高職院?！督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)方法探討

曲珍英，巨小雷

（山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100）

一、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀及其成因分析

經(jīng)濟(jì)法課程包含的法律、法規(guī)眾多，涉及到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，并且實(shí)踐性極強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力要求較高。而高職院校的學(xué)生，普遍在高考最后批次錄取，雖然他們的學(xué)習(xí)意愿很高，但是囿于基礎(chǔ)的局限，在學(xué)習(xí)中往往顯得信心不足，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)法枯燥，不好學(xué)”。本課題組通過調(diào)查，認(rèn)為高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的主要問題可歸納如下：

（一）課時(shí)少，內(nèi)容多，與各專業(yè)的結(jié)合度不高

在高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，涉及的部門法不少，但課時(shí)卻不多，少的僅有36個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法引入多種教學(xué)方法。高職學(xué)生一般對(duì)基本的法律、法規(guī)沒有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)上，與其他專業(yè)的契合度不高，結(jié)合度不夠。使得學(xué)生在心態(tài)上往往習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課對(duì)待，忽視其重要地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）重理論，輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)條件普遍缺乏

高職院校的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)，存在兩種誤區(qū)。一是將經(jīng)濟(jì)法與經(jīng)濟(jì)法學(xué)混同，教學(xué)上偏重基礎(chǔ)理論和基本制度的講授，這是典型的“法典式教學(xué)”。教師在上面 “滿堂灌”，學(xué)生在下面“被動(dòng)聽”，師生的雙向性、互動(dòng)性難以體現(xiàn)。二是普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)條件，學(xué)生眼高手低，職業(yè)能力訓(xùn)練不夠。這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）重背誦，少創(chuàng)新，教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏合理性

在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法課程的考核體系中，缺乏專門針對(duì)其學(xué)科特殊性做出的新探索，考試形式仍以閉卷為主，教學(xué)效果和學(xué)生的真實(shí)水平難以在一張卷子上體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用。所以經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該注重多元化、過程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的幾種典型方法

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。針對(duì)上述在教學(xué)中暴露出來(lái)的各種問題，結(jié)合本課題組教師多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)方法上可以進(jìn)行以下幾種探索。

（一）案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法，發(fā)端于十九世紀(jì)末的美國(guó)大學(xué)，是教師按照教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，在課堂中引入恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)的方法。其特點(diǎn)在于 “教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，把經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有助于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，邏輯思維能力的培養(yǎng)和解決問題能力的增強(qiáng)。案例教學(xué)法往往采用小組的形式，還能提高學(xué)生的人際交往能力?！笆袌?chǎng)主體法”等章節(jié)適用于這種教學(xué)方法。

（二）多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法是指借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，綜合運(yùn)用文本、聲音、圖形、視頻等多種媒體要素來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)的方法。法律、法規(guī)是不斷修正的，而教材往往有滯后性。采用多媒體制作課件能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體課件與現(xiàn)行法律、法規(guī)的同步。另外，多媒體課件還可反復(fù)使用，一定程度上節(jié)省了課堂板書環(huán)節(jié)，為教師爭(zhēng)取了更多的理論講授時(shí)間。

（三）啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，是指教師在所要講授的知識(shí)點(diǎn)上設(shè)置問題，然后有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題提出疑問，培養(yǎng)其主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，在知識(shí)點(diǎn)的選擇上要做到典型、生動(dòng)。在操作上，可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教師提問，在教師和學(xué)生的不斷互動(dòng)中，使該知識(shí)點(diǎn)漸漸清晰，不斷得到強(qiáng)化，從而更加豐富和立體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的欲望和興趣。

（四）事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法

事務(wù)所咨詢式教學(xué)方法是徹底的實(shí)踐教學(xué)法，是指模擬律師事務(wù)所模式，由學(xué)生擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法方向的咨詢工作，接待有關(guān)人員或處理經(jīng)濟(jì)糾紛。這種教學(xué)方法有很大的不確定性，所涉及的問題往往沒有預(yù)案，故對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。因?yàn)檫@種教學(xué)方法處理事務(wù)的擬真性強(qiáng)，所以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、業(yè)務(wù)處理能力、甚至人際交往能力也很有幫助。

三、幾種教學(xué)方法的比較

以上各種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也都有其不足。本課題組認(rèn)為，不論采用上述哪種方法，都應(yīng)加入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，才能取得良好效果。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用及注意事項(xiàng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)就是讓學(xué)生帶著既定的“任務(wù)”自主探索，綜合運(yùn)用自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力來(lái)完成“任務(wù)”，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源信息處理、知識(shí)和技能點(diǎn)的把握和消化。這從根本上完成了由以“知識(shí)為中心”到以“任務(wù)為中心”的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)教學(xué)模式的 “提出概念-講解概念-案例強(qiáng)化”，到“提出任務(wù)-分析任務(wù)-完成任務(wù)-總結(jié)評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和協(xié)作精神，充分體現(xiàn)了高職教育所要追求的目標(biāo)。

（一）確定教學(xué)總體任務(wù)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)

教師是任務(wù)的構(gòu)建者。對(duì)現(xiàn)有教材的重新整合并進(jìn)行二次開發(fā)，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)法雖是我國(guó)14門法學(xué)核心課程之一，但是其體系建構(gòu)一直沒有真正完成，這就導(dǎo)致不同版本的教材對(duì)各種單行法律、法規(guī)的選取千差萬(wàn)別，非常龐雜。因此課題組基于學(xué)生學(xué)完后“能做什么”，將其分為四大模塊：市場(chǎng)主體法（包括公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法等）；市場(chǎng)監(jiān)督法（產(chǎn)品質(zhì)量法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等）；宏觀調(diào)控法（財(cái)政稅收法、金融法、會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)法等）；經(jīng)濟(jì)程序法及其他（仲裁法、合同法、破產(chǎn)法以及經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、物權(quán)法等）。整體教學(xué)任務(wù)確立后，教師要以學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生能力水平，繼續(xù)細(xì)分各具體單元任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下通過情境模擬，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的理論與實(shí)踐一體化。

（二）課堂上如何具體實(shí)踐

第一，學(xué)生分組。課堂管理體系分為教師、小組長(zhǎng)、小組成員三級(jí)。在學(xué)生分組上，要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次進(jìn)行科學(xué)分組。每組選出一名小組長(zhǎng)，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成 “組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

第二，任務(wù)實(shí)施。通過精選案例，將學(xué)生引入到教學(xué)情境，讓小組成員分別進(jìn)入各自分配好的角色，進(jìn)行角色扮演。該環(huán)節(jié)突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，教師并不主動(dòng)介入情景演繹，而是事先將解決相關(guān)問題的有關(guān)線索告訴學(xué)生，比如該教學(xué)情境需要用到哪方面資料，這些資料從哪里獲得等，最大限度地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力。

第三，組織評(píng)價(jià)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)畢竟也是一種情景體驗(yàn)，學(xué)生在這其中獲得的知識(shí)是分散的、不成體系的，因此最后的評(píng)價(jià)階段尤為重要。教師要對(duì)解決任務(wù)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?？己嗽u(píng)價(jià)可分為自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度，參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。要適當(dāng)給予加分激勵(lì)，把加分納入到學(xué)生的成績(jī)考核范圍，鼓勵(lì)學(xué)生在自己取得的成果中體驗(yàn)成功的快樂。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的注意事項(xiàng)

任務(wù)教學(xué)法教學(xué)在實(shí)施中要注意以下幾個(gè)問題：一是要注意單元任務(wù)的選擇。要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，難度適中。既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又不能與生活脫節(jié)，有一定的吸引力。二是要注意教學(xué)進(jìn)度的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法授課是開放式的，要注意協(xié)調(diào)各小組的進(jìn)度，避免發(fā)生“放易收難”的問題。三是要注意課堂管理。開放式教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，看熱鬧的情況發(fā)生，要采取措施約束學(xué)生，爭(zhēng)取做到人人都參與。最后要做到評(píng)價(jià)體系的多元化。多注重針對(duì)過程的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，使之樹立對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)作為一種探索創(chuàng)新型的教學(xué)模式，無(wú)疑是一場(chǎng)具有革命意義的嘗試。作為一種新型教育理念，它改變了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的運(yùn)作模式，并在高職教育培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”的復(fù)合型人才的實(shí)踐中得到了體現(xiàn)。它所代表的先進(jìn)性和時(shí)代性的意義，在高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的系統(tǒng)研究中還亟待不斷地探索和完善。