朗讀比賽，英語聽力大賽，英語速記比賽，學唱英文歌，英語影視配音大賽等，培養學生聽力興趣，激發學生聽力學習的內在動機。

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].上海：上海外語教育出版社,2004.

［2］王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查[J].外語界,2002,6：5-12.

［3］劉玉杰.非英語專業大學生英語聽說能力調查與分析[J].西南民族大學學報,2005,12.