淺談低年級語文教學中加強說話訓練

韋宗族

據現代心理學研究表明，兒童時期求知和表達欲望強烈，思維活躍，是發展認識能力和表達能力的最佳時期，應當重視兒童的說話訓練。小學低年級階段是啟蒙發展的重要時期，作為小學低年級語文教師，更要特別注意，不可“誤人子弟”。因此，在教學中，我注重通過以下方面來訓練學生的說話能力。

一、訓練兒童“有話可說”

要提高兒童說話能力，首先要訓練兒童有話可說。如果連話都沒有，即“無話可說”，那就更談不上怎樣把話說好了，所以培養學生有話可說，是最主要，最基本的前提。

（一）用掛圖，培養學生說話能力。

圖畫是以鮮明具體的形象來反映客觀事物的，從兒童的認識特點出發，低年級教材中配置了大量的彩色圖畫，以利于兒童借助生動形象的畫面去認識事物，并學習相關事物的字、詞、句等語言知識。在低年級語文教學中，充分利用教材中的插圖，既可以幫助兒童理解課文，同時也為他們仔細觀察，反復認識事物，攫取說話內容和說話訓練提供了方便。

拼音部分，一開始就可啟發兒童利用拼音的教學插圖說一句話。如蘇教版小學語文第一冊中教聲母P時，利用插圖說：“小猴在推著車上山坡?！边@句話概括了這幅圖的內容，使學生初步感受到一句完整的話要能說出誰在什么地方干什么，培養說完整話，也認識到小猴推的車像聲母P，山坡的“坡”的發音用“P”的口型，學生從形狀和讀音的聯系，很容易得認識了聲母P。

學習課文時，有的根據插圖說一段話。如蘇教版小學語文第一冊《家》一課，學生可借助生動形象的圖畫理解課文，學完課文，再借助用自己的話說一說。有小朋友說道：

一朵朵白云在藍藍的天空中飄來飄去，藍天是白云的家，一群群小鳥在茂密的樹林里飛來飛去，歡樂地唱著歌，樹林就是小鳥的家，小河里的水清清的，魚兒在水中快活的游來游去，好象在捉迷藏，小河就是魚兒的家……我們在祖國的懷抱里快樂、健康地成長，祖國是我們的家，我愛我們的祖國。

在每單元《練習》里安排的“看圖說話訓練”，我根據圖畫的內容，充分發揮學生的想象，運用理解的詞句，把圖的內容用口頭語言描述出來。如果觀察的圖是一幅完整的圖畫，我就指導觀察順序，讓學生觀察圖的主要部分和次要部分，領會圖的內容，同時啟發學生進行豐富的聯想，把觀察到的內容有條理地說出來。這樣，既促進了孩子的認識發展，又提高了說話內容?？傊?，很好的利用教學掛圖，不斷教給學生觀察和認識事物的本領，為說話找到取之不盡的源泉，才能在內容豐富的說話訓練中，鍛煉學生的語言表達能力。

（二）觀察自然，培養學生說話能力。

在日常生活中，自然界的許多東西，學生都進行著無意識的觀察，在他們的腦海里，已留有印象，為他們所熟知，但要他們形象完整地用語言表達出來，卻比較困難，即便說了，往往缺乏條理性和完整性。因此我便對學生的這些無意識的感知加以引導啟發，讓他們提高認識，進行認真地思考，進一步綜合歸納，從而完整而有條理地說話，表達自己的認識。

二、訓練兒童把話說具體

要提高兒童說話能力，就必須訓練兒童把話說具體。但是，

平時最令人頭疼的是學生根本不知道怎樣說才叫具體。

我還是先利用教材上的插圖，讓學生進行觀察，說出觀察的結果，然后在比較中認識什么叫具體。

如蘇教版小學語文第二冊《培養良好的學習習慣》（P2～P3）的兩幅圖，我是這樣進行啟發的。

師：小朋友，你們看看圖上畫的是什么？

生：圖上畫的是兩個小朋友在專心寫字。

師：誰還有別的說法。

生：一個男生和一個女生坐在凳子上專心寫字。

師：他們倆都講得很對。誰說得好一些？

生：第二個學生講得好一些。

師：為什么他講得好呢？因為他講得比較具體，誰還能講得更具體一點。

生：兩個少先隊員，端端正正地坐在凳子上，專心寫字。

生：自習課上，兩個少先隊員端端正正地坐在凳子上，專心寫字，他們越寫越認真，字也寫得越來越漂亮。

從以上教學過程可以看出，要引導孩子把話說具體，首先要

讓學生知道什么叫具體，通過觀察和比較讓他們逐漸比較出來，這是一種既簡單易行，又能收到較好效果的辦法。

除了觀察課本上的圖畫，還要逐步引導孩子對實際生活進行觀察。記得我在任教二年級時，我提前告訴學生，讓他們在打鈴上課后，注意觀察老師走上講臺時的一系列動作，然后讓學生起來練習說話。

生1：張老師走進了教室。

生2：張老師拿著語文課本微笑著走進了教室。

我對他們的回答表示了肯定，但為了讓他們說得更具體些，于是我重復了一遍剛才的動作，學生的觀察也隨著意識更深入，這時，課堂氣氛馬上活躍起來，許多學生都爭著回答：

生3說：鈴聲剛響過，徐老師就拿著語文課本，微笑著走進了我們的教室，親切地向我們小朋友問好。

生4說：上課鈴聲剛剛響過，同學們端端正正坐在教室里，等待老師來上課。這時，只見張老師拿著語文課本，微笑著走進了我們的教室，向我們點了點頭，親切地說：“小朋友好！”

我趁熱打鐵忙問：“剛才這幾個小朋友誰說得最好？為什么？”同學們連聲回答：最后一位同學最好，因為他講得具體，還有學生說：因為他把老師的每一個動作都看得很仔細。

是呀，觀察的細，說得就具體。但這個具體還涉及到很多方面。設想一個說話語無倫次、顛三倒四的人，即使他的話說得再具體，也沒人聽懂，或者聽了讓人糊里糊涂，那這個“具體”還談得上什么意義。所以把話說具體還包括把話說清楚，這是一個問題的兩個面。這就涉及到語言的確切性、條理性、邏輯性等一系列科學的思維方法。

一天早晨，我剛走進課堂，一位學生就站起來說：“老師，他爸爸讓我告訴你生病了?！蔽议_始一驚，“是誰？”再仔細一看，原來是王壯同學沒來，我再追問：“是王壯病了，還是他爸爸病了？”這位學生回答：“是王壯同學病了”，我這才完全清楚。于是我把這件事作為語言材料，訓練學生把話說清楚。我拿起粉筆在黑板上寫了一組詞語：

王壯的爸爸老師病了告訴讓我王壯

先讓學生把剛才的事情想清楚，再用上面的詞語說一句通順的話。有的學生說：“王壯的爸爸讓我告訴老師王壯病了?！边€有學生說：“王壯病了，王壯的爸爸讓我告訴老師?！憋@然，學生已；意識到這里邊的厲害關系。我告訴同學們說話要清楚，要把“誰，誰怎么樣？”說清楚，讓大家都明白、清楚，不可含糊。只要我們反復的訓練，平時說話多注意語言的組織，一定會把話說清楚的。

總而言之，語言不光是一種交流工具，也是一門學科，甚至是一門藝術，在社會日益迫切的需要下，小學生更應該加強說話訓練，掌握語言文字的基本功，從小打好基礎，學好語言這門功課，為祖國的語言文字重放光彩而增添一份力量。