挫折教育與高職高專學(xué)生心理承受能力的關(guān)系研究

張秋瑩，馬素好，沈 鍵

（鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450064）

當(dāng)代高職高專學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活壓力、就業(yè)與競(jìng)爭(zhēng)壓力等作用下，其心理存在雙趨沖突、雙避沖突和趨避沖突，巨大的心理壓力、多重的心理矛盾交織在一起，加上其意志品質(zhì)中的脆弱性，易引發(fā)種種悲劇，使全社會(huì)對(duì)加強(qiáng)高職高專學(xué)生心理承受能力教育的呼聲越來(lái)越高[1]。心理承受能力是個(gè)體對(duì)逆境引起的心理壓力和負(fù)性情緒的承受與調(diào)節(jié)的能力，主要包括對(duì)逆境的適應(yīng)力、容忍力、耐力、戰(zhàn)勝力。挫折教育是教育者通過理論學(xué)習(xí)和設(shè)置挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知挫折、分析挫折、面對(duì)挫折，提高挫折耐受力進(jìn)而戰(zhàn)勝挫折的教育過程。然而我國(guó)高校挫折教育實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，從總體上看，挫折教育的實(shí)效性還較差。如何高效地開展挫折教育，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生處理心理危機(jī)的能力是每位教育工作者應(yīng)思考的問題之一。

1 研究過程

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床二班學(xué)生共72人作為實(shí)驗(yàn)組，在同級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生（臨床二班除外）中隨機(jī)抽取72人作為對(duì)照組A，在黃河科技學(xué)院2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取82人作為對(duì)照組B。

1.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

1.3 大學(xué)生“挫折承受力測(cè)試量表”

運(yùn)用《完美性格測(cè)試手冊(cè)》中的“挫折承受力測(cè)試量表”進(jìn)行調(diào)查，最后分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果。總分為0～40分，提示受試者心理承受力弱；41～80分，提示受試者對(duì)某些特定挫折的承受力較強(qiáng)；81～120分，提示受試者受挫力強(qiáng)[2，3]。

1.4 挫折情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.4.1 挫折情境的設(shè)計(jì) 心理承受力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，提高心理承受力必須處在一些挫折情境中。許多心理學(xué)家認(rèn)為，人只有在克服各種困難的過程中，才能形成完整和成熟的人格。對(duì)高職高專醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)大一新生的挫折教育應(yīng)以人際交往技巧和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等為重點(diǎn)，對(duì)大二學(xué)生的挫折教育應(yīng)以學(xué)業(yè)和戀愛交友等為主，大三學(xué)生面臨的挫折主要是就業(yè)挫折[4]。本課題研究從大一開始，延續(xù)到大二，共一年半時(shí)間，所以挫折情境的創(chuàng)設(shè)選擇在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行。

1.4.2 挫折教育的實(shí)施 在設(shè)定實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后將“挫折承受力測(cè)試量表”分發(fā)給研究對(duì)象，要求其根據(jù)自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，就量表中給出的題目按實(shí)際情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，當(dāng)場(chǎng)回收。我校與黃河科技學(xué)院有效問卷回收率均為100.0%。我們將此次測(cè)試稱為前測(cè)。

挫折教育的實(shí)施主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，固定實(shí)驗(yàn)課帶教教師，采用“單盲實(shí)驗(yàn)”方法，實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)組學(xué)生沒有接觸過挫折承受力教育的相關(guān)課程，對(duì)照組A與對(duì)照組B學(xué)生沿用原有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。（1）解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分（大一期間）：建立第二課堂，成立解剖討論小組等學(xué)習(xí)團(tuán)體，多次組織開展各種相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加；晚自習(xí)增設(shè)解剖實(shí)驗(yàn)課，要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生全部參加；加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考勤，明確紀(jì)律要求。（2）機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分（大二期間）：實(shí)施較為“苛刻”的教學(xué)方式，并嚴(yán)格考核制度，將實(shí)驗(yàn)課考勤、紀(jì)律遵守、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、衛(wèi)生打掃等情況進(jìn)行量化考核并計(jì)為平時(shí)成績(jī)，與期末實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)一并計(jì)入總成績(jī)，事先告訴實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總成績(jī)將列為“專升本”考試名額的首要參考指標(biāo)，并在教學(xué)過程中不斷刻意強(qiáng)調(diào)。

在期末實(shí)驗(yàn)操作考核前20分鐘再次下發(fā)“挫折承受力測(cè)試量表”，其中實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組A學(xué)生測(cè)試情境完全相似。我校與黃河科技學(xué)院有效問卷回收率均達(dá)100.0%。我們將此次測(cè)試稱為后測(cè)。

2 結(jié)果

2.1 挫折承受力測(cè)試量表調(diào)查結(jié)果

測(cè)試結(jié)果見表1，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。

實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)縱向比較：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生后測(cè)中處于承受力強(qiáng)的學(xué)生占52.8%，明顯高于前測(cè)；而后測(cè)承受力弱的學(xué)生占4.2%，明顯低于前測(cè)。

3組后測(cè)橫向比較：實(shí)驗(yàn)組承受力強(qiáng)的學(xué)生比例明顯高于對(duì)照組A（20.8%）與對(duì)照組B（24.4%）；承受力差的學(xué)生比例明顯低于對(duì)照組A（20.8%）與對(duì)照組B（12.2%）；3組學(xué)生承受力處于中等范圍的人數(shù)相當(dāng)，提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生目前受挫能力強(qiáng)于對(duì)照組。

表1 3組學(xué)生挫折承受力量表測(cè)試結(jié)果[n（%）]

3組前測(cè)橫向比較：3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，方差齊。單因素方差分析顯示，P＞0.05，提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生挫折承受力得分與對(duì)照組A與對(duì)照組B相比無(wú)顯著性差異。說明實(shí)施挫折教育前實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組學(xué)生處于同一水平。

實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)縱向比較：采用配對(duì)資料t檢驗(yàn)，P＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測(cè)得分存在顯著性差異。

3組后測(cè)橫向比較：3組數(shù)據(jù)均服從正態(tài)分布，方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示，P＜0.05，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生挫折承受力得分分別與對(duì)照組A、對(duì)照組B比較有顯著性差異；LSD法分析顯示，P＞0.05，對(duì)照組A與對(duì)照組B之間無(wú)顯著性差異。

表2 3組學(xué)生挫折承受力量表測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析（±s，分）

表2 3組學(xué)生挫折承受力量表測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析（±s，分）

注：實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)縱向比較 aP＜0.05；3組前測(cè)橫向比較 bP＞0.05；3組后測(cè)橫向比較 cP＜0.05

實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組A 對(duì)照組B前測(cè)后測(cè)26.29±7.26 26.47±6.78 25.52±6.21b 30.58±6.34a 25.44±7.20 25.85±6.35c

2.2 考試成績(jī)

本次實(shí)驗(yàn)課成績(jī)采用配對(duì)資料t檢驗(yàn)分析。結(jié)果顯示，P＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)與對(duì)照組A成績(jī)比較有顯著性差異，提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)明顯高于對(duì)照組A（見表3）。

表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)比較（±s，分）

表3 兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)比較（±s，分）

組別 人數(shù) 成績(jī)實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組A 727275.26±8.8371.71±7.93

2.3 學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目由輔導(dǎo)員和帶教教師共同對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組A學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括認(rèn)知能力、動(dòng)力機(jī)制、個(gè)性品質(zhì)、人際交往等幾方面[5]。綜合評(píng)價(jià)結(jié)果采用秩和檢驗(yàn)，P＜0.05說明比較有顯著性差異，提示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的磨練，心理素質(zhì)得到廣泛提高（見表4）。

表4 教師對(duì)兩組學(xué)生心理素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果[n（%）]

3 討論

本研究針對(duì)高職高專學(xué)生，他們的特點(diǎn)是年齡普遍偏小，“90后”幾乎占98%以上；入學(xué)時(shí)由于成績(jī)不理想，普遍存在自卑感；高職高專學(xué)生談戀愛現(xiàn)象普遍；高職高專畢業(yè)生與其他本科畢業(yè)生相比，就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻，由于不愿放低身價(jià)而造成就業(yè)壓力逐年攀升等現(xiàn)象[6～8]。來(lái)自多方面的壓力使學(xué)生心理承受能力越來(lái)越低，由此引起的心理調(diào)節(jié)障礙甚至心理障礙幾率也相應(yīng)增加。心理學(xué)家認(rèn)為，人體存在一種提高自身心理承受能力的系統(tǒng)，它能通過否定、主客觀歸因、自我辯護(hù)、升華、轉(zhuǎn)移等方式減輕不良情緒對(duì)個(gè)體的影響，預(yù)防心理疾病的發(fā)生。因此，一些學(xué)者借鑒醫(yī)學(xué)預(yù)防接種模式，通過人為地創(chuàng)設(shè)挫折情境，在家長(zhǎng)、教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生不斷克服挫折，在心理上對(duì)挫折產(chǎn)生一種無(wú)形的抗體，激活上述免疫系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的挫折承受力[9，10]。本研究選在重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中創(chuàng)設(shè)挫折情境，以往以實(shí)驗(yàn)課作為挫折情境素材的研究并不多。而我校高職高專學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，要想在3年時(shí)間內(nèi)很好地掌握所有醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容并非易事，85%的學(xué)生選擇繼續(xù)接受本科教育實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但是省內(nèi)本科院校較少，導(dǎo)致“專升本”名額有限，因此，區(qū)區(qū)5%的機(jī)會(huì)使得準(zhǔn)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)激烈。我們抓住學(xué)生這方面的心理設(shè)置挫折情境，效果顯著。

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組A學(xué)生考核模式完全相同，表3顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)高于對(duì)照組A，充分反映出心理素質(zhì)對(duì)考生的影響很大，據(jù)監(jiān)考教師反映，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生考試期間普遍表現(xiàn)沉穩(wěn)，氣氛相對(duì)輕松；對(duì)照組A學(xué)生整個(gè)考試期間普遍緊張，偶有尖叫、哭泣與暈倒現(xiàn)象。挫折承受力量表測(cè)試結(jié)果顯示，經(jīng)過挫折訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理承受力明顯高于對(duì)照組A和B。究其原因：（1）挫折教育使學(xué)生明白要勇于面對(duì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到挫折也有兩面性。如晚自習(xí)增設(shè)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開始時(shí)學(xué)生不適應(yīng)晚間氣氛，“被迫”進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，后期卻要求多開設(shè)晚自習(xí)實(shí)驗(yàn)課以增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使解剖學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。要求實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加競(jìng)賽活動(dòng)，失敗后引導(dǎo)他們找出失敗原因，防止歸因片面化。（3）承受力差的學(xué)生本身起點(diǎn)較低，年齡偏小，但可塑性強(qiáng)，經(jīng)過一段時(shí)間的挫折教育后，更能表現(xiàn)出驚人的變化。高職高專學(xué)生心理還不夠成熟，為防止挫折打擊過大，超出個(gè)體的耐受力，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒，建議學(xué)校與團(tuán)委合作，適時(shí)開展心理咨詢活動(dòng)[6]。

對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所提高，興趣增加，性格趨向樂觀、開朗，更加愿意與他人分享成功的喜悅和交流失敗經(jīng)驗(yàn)。由此可見，挫折教育在一定程度上使個(gè)體不再懼怕挫折，反而愿意承擔(dān)由挫折帶來(lái)的一切后果，個(gè)體性格也由內(nèi)向向外向轉(zhuǎn)變，心理素質(zhì)更加完善，如果延長(zhǎng)挫折教育的時(shí)間，相信會(huì)收到更加突出的教育效果。

4 結(jié)論

本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年半，通過提供適度挫折經(jīng)驗(yàn)、適宜的挫折頻率，有效引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、勇敢面對(duì)挫折，在一定程度上提高了學(xué)生的心理承受力，但挫折教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教育過程，由于學(xué)生的個(gè)體差異，具體實(shí)施方法應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次學(xué)生采用。在對(duì)學(xué)生實(shí)施挫折教育的同時(shí)，應(yīng)適時(shí)進(jìn)行感恩教育和心理疏導(dǎo)，設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)了解學(xué)生情況，引導(dǎo)他們正確面對(duì)挫折和困難。

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