教學技能實訓中心建設探討

許建峰

(淮陰師范學院實驗室與設備管理處，江蘇淮安223001)

0 引言

教師教育技能實訓中心是教師綜合能力培養的實踐平臺，是教師基本技能、專業技能、藝術素養、創新技能實訓的重要陣地，它是由語言實驗室、書法技能訓練室、現代教育技術實驗室、心理實驗室、CAI實驗室、微格教學室、遠程教學實驗室、自主訓練中心、藝術素養訓練室和創新技能實訓室等組成。實訓中心的建設和使用，有助于推動各項教學技能全方位的學習和訓練，促進師范生靈活的掌握教學活動中各項技能，促進師范生自主學習和綜合技能的訓練，培養師范生的教學實踐能力和創新能力，有利于推動教學體系和人才培養方案改革的不斷深化。

1 教師技能實訓的現狀

1.1 教師教育地位逐步弱化

隨著高校擴招現象逐步穩定，中小學師資隊伍日趨飽和，師范生就業壓力日益增大，迫于生存和發展需要，高等師范院校在人才培養模式上紛紛轉型，通過合并、升格等形式不斷向綜合性大學邁進，由原來的師范教育逐步向非師范生的培養轉變，目前多數師范院校中的非師范生培養數量遠超過師范生，人才培養從傳統的師范類專業向工科、經濟、法學等方向延伸。由于師范院校培養應用型人才缺乏經驗和學科基礎，因而將一大批學歷和職稱高的教師轉行進行非師范的教學和研究，使得傳統的優勢學科和支柱專業處于萎縮狀態，師范教育逐步弱化，人才培養質量下降［1］。

1.2 師范生缺乏自主訓練意識

教師技能是教師最重要的專業素質，是師范生就業競爭力的有力保證。由于基礎教育的師資隊伍崗位職數日趨穩定，社會對師范畢業生需求偏少，多數的師范生感到理想與現實差距太大，學習上沒有動力，有的甚至是因為錄取時服從調劑，因而潛意識里就有一種失衡感和專業抵觸心理。平時學習過程中，師范生對技能的掌握也只能通過課堂的教學和訓練，對教師技能學習與訓練的重要性認識不夠深入，缺乏任務驅動，不能主動加強技能的訓練和培養，提高自身的教學能力和水平［2-3］。按照人才培養方案和教學計劃，師范生的教育實習一般安排在大四上學期，時間一般是1個多月，很難讓學生獲得足夠的系統的實踐和體驗，難以從根本上提升對師范技能學習的價值認識。

1.3 教師教育缺乏系統的實訓平臺

師范院校在師范生的人才培養方案中體現了“書法基礎”、“普通話”、“現代教育技術”和“教學法”等技能課程，但在實際教學過程中缺乏專門的訓練場所，缺乏自主學習的平臺，缺乏成果評價與反饋的環節，另外在教學計劃修訂時此類課程一般都作為考查課程，因而教師和學生主觀上不太重視，導致技能的教學和訓練僅僅停留在課堂教學中，教師教學的各項技能得不到深入的學習和系統的訓練［4］。

1.4 缺乏有效的評價和反饋機制

科學合理的反饋與評價制度是保障師范生的教師技能得到提高的重要手段。在教師技能訓練過程中除微格教學、教育實習的環節指導教師能給予適當的指導和點評外，學生的教學技能的掌握如何沒有一套科學明確的評價制度，不能及時和全面的發現技能訓練中存在問題，也就不能到相應的改進措施和方案，從而教師技能訓練水平也就得不到提高。平時教師技能訓練效果的好壞，很難有機會得到檢驗，所以反饋和評價就不容易獲得充分的信息，從而導致行為調節失去了依據，技能訓練水平不易得到提高［5］。

2 實訓中心建設的指導思想和主要目標

教師教育技能實訓中心建設的指導思想:以服務本校教師、師范生和地方中小學教師為本，以教師教育技能培養和訓練為核心，堅持教師綜合實踐能力的全面提高，堅持教育教學理論的傳授、教學技能的培養、綜合素質的提高等多方面的協調發展，本著布局合理、優化配置、資源共享、管理科學的原則，建立儀器設備先進、資源共享、開放服務的綜合實訓中心，不斷加強實踐教學隊伍建設，不斷推進實踐教學改革和實驗室管理體制改革，致力于地方教育發展的需要，遵循教師專業化發展規律，建設行業和區域特色鮮明、學科綜合效益明顯的綜合訓練平臺［6］。

教師教育技能實訓中心建設的總體目標:以現代教育理論為指導，以遠程教育、微格教學、現代教育技術、計算機技術、網絡技術等先進技術為載體，以示范性教學、啟發式和討論式教學、學生自主設計教學、開放式實驗教學等教學方法為手段，以自主式、合作式、研究式為主的學習方式為目標，以學生評價、專家評價和同行評價相結合，操作考核、作品考核和筆試考核相結合，考核與激勵相結合的評價模式為途徑，從而不斷提高師范學生教學能力和綜合創新素質，提升教師的業務能力和教學水平［7-8］。

3 實訓中心總體架構及主要功能

3.1 總體架構

根據實訓課程體系結構和實訓項目與內容，從教師職業發展與心理健康訓練、教學技能的訓練，到教師職業修養的養成，包含教育基本理論、心理健康訓練、教師技能訓練、學科教學法訓練、現代教育技術、教學設計、教師禮儀形體訓練等項目，具有層次分明、結構合理、理論與實踐教學有機結合的特點，是一個綜合的教師技能實訓平臺［9］。教師教育技能實訓中心根據教師技能實訓需求分為四大模塊，即基本技能、專業技能、藝術素養及創新技能實訓，其主要構成見圖1。

圖1 實訓中心構成

3.2 主要功能

實訓中心是教學過程中各個環節的技能訓練平臺，其建設有效的促進教師技能實踐訓練工作的系統化、全方位化、網絡化、智能化。通過各項技能訓練的專項練習、觀摩、研討，指導教師進行實時標注、現場點評、遠程評價、填寫評語、實時反饋，能夠讓參訓者及時發現訓練中存在的主要問題，通過進一步強化訓練并不斷加以克服和改進。通過系統的訓練和學習，能熟練掌握教學的基本過程和基本環節，掌握現代教育教學的基本技能。

(1)遠程交互。實現教室之間的視頻交互、校園網內部的視頻交互以及基于因特網的視頻交互。各個實訓教室都安裝攝像機、拾音器、多媒體投影機、電子白板等，計算機的VGA信號、多路攝像機信號、音頻信號直接連接到教室講臺內的編碼器上，同時編碼器引出的控制信號直接連接至攝像機的云臺;另一路控制線由編碼器連接網絡中控，通過網絡可以遠程控制教室內的相關設備，其基本連接如圖2所示。中控室通過多畫面分屏監控各個實訓室的訓練情況，遠程客戶端可以通過專用賬戶登錄系統平臺，根據所設權限實現對各個實訓教室的適時觀摩與點評。

圖2 實訓中心網絡結構

(2)網絡直播功能。實訓教室在訓練過程中，可以實現自動錄制、自動追蹤拍攝，進行網絡的直播，客戶端的用戶登錄后進行遠程、適時觀摩，可以充分學習教學名師的示范課堂，在直播教學過程中，指導教師可以現場實時打點標注，后期網上填寫評語、評分、統計報表，另外還可以實現多個終端的遠程互動直播。

(3)全自動錄播。實訓教室可對自己實訓過程進行自動錄像，錄完后可以回放，錄像內容自動上傳到服務器上，上傳完成后，可通過網絡實現點播、下載、反復觀摩。在實訓過程錄像中，實訓者可以根據實訓需要自主的控制錄像主機的開始和結束，自主完成實訓全過程的錄制。

(4)點評功能。在實訓教室進行錄像時，一方面指導教師或專家可通過網絡在線觀看訓練項目，可實時對訓練過程點評，同時自動生成評價報表;另一方面專家評委或指導老師可以根據錄像內容課后異地進行評價，通過網絡進行點評、打分、填寫評語。

3.3 主要特色

(1)構建多元化訓練模式。在教育理論和學科專業理論學習的基礎上，注重學科專業技能的訓練和培養，注重教師教學技能專項訓練和綜合訓練相結合，校內指導教師和校外一線指導教師評價相結合，教師評價與自我評價、同學互評相結合，課內訓練與課外自主訓練相結合。從而構建教師教育實訓體系模塊化、一體化、綜合性，激發學習的興趣，夯實基礎，提升綜合素養和實踐技能，提高專業化教師的人格素質、專業素質和職業素質。

(2)構建分層次、模塊化訓練體系。根據教師職業技能的多樣性、不同專業的特殊性和學生的不同興趣和能力情況，設置基礎型訓練、綜合設計型訓練和個性化訓練項目等三個層次的實訓模塊。為滿足學生對教師職業技能的需求，在教學內容上，通過基礎性訓練，讓學生掌握基本知識和基本技能;通過綜合設計性訓練、個性化訓練項目，讓學生掌握教師專業技能，提高學生的職業素養，激發學生的創新精神。在實訓過程中注重循序漸進，層次分明，實現實驗內容技能化、多元化、個性化的訓練目標。

4 實訓中心應用思考

4.1 加強校內外合作教學

教師教育技能實訓中心的主要提供教師職前教學技能專業化、系統化的實訓，為職后教育教學工作打下堅實的基礎，校內實訓主要是模擬化訓練，場景的構建是虛擬的。在實訓過程中需要加強校內外的合作與交流，一方面聘請一線的骨干教師作為指導教師，進行遠程的點評、指導;另一方面可以將實訓平臺延升到校外課堂，通過網絡觀摩名師的課堂教學。加強與地方教育行政主管部門、學校的合作，為地方教師的繼續教育和技能實訓提供平臺，既可以積累一些寶貴的教學案例和資源，也可為地方教育事業做出貢獻［10］。

4.2 加強實訓平臺的開放

技能的實訓除了課堂的集中訓練外，實訓中心需要加強對外開放，不僅要開放實訓場所，開放實訓設備，更要建立開放性管理機制，促進參訓人員提升綜合實踐能力。①建立智能化管理平臺，提供網絡預約申請、審批功能，提高課外開放力度，促進自主化學習、訓練和管理。②以技能訓練項目立項形式進行開放，由指導教師負責，加強對實訓項目的指導和管理。只能不斷加強開放性管理才能提高實訓平臺的使用效益，提升實訓的質量，從而提高人才的綜合素質和實踐能力，為社會創造更高的價值［11-13］。

4.3 完善教師技能評價體系

教師技能實訓不是一蹴而就的，是一個量變引起質變的過程，在訓練過程中，要通過不斷的加以反饋和評價，發現技能實訓中存在的問題和不足，進而提出改進的方案，逐步優化實訓的內容與模式，通過不斷改進和取得良好實訓效果，因此要不斷完善和修正評價體系，多方位提升訓練的質量和效率。①通過自我評價實現自我評判，自我修正，自我完善，從而培養開拓性和創新性思維;②通過互評方式進行評價，以討論的形式互相評價，將實訓中的創新點與意見充分發表，進而達到相互學習相互促進，加強團隊協作精神;③ 通過指導教師進行評價，既要對實訓過程進行評價，促進學生更加明確本實驗的目的與作用;又要對實訓項目進行總結性評價，從實踐操作與熟悉程度、綜合設計能力、知識運用以及創新思維等方面給予總評［5］。

4.4 完善教師技能訓練考核體系

教師教育技能考核包括口頭表達技能、書寫技能、教學技能、班主任工作技能等方面內容，是成績評定的重要依據，因而需要根據實際情況制定詳細的考核細則和考核的方式、方法。口頭表達技能的考核包括教師口語課程的考核和普通話水平測試，前者是課程結束的綜合測試，后者國家普通話水平的統一測試，是以合格證書的形式體現;書寫技能的考核主要包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字的測試，是課程結束后的綜合水平測試;教學技能的考核包括教學計劃、教學媒體的使用、課堂教學、指導學生學習的技能和口語表達總和測試，還包括運用現代教學媒體技能和教學研究技能的考核;班主任工作技能的考核主要體現在班級管理、班級教育工作、組織班級集體活動方面的考核。只有建立健全科學的考核體系，才能正確的評價實訓的成果，才能激勵學習和訓練的積極性。

4.5 完善網絡化教育資源庫

網絡化教育資源庫的建設是教師教育向信息化、網絡化、終身化發展的重要途徑，使得教師教育實訓更具有示范性、系統化。加強教育資源庫的內容建設，按照教學過程將技能實訓項目進行歸類整理，將訓練教材、課件、參考資料以文本、音頻、視頻等文件形式在資源庫中存儲，將實訓的各項音頻、視頻資源上傳至服務器，一方面可以進行自主學習，另一方面可以作為案例進行比較、分析、反思和交流。在資源的收集中，可以在實訓過程自我錄制相關資源，并結合技能實訓需求在實踐中加以修改和更新;可以與一些教學名師、教學名校聯合起來共同研究開發一些資源;還可以有針對性、有選擇性的從市場上購置一些優秀的教育資源，這樣為教師教育技能實訓提供豐富的示范課例，為技能學習、交流經驗、自主學習提供良好的平臺［14-15］。

4.6 以技能合格證書促進平臺的應用

為適應我國新一輪的基礎教育改革需要，確保教師教育隊伍的質量提高，必須進一步加強對師范生的教育、教學技能訓練與考核，建立教師職業技能合格證書制度。實施這一制度，有利于促進師范生合理運用教育理論、不斷提升實踐能力，掌握教師教育技能，有利于促進優秀教師前期成長和培養，有利于突出師范教育辦學特色。

5 結語

現代化的教師隊伍不僅要具備豐富的專業知識，而且要具備扎實的專業實踐能力，教師教育是在學科教育的基礎上加強教師專業技能的教育和培訓，即掌握教育學、心理學、課程論等教師專業的理論知識;加強多媒體技術、網絡技術等教育教學的技能訓練;加強備課、上課、課堂組織及管理等實踐能力訓練。建設和利用好教育教育技能實訓中心，是提高教師技能的重要途徑，是推動師范生人才培養質量的重要舉措。

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