廣東省高校媒介素養課程教學活動優化策略研究

林秀瑜，李夢杰

（華南師范大學 教育信息技術學院，廣東 廣州 510631）

一、研究背景

國內媒介素養教育策略的研究逐年增加，形成了不同的觀點。張學波[1]、生奇志[2]、陳一祥[3]、畢秋敏[4]等提出了開展大學生媒介素養教育的模式。國外開展的媒介素養主要有以媒介為中心、以主題為中心、孤立式方法及綜合方式共四種，并針對不同年齡體現出多種教育形式和途徑，任務也具有多元性。[5]加拿大媒介教育專家John Pungente從媒介素養教育的形式、教材、教師、評估標準、教育團體、政府支持等方面提出了媒介素養教育成功的關鍵因素。[6]

從以上的研究可以看出，在形成的媒介素養教育策略中，主要包含了以下幾個要素：媒介素養教育發展的政策支持、學校媒介素養課程開設、與媒體產業機構聯動等。國外媒介素養教育的發展呈現出范圍擴大、內容加強、國家重視程度增加、課程教材建設加強的趨勢，同時在教育觀念更新、師資培訓、課程設置、教材編寫、教學評估體系等方面也面臨著嚴峻的挑戰。在國內的研究中涉及媒介素養教育教師能力、教學內容、教材、課程評估的較少，方法側重定性分析，對媒體素養教育在觀念、政策措施、傳播導向等方面缺乏有效措施。本研究針對廣東省高校媒介素養教學中存在的問題，分析媒介素養教學的要素，提出媒介素養教學活動的優化策略。

二、研究設計

為了研究廣東省高校媒介素養存在的問題及其教學活動優化策略，本研究采用分層抽樣方法，對廣東省8所高校的教師和學生展開調查，向學生共發放 617份問卷，回收617份問卷，其中有效問卷608份，有效率98.5%；向教師發放35份問卷，回收35份問卷，有效問卷33份，有效率94.3%。研究對象覆蓋廣東省的廣州、佛山、肇慶、湛江、汕頭及潮州5個地級市，研究對象所在學校有教育部直屬高等院校、廣東省屬本科院校、市屬本科院校、職業技術學校等。調查的內容涉及媒介使用等基本情況外，主要圍繞開展媒介素養教育的目標、課時安排、對師生的要求、開展方式等展開。

三、數據統計與分析

1.課程開設的情況

根據調查的結果看，廣州和佛山高校媒介素養課程開課率最高（35.1%，61.9%），而潮州高校媒介素養課程開課率最低（9.9%）。在已開設媒介素養課程的學校中，教師對學校開設的媒介素養課程不滿意的占 48.5%，不清楚的占53.8%，滿意度為-0.21。由此可見，目前廣東高校媒介素養教育的教學效果還需要提高。

2.存在問題分析

根據表1和表2的調查結果看，大部分學生認為影響媒介素養教育質量的問題是“開展媒介素養教育的方式”以及“學校師資隊伍的建設”。教師認為影響開展媒介素養教育質量的問題在于“學校師資隊伍建設”及“選擇合適的媒介的素養課程模式”。由此可見，廣東省高校媒介素養教育中存在的主要問題，一是媒介素養教育課程模式及教學活動的設計問題，二是師資隊伍建設問題。師資隊伍建設問題涉及到各學校原有的實際情況及學校制度等系統問題，本研究中只針對大學生媒介素養教育課程教學活動設計展開。

表1 廣東高校大學生認為影響媒介素養教育質量的問題

表2 廣東高校教師認為目前開展媒介素養急需解決問題

四、媒介素養課程教學活動優化策略分析

1.媒介素養課程開展方式分析

根據表3所示，選擇“新聞傳播類課程融入媒介素養教育元素”的方式開展學校媒介素養教育的教師占的比例最大。經卡方檢驗得出sig>0.01，說明不同專業的教師在選擇媒介素養課程開展的方式不存在差異。

表3 廣東高校教師認為媒介素養課程開展的有效方式

從表4可以看出，學生對開展媒介素養教育的方式的選擇比例接近。如表5所示，經卡方檢驗得出sig=0.00<0.01，所以不同專業的學生對媒介素養教育開展方式的選擇存在差異。盡管不同教師在選擇媒介素養課程開展的方式不存在差異，但不同專業的學生在選擇媒介素養教育開展方式上存在差異。因此在開展媒介素養教育方式選擇的分歧是導致學生對媒介素養教育課程滿意度不高的原因之一，教師在選擇開展媒介素養教育方式時應該考慮到不同專業學生的需求。各專業選擇最多的發展方式如表6所示。

表4 廣東高校學生認為媒介素養課程開展的有效方式

表5 不同專業的學生與開展媒介素養教育的方式選擇的卡方檢驗

表6 不同專業學生優先選擇的開展媒介素養教育方式

2.媒介素養教學內容與教學目標的關系分析

學科的教學內容一般可分為事實、概念、技能、原理、問題解決等；在認知領域的教學目標中，一般可分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價等6個層次。調查顯示，受訪教師認為理論性較強的教學內容側重于知識的講授；而媒介信息制作、傳播途徑方法、選擇與利用媒介等實踐性教學內容要能夠學以致用；媒介信息、媒介質疑、媒介評估的選擇比例側重于分析方法的傳授；如表7所示。

表7 媒介素養教學的內容與教學目標之間對應的關系

3.媒介素養課程教學活動組織形式分析

從表8調查結果來看，在高校開展媒介素養課程適用的教學活動組織形式上，選擇人數最多的是“以媒體實踐為中心，整合傳媒集團資源開展媒介素養課程”的推廣方式。這需要進行立體的教學活動，為媒介素養教育提供更好的媒體實踐平臺。

表8 廣東高校教師認為開展媒介素養課程適用的教學活動組織形式

從調查結果可知，學生認為開展媒介素養課程適用的教學活動組織形式排序與教師的選擇排序一致。由此可見，媒介素養教育的課程應當以實踐為主，課堂教學為輔。

4.媒介素養課程教學資源分析

根據表9的調查結果看，學生的集中于選擇“網絡資源”作為學習資源，媒介素養教育網絡資源的開發應當引起足夠的重視。大學生媒介素養教育中一個突出的問題便是缺乏相關的輔助性資源。因此需要通過建設區域媒介素養教育資源中心，實現資源庫建設容量的最大化和質量的最優化，減少資源建設的重復和遺漏（熊才平，2010）。

表9 廣東高校學生認為開展媒介素養課程適用的教學資源類型

5.輔助高校開展媒介素養教育的機構分析

高校是開展媒介素養教育的主戰場，從長遠發展角度，推進媒介素養教育的質量更需要公眾和學術形成合力。從表10中可以看出，多數受訪者認為需要建立媒介素養教育培訓機構共同對高校學生開展媒介素養教育。

表10 教師認為輔助高校開展媒介素養教育的機構

五、研究結論與探討

1.根據不同專業的對象，選擇不同的開展媒介素養教育方式

開展媒介素養教育方式主要包括：獨立的必修課、融入其他必修課程中、跨學科的綜合性課程及選修課。根據本研究，對文學學科的學生可以采用“獨立的必修課”或者“跨學科的綜合性課程”，對教育學、理學學科的學生可以采用“融入其他必修課程中”、對工學學科的學生可以采用“跨學科的綜合性課程”。

2.根據不同內容，制定不同的教學目標，選擇不同的教學活動

根據本研究中的結果可以看出，媒介信息觀、媒介組織觀、媒介生態觀、媒介受眾觀及媒介法律與道德知識對應的教學目標是知識；傳播意識對應的教學目標是領會；媒介信息制作、傳播途徑方法對應的教學目標是運用；選擇與利用媒介對應的教學目標是綜合；分析媒介信息對應的教學目標是分析；媒介質疑、媒介評估對應的教學目標是評價。對運用、分析、綜合、評價等高階能力要求的內容，需要在教學過程中，開展與媒體實踐、評價為中心的教學活動。

3.以媒體實踐為中心，整合傳媒集團資源開展媒介素養課程

在開展媒介素養教育時，應該注意利用大眾媒體的平臺。廣東省是媒體大省，具有豐富的傳媒資源，高校應該充分利用電視臺、報社、雜志社等其他傳媒機構，讓學生參與媒體的感知、實踐，了解身邊的媒體狀況，增加對媒介的感性認識，并開展相關的媒體實踐。

4.建設媒介素養課程網絡教學資源平臺，支持高校媒介素養教育

網絡資源平臺是開展媒介素養教學的一個重要平臺，它將是學生學習媒介素養相關內容的平臺，同時也是學生在網絡平臺進行媒介實踐的平臺。隨著Web2.0技術的不斷成熟，Web2.0下Blog、Tag、SNS、RSS、wiki、pod-casting、Social Bookmarking、IM、Mash-up等新的應用形式，為媒介素養教育的應用提供了新的機遇，也改變著媒介的傳播模式，這為媒介素養教育提供了主要的支持。

5.與媒介素養教育培訓機構共同培養高校學生媒介素養能力

媒介素養教育的組織是保障媒介素養教育實現的首要條件。廣東省大學生媒介素養教育的開展，也應該借助廣東省各種媒介素養教育培訓機構的條件。這是今后媒介素養教育的一個重要發展方向，將為高校媒介素養課程教學活動的開展提供重要的支持。

[1]張學波.我國媒體素養教育發展策略探討[J].電化教育研究，2009，（7）.

[2]生奇志.大學生媒介素養現狀調查及媒介素養教育策略[J].東北大學學報（社會科學版） 2009，（1）.

[3]陳一祥.大學生媒介素養教育對策研究[J].東南傳播，2008，（1）.

[4]畢秋敏.大學生媒介素養教育模式探析——以昆明地區為例[J].聲屏世界，2008，（3）.

[5]趙麗，徐金雷.解讀美國猶他洲K6媒體素養教育[J].海外電教，2006，（5）.

[6]宋小衛.西方學者論媒介教育[J].國際新聞界，2000，（4）.