挫折教育與高職高專學生心理承受能力的關系研究

張秋瑩，馬素好，沈 鍵

（鄭州澍青醫(yī)學高等?？茖W校，河南 鄭州 450064）

當代高職高專學生在學習與生活壓力、就業(yè)與競爭壓力等作用下，其心理存在雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突，巨大的心理壓力、多重的心理矛盾交織在一起，加上其意志品質(zhì)中的脆弱性，易引發(fā)種種悲劇，使全社會對加強高職高專學生心理承受能力教育的呼聲越來越高[1]。心理承受能力是個體對逆境引起的心理壓力和負性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要包括對逆境的適應力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力。挫折教育是教育者通過理論學習和設置挫折情境，引導學生正確地認知挫折、分析挫折、面對挫折，提高挫折耐受力進而戰(zhàn)勝挫折的教育過程。然而我國高校挫折教育實踐尚處于初級階段，從總體上看，挫折教育的實效性還較差。如何高效地開展挫折教育，激發(fā)學生的潛能，提高學生處理心理危機的能力是每位教育工作者應思考的問題之一。

1 研究過程

1.1 研究對象

隨機抽取澍青醫(yī)學高等?？茖W校2010級臨床醫(yī)學專業(yè)臨床二班學生共72人作為實驗組，在同級臨床醫(yī)學專業(yè)學生（臨床二班除外）中隨機抽取72人作為對照組A，在黃河科技學院2010級臨床醫(yī)學專業(yè)學生中隨機抽取82人作為對照組B。

1.2 統(tǒng)計學分析

1.3 大學生“挫折承受力測試量表”

運用《完美性格測試手冊》中的“挫折承受力測試量表”進行調(diào)查，最后分析數(shù)據(jù)得出結果。總分為0～40分，提示受試者心理承受力弱；41～80分，提示受試者對某些特定挫折的承受力較強；81～120分，提示受試者受挫力強[2，3]。

1.4 挫折情境的設計與實施

1.4.1 挫折情境的設計 心理承受力的提高是一個長期的過程，提高心理承受力必須處在一些挫折情境中。許多心理學家認為，人只有在克服各種困難的過程中，才能形成完整和成熟的人格。對高職高專醫(yī)學生而言，對大一新生的挫折教育應以人際交往技巧和學習指導等為重點，對大二學生的挫折教育應以學業(yè)和戀愛交友等為主，大三學生面臨的挫折主要是就業(yè)挫折[4]。本課題研究從大一開始，延續(xù)到大二，共一年半時間，所以挫折情境的創(chuàng)設選擇在基礎醫(yī)學實驗教學中進行。

1.4.2 挫折教育的實施 在設定實驗組、對照組后將“挫折承受力測試量表”分發(fā)給研究對象，要求其根據(jù)自己的體會和認識，就量表中給出的題目按實際情況進行測評，當場回收。我校與黃河科技學院有效問卷回收率均為100.0%。我們將此次測試稱為前測。

挫折教育的實施主要針對實驗組學生，固定實驗課帶教教師，采用“單盲實驗”方法，實驗期間實驗組學生沒有接觸過挫折承受力教育的相關課程，對照組A與對照組B學生沿用原有實驗課教學模式。（1）解剖學、組織胚胎學等實驗教學部分（大一期間）：建立第二課堂，成立解剖討論小組等學習團體，多次組織開展各種相關競賽活動，要求實驗組學生參加；晚自習增設解剖實驗課，要求實驗組學生全部參加；加強對實驗組學生的考勤，明確紀律要求。（2）機能實驗教學部分（大二期間）：實施較為“苛刻”的教學方式，并嚴格考核制度，將實驗課考勤、紀律遵守、動手操作、實驗報告書寫、衛(wèi)生打掃等情況進行量化考核并計為平時成績，與期末實驗操作成績一并計入總成績，事先告訴實驗組學生總成績將列為“專升本”考試名額的首要參考指標，并在教學過程中不斷刻意強調(diào)。

在期末實驗操作考核前20分鐘再次下發(fā)“挫折承受力測試量表”，其中實驗組與對照組A學生測試情境完全相似。我校與黃河科技學院有效問卷回收率均達100.0%。我們將此次測試稱為后測。

2 結果

2.1 挫折承受力測試量表調(diào)查結果

測試結果見表1，統(tǒng)計分析結果見表2。

實驗組前后測縱向比較：實驗組學生后測中處于承受力強的學生占52.8%，明顯高于前測；而后測承受力弱的學生占4.2%，明顯低于前測。

3組后測橫向比較：實驗組承受力強的學生比例明顯高于對照組A（20.8%）與對照組B（24.4%）；承受力差的學生比例明顯低于對照組A（20.8%）與對照組B（12.2%）；3組學生承受力處于中等范圍的人數(shù)相當，提示實驗組學生目前受挫能力強于對照組。

表1 3組學生挫折承受力量表測試結果[n（%）]

3組前測橫向比較：3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，方差齊。單因素方差分析顯示，P＞0.05，提示實驗組學生挫折承受力得分與對照組A與對照組B相比無顯著性差異。說明實施挫折教育前實驗組、對照組學生處于同一水平。

實驗組前測、后測縱向比較：采用配對資料t檢驗，P＜0.05，說明實驗組學生前后測得分存在顯著性差異。

3組后測橫向比較：3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，方差齊。單因素方差分析結果顯示，P＜0.05，實驗組學生挫折承受力得分分別與對照組A、對照組B比較有顯著性差異；LSD法分析顯示，P＞0.05，對照組A與對照組B之間無顯著性差異。

表2 3組學生挫折承受力量表測試結果統(tǒng)計分析（±s，分）

表2 3組學生挫折承受力量表測試結果統(tǒng)計分析（±s，分）

注：實驗組前后測縱向比較 aP＜0.05；3組前測橫向比較 bP＞0.05；3組后測橫向比較 cP＜0.05

實驗組 對照組A 對照組B前測后測26.29±7.26 26.47±6.78 25.52±6.21b 30.58±6.34a 25.44±7.20 25.85±6.35c

2.2 考試成績

本次實驗課成績采用配對資料t檢驗分析。結果顯示，P＜0.05，說明實驗組學生成績與對照組A成績比較有顯著性差異，提示實驗組學生成績明顯高于對照組A（見表3）。

表3 兩組學生實驗課考核成績比較（±s，分）

表3 兩組學生實驗課考核成績比較（±s，分）

組別 人數(shù) 成績實驗組對照組A 727275.26±8.8371.71±7.93

2.3 學生心理素質(zhì)評價

本項目由輔導員和帶教教師共同對實驗組和對照組A學生進行評價，主要內(nèi)容包括認知能力、動力機制、個性品質(zhì)、人際交往等幾方面[5]。綜合評價結果采用秩和檢驗，P＜0.05說明比較有顯著性差異，提示實驗組學生經(jīng)過一段時間的磨練，心理素質(zhì)得到廣泛提高（見表4）。

表4 教師對兩組學生心理素質(zhì)綜合評價結果[n（%）]

3 討論

本研究針對高職高專學生，他們的特點是年齡普遍偏小，“90后”幾乎占98%以上；入學時由于成績不理想，普遍存在自卑感；高職高專學生談戀愛現(xiàn)象普遍；高職高專畢業(yè)生與其他本科畢業(yè)生相比，就業(yè)形勢極其嚴峻，由于不愿放低身價而造成就業(yè)壓力逐年攀升等現(xiàn)象[6～8]。來自多方面的壓力使學生心理承受能力越來越低，由此引起的心理調(diào)節(jié)障礙甚至心理障礙幾率也相應增加。心理學家認為，人體存在一種提高自身心理承受能力的系統(tǒng)，它能通過否定、主客觀歸因、自我辯護、升華、轉移等方式減輕不良情緒對個體的影響，預防心理疾病的發(fā)生。因此，一些學者借鑒醫(yī)學預防接種模式，通過人為地創(chuàng)設挫折情境，在家長、教師指導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生不斷克服挫折，在心理上對挫折產(chǎn)生一種無形的抗體，激活上述免疫系統(tǒng)，從而提高學生的挫折承受力[9，10]。本研究選在重要的基礎實驗課中創(chuàng)設挫折情境，以往以實驗課作為挫折情境素材的研究并不多。而我校高職高專學生大多來自農(nóng)村，要想在3年時間內(nèi)很好地掌握所有醫(yī)學課程內(nèi)容并非易事，85%的學生選擇繼續(xù)接受本科教育實現(xiàn)自己的夢想。但是省內(nèi)本科院校較少，導致“專升本”名額有限，因此，區(qū)區(qū)5%的機會使得準畢業(yè)生競爭激烈。我們抓住學生這方面的心理設置挫折情境，效果顯著。

實驗組與對照組A學生考核模式完全相同，表3顯示，實驗組學生成績高于對照組A，充分反映出心理素質(zhì)對考生的影響很大，據(jù)監(jiān)考教師反映，實驗組學生考試期間普遍表現(xiàn)沉穩(wěn)，氣氛相對輕松；對照組A學生整個考試期間普遍緊張，偶有尖叫、哭泣與暈倒現(xiàn)象。挫折承受力量表測試結果顯示，經(jīng)過挫折訓練后，實驗組學生心理承受力明顯高于對照組A和B。究其原因：（1）挫折教育使學生明白要勇于面對，同時認識到挫折也有兩面性。如晚自習增設解剖學實驗課，開始時學生不適應晚間氣氛，“被迫”進實驗室，后期卻要求多開設晚自習實驗課以增加學習機會，從而使解剖學知識得到強化。（2）引導學生正確歸因。要求實驗組學生參加競賽活動，失敗后引導他們找出失敗原因，防止歸因片面化。（3）承受力差的學生本身起點較低，年齡偏小，但可塑性強，經(jīng)過一段時間的挫折教育后，更能表現(xiàn)出驚人的變化。高職高專學生心理還不夠成熟，為防止挫折打擊過大，超出個體的耐受力，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒，建議學校與團委合作，適時開展心理咨詢活動[6]。

對學生心理素質(zhì)綜合評價顯示，實驗組學生學習主動性有所提高，興趣增加，性格趨向樂觀、開朗，更加愿意與他人分享成功的喜悅和交流失敗經(jīng)驗。由此可見，挫折教育在一定程度上使個體不再懼怕挫折，反而愿意承擔由挫折帶來的一切后果，個體性格也由內(nèi)向向外向轉變，心理素質(zhì)更加完善，如果延長挫折教育的時間，相信會收到更加突出的教育效果。

4 結論

本次實驗歷時一年半，通過提供適度挫折經(jīng)驗、適宜的挫折頻率，有效引導學生正確認識挫折、勇敢面對挫折，在一定程度上提高了學生的心理承受力，但挫折教育是一項長期的、系統(tǒng)的教育過程，由于學生的個體差異，具體實施方法應針對不同年級、不同專業(yè)、不同層次學生采用。在對學生實施挫折教育的同時，應適時進行感恩教育和心理疏導，設立心理咨詢室，及時了解學生情況，引導他們正確面對挫折和困難。

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