淺談在小學數學教學中的幾種方法

王祥兵

當前，隨著課改的不斷深入，數學教學的新理念已深入人心，動手實踐、自主探索與合作交流已成為學生理解、掌握數學知識和技能，獲得數學思想和方法的重要方式。在數學課堂教學的嘗試和探索中，廣大教師的教學觀念已發生了很大的變化，但是一些為了體現教學“新理念”而去死搬硬套，往往只是追求形式上的“新”，而忽略教學本質的現象也經常出現。但隨著主體性教育理論的發展，隨著數學教育研究的不斷深入，隨著人們對學校數學教育本質的深入反思。在課堂里學習的數學認識不僅包括數學事實，而且包括數學活動經驗。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。因此，好的方法的應用能對教學起到事半功倍的作用。在這里筆者結合自己的教學經歷，談談自己對小學數學課的教學方法運用的認識。

方法一：情境導入法

俗話說，良好的開端是成功的一半。一節新課的起始部分上得成功與否，直接影響著新課的教學，這是絕大多數教師都很重視新課“導入”的原因所在。在已往的教學“導入”中，往往是教師先出示小黑板，讓學生回答。在教師的引導下，通過復習舊知，進入新課。在教學中我們要創設與內容相近的教學情景。下列導入是我常常應用到的一些方法：

1.問題情景導入。“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題提得巧，能喚醒學生積極主動去探究。

2.圖像情景導入。學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動畫片、卡通片、實物等非常感興趣，思維容易被激活。這種直觀的情景在學生的頭腦里留下的不僅僅是表象、概括，而且能激發學生濃厚的學習興趣，促進他們主動探索、發現新知識的欲望。

3.故事情景導入。小學生喜歡聽故事，如能把數學知識編成故事用于導課，一定能激發學生興趣，促使學生積極探究學習。

方法二：“探究—研討”法

“探究一研討”法是美國的一位教學法專家蘭·本達（Lan Benda）教授提出來的。在美國有一定的影響。80年代初介紹到我國。在數學教學中有廣泛的應用。在“探究一研討”法中我應該注意：一是能充分發揮學生的主動性和創造性；二是教師的主導作用體現在選擇恰當的材料和設計有利于學生探究的問題情境中；三是形成一種多向交流的課堂教學氣氛。

如在教學平均數的時候我們可以先把全班學生分成若干個小組，每組四個人。量出每個學生的身高，并根據測量的身高剪下一張紙條。教師提出，“怎樣知道四個人連起來一共有多高？”“四個人平均有多高？”然后教師說明什么是平均數。并提出“如何求出全班同學的平均身高？”“怎樣表示出這個平均身高？”學生說出可以把全班的身高加起來，然后再用總人數去除。接著學生把表示每一個人身高的紙條貼在墻上釘的一張紙上，在平均數的地方畫一條線。發現有些在線的下方，有些在線的上方。并分別用“-”和“+”來表示。學生把高出來的部分剪下來，恰好可以補上低下去的那一部分。學生感到非常興奮。接下來又有同學提出了計算平均數的簡便方法。找出最矮的同學的身高。把全班同學高出這個數字的值加起來，再除以全班總人數，再加上最矮的同學的身高，就是全班的平均身高。還有的同學提出了隨便找一個標準線，與這個標準線進行比較計算平均身高的簡便方法。

方法三：設計質疑教學

這種教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。在運用中首先應注意充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊；其次，重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣；最后，在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。在設計問題是我們應把它和生活實際相聯系從而便于學生探究的積極性。在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。教學中既要根據自己的實際，又要聯系學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

方法四：因材施教

在教學我們要注重照顧學生的個別差異，鼓勵學習方法和解題策略多樣化。鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教的有效途徑。如計算教學，可以鼓勵學生運用已有的知識背景，探求計算結果，而不宜教師首先示范，講解筆算法則和算理，限制學生思維。教師通過先出示帶有一定現實意義的問題情境，讓學生先估算，然后獨立計算？在此基礎上進行小組交流，感受解決問題策略的多樣化與靈活性。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師一定要講究教學的藝術，以激勵、喚醒、鼓舞學生的智力情緒。教師要敢于想象，敢于創新，采用靈活多樣的方式以來教學。”通過上述方法的介紹，我們應該知道我們的教學是提供給學生通過自己的眼和手去發現與認識世界的機會，把學生探索的目光從書本、教室引向生活、社會，能為學生提供實實在在的動手機會，讓他們“真刀真槍”地解決幾個真正的問題，不僅是死記苦讀。小學數學課程中的許多技能，多半會隨著兒童的成長淡淡隱去，而伴隨著一連串“為什么”發現的規律、道理和方法倒有可能長久留存，成為伴隨學生一生的本領。