對辦好高職高專學前教育專業的思考

摘 要：針對高職高專學前教育專業辦學存在的問題，提出應按照繼承和創新相結合的原則，從優化人才培養方案，創新人才培養模式、強化教師隊伍建設和教學團隊建設、加大專業建設力度、促進課堂改革、多種渠道服務社會等方面入手，進一步辦好學前教育專業。

關鍵詞：學前教育專業；高職高專；人才培養模式

作者簡介：郭建敏（1963-），男，江蘇江陰人，南昌師范高等專科學校副教授，研究方向為高職教育。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0066-02

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，在最近頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中，把普及和發展學前教育作為一項重要的戰略任務。隨著國家大力發展學前教育的各項政策的推出，我國學前教育事業必將迎來一個大發展、大提高的重要機遇期。作為具有悠久辦學歷史、擁有優良辦學傳統、長期承擔著學前教育教師培養工作的高職高專，如何在新形勢下，認真履行高校辦學功能，主動克服不夠適應、急待解決的薄弱環節。辦好學前教育專業，既面臨重大機遇、也面臨嚴峻挑戰，必須高度重視。

一、高職高專學前教育專業的優良辦學傳統

九十年代以前，承載我國學前教育教師培養任務主體的是一大批中等師范學校。教育體制改革后，一部分具有悠久辦學歷史的示范性中等師范學校通過整合轉型為高職院校，這些學校傳承了中師的優良傳統，始終堅持以師范教育和職業教育為特色，以培養學前教育一線師資為己任，形成了特色明顯、廣受好評的辦學風格。

（一）理論、實踐、技能相結合的人才培養模式

從歷史沿革分析，高職高專具有悠久的學前教育專業辦學歷史，根據學前教育專業實踐性、技能性、操作性強的特點，經過長期辦學實踐摸索，形成了一套獨具特色的理論+實踐+技能的人才培養模式，借鑒中師傳統的“三學”（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學）、“六法”（幼兒音樂教學法、舞蹈教學法、體育教學法、語言教學法、計算教學法、常識教學法）和教師教育創新性成長的“模塊整合式”課程設置，使培養的學生普遍能達到專業思想鞏固、職業認同感強、理論基礎扎實、教師職業技能過硬的要求。尤其在幼兒教師應具備的職業技能和以“說”、“彈”、“唱”、“跳”、“畫”等主要活動載體的教師職業技能方面，通過長期實踐探索出了一套完整的課程內外聯動、各學科齊抓共管的教師職業技能訓練與達標的實施辦法，做到教師教學有具體要求，學生學習有明確目標，并通過過關驗收制度確保相關目標的實現。

（二）多學科融合的“雙師型”教師隊伍

為滿足學前教育專業理論型教學、實踐型教學和技能型教學需要，高職高專學前教育專業擁有數量充足、學科齊全的教學團隊，其中很多教師都是具有豐富的幼兒園教學實踐經驗的實用型教師。通常高職高專學前教育專業設置了專門的理論教研室、教學法教研室、音樂教研室、舞蹈教研室、美術與手工制作教研室、幼兒教師口語教研室。各教研室均配備了數量充足的專業教師，為相關課程教學提供了師資保證。經過多年的教學實踐和相互融合，高職高專學前教育專業不同學科的教師能夠滿足學前教育專業教學綜合性和交叉性強的特點，做到學科上相互融合、課程上相互滲透。同時，高職高專通過各種導向性政策，鼓勵教師在教學和科研工作中緊密聯系幼兒園實際，做到重心下移、身段放低，許多教師長期致力于學前教育理論教學和實踐研究，成為名符其實的“雙師型”教師。

（三）教、學、研、訓一體化的教學實踐體系

為滿足學前教育專業實踐性、操作性強的特點，建設完備的實訓實習系統，強化實踐基地建設至關重要。高職高專一直以來高度重視學前教育專業實踐性教學，按照專業化、系統化的原則，一般都建設有心理實驗室、學前兒童行為觀測室、感覺統合實驗室、微格教室、幼兒園活動創設實驗室，以及蒙氏教學、奧爾夫教學實驗室。在技能型教學設備建設方面，一般都擁有數量充足的鋼琴及琴房、高標準的舞蹈、數碼鋼琴房、畫室及手工制作室。絕大多數高職高專建立了學前教育研究中心、建設了自己的附屬幼兒園，并與眾多幼兒園建立了集產學研、見習、實習、實訓、就業一體化的戰略合作關系。以上各方面建設，形成了高職高專學前教育專業教學基礎設施完備、現代化教學手段先進、技能型教學設備生均占有率高的特點，并且形成了一整套科學的運行管理機制，能較好的滿足教學、科研、學生實踐的需要。

二、目前高職高專學前教育專業辦學存在的主要問題

（一）學前教育專業自身的辦學規律未得到應有的重視。隨著辦學層次的提升，高職高專按照高校模式進行了專業的整合與調整，緊隨其后的是教師、管理人員及教學設施以專業為主線的大規模調整，而在這種調整過程中，學前教育專業人才培養的綜合性、實踐性、交叉性特點沒有受到應有的重視，從而對學前教育專業建設、人才培養產生了一系列的問題。例如專業教師流失、原來所具有的完備的教學團隊被分割、相關技能型教學設施被分流、教師的教育教學工作評價體系與其它專業趨同。使得長期形成的辦學傳統、辦學優勢有被削弱的趨勢。

（二）服務社會的意識有待于進一步加強。現代高校其辦學功能主要體現在教學、科研和服務社會三個方面。高職高專一般都能將教學工作作為自己的中心工作，也能將科研工作放在一定的位置給予關注。而對服務社會這一重要功能重視不夠，往往認為自己辦學層次低、影響面小，要么覺得沒有必要，或者覺得無從下手。由于存在以上認識上的誤區，造成辦學功能的缺失，制約了專業的全面發展。

（三）人才培養模式有待于進一步優化。專業理念、專業知識、專業能力是一名合格幼兒教師所應具備的基本素養。作為以一線幼兒園培養師資為培養目標的高職高專學前教育專業，如何通過科學制定人才培養方案、完善人才培養模式、實現培養目標是所有教育教學工作的出發點和落腳點，但是從目前部分高職高專學前教育專業人才培養現狀來看存在兩大認識上的誤區，一是重理論、輕實踐，反映在課程設置上的最明顯表現就是有本科化的傾向，反映在人才培養模式上的表現就是人才培養理念落后，沒有樹立以學生職業發展為中心的先進教學理念，學前教育專業應具備的從理論-實踐-理論-實踐的人才培養模式特點突出不夠，知識轉變為能力的環節設計不具體等。二是過分強調中師辦學的傳統經驗，缺乏創新，反映在課堂教學工作中就是部分教師教學觀念滯后、教學方法單一、教學內容落后于學前教育改革的現狀。

三、高職高專進一步辦好學前教育專業的思考

在當前國家大力發展學前教育的大好形勢下，如何抓住有利時機，順應廣大人民群眾熱切盼望享受高質量學前教育的呼喚，面對各級各類學校，尤其是本科院校對學前教育的關注度和參與度都有較大提高的情況下，高職高專如何進一步辦好學前教育專業值得高度重視和認真思考。

（一）準確定位服務面向，不斷凝煉辦學特色。高職高專教育所具有的以就業為導向，以促進就業為目標，面向一線的普遍特點，要求其學前教育專業必須準確定位服務面向，既堅持面向地方學前教育事業發展，面向一線幼兒師資的現實需求，面向一線幼兒園教育教學改革需要，準確定位服務面向。科學制定學前教育專業培養目標和培養規格，高度重視實踐教學，注重“臨床”實際能力培養。在課程體系、教學內容、教學手段和評價方式上突出實踐性，注重對學生職業素質和職業能力的培養，扎根地方學前教育，立足服務面向，繼承和創新相結合，不斷凝煉以“實踐”、“實戰”“臨床”為主要內容的辦學特色。

（二）進一步優化人才培養方案，積極創新人才培養模式。人才培養方案是高校人才培養目標的具體體現，人才培養模式是其目標實現的具體途徑和基本方法。高職高專應根據學前教育的新形勢、新情況全面優化人才培養方案，改革人才培養模式，根據幼兒教師必須掌握的專業理念與師德（對職業的理解與認同、對幼兒的態度與行為、對幼兒教育和保育的認識與表現、職業修養與品質），專業知識（幼兒發展的知識、幼兒教育和保育的知識、基本知識素養），專業能力（環境的創設與利用、一日生活的安排與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展），全面把握學前教育專業理論教學、實踐教學、技能訓練三者之間的辯證關系，高度重視學生終身學習的能力和可持續發展能力的培養，按照繼承和創新相結合、綜合性與專業化相結合、理論與實踐相結合、技能與方法相結合的原則，構建以理論知識為基礎、以實踐能力為主線、以專業能力為重點、以專業智慧為核心的人才培養方案的人才培養模式，為學前教育培養合格的師資。通過理論教學、實踐教學、技能訓練的相互交叉、相互融合、三環合一的人才培養模式，為幼兒園培養合格的師資。

（三）進一步強化教師隊伍建設和教學團隊建設。根據學前教育專業綜合性、交叉性、實踐型強的特點，高職高專學前教育專業應以專業為平臺、課程為紐帶，把教師隊伍建設和教學團隊建設放在突出位置。一是要通過進一步提升教師隊伍的學歷層次和職稱層次，達到提升教師隊伍整體素質的目的。二是要加強“雙師型”教師隊伍建設，在不斷提高“雙師型”教師比例同時，豐富和創新“雙師型”教師隊伍建設內涵，真正使教師融入幼兒園的各項教學實踐和科研活動中去，同時滿足課堂教學理論聯系實際的需要。三是應以課程為紐帶，建設學前教育專業獨立的學科齊全的教學團隊。四是改進人才引進辦法，剛性引進與柔性引進相結合，注重引進校外智力資源，建設一支由學前教育領域著名專家、學者、教研員、幼兒園一線名師四結合的客座教師隊伍。五是建設一支由本專業教師、幼兒園一線名師組成的“雙導師”隊伍，實現師資隊伍建設與專業培養模式的無縫對接。

（四）進一步加大專業建設力度，促進課堂教學改革。專業建設是內涵建設的重要內容，一方面高職高專學前教育專業建設應按照本專業自身的規律， 凝練辦學特色，推成出新，開發優質課程資源，加強精品課程開發力度，提升精品課程在專業主干課程的覆蓋度，并有針對性的開發相關校本教材。第二方面應根據社會需求積極探索不同學制的培養模式、適度擴大招生規模、細化專業方向。第三方面，要鼓勵教師大膽進行課堂教學改革，鼓勵教師在教學過程中高度重視理論與實際相結合，通過參與式教學、開放式教學、案例教學等多種形式，提升學生專業能力，形成專業智慧。第四方面，加強實踐教學，注重課程教學的實踐性，發展學生實踐能力，引導學生發現和解決實際問題，形成個人的教學風格和實踐智慧。

（五）進一步強化辦學功能，多種渠道服務社會。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出“要多種途徑加強幼兒教師隊伍建設，完善學前教育師資培養培訓體系”。以上意見是對學前教育教師職前、職后培養一體化提出的新要求.高職高專應轉變觀念，從課程設置、師資隊伍建設、實訓、實踐四個方面做到職前培養和職后培訓相互融通，相互促進，并以各項教師社會培訓工作為橋梁和紐帶，雙向互動、理論與實踐互補，積極探索學前教育專業。教師職前培養和職后培訓一體化新模式。積極組織力量做好培訓工作的規劃和方案，從師資、設施早作安排，積極爭取國家、省、市幼兒園園長、教師培訓計劃，承擔國家、省、市培訓任務。要根據市場需求，拓展培訓渠道、擴大培訓領域，豐富培訓內容，提高培訓質量。

高職高專應抓住國家大力發展學前教育的有利契機，以培育學校服務社會新的增長點為目的，以學前教育專業為突破口，加大學前教育專業教學設備和圖書資料的投入力度，以及見、實習基地建設，通過科學化設計、系統化裝配，形成理念先進、設施一流、功能齊全的學前教育實驗、實踐、科研、信息檢索多功能系統集成，實現既能滿足學前教育專業教學需要、也可以輻射校內其它專業、又可以服務社會的多重功能。

面對社會存在的入園難、幼兒園教育、師資隊伍不健全等問題，高職高專應主動承擔社會責任，嘗試通過和薄弱幼兒園、尤其是農村幼兒園建立幫扶關系，面向社會嘗試開辦幼兒家長學校和幼兒專題培訓機構等方式，以及人才和智力優勢，多種渠道拓展服務社會功能。

參考文獻：

[1]梁周全.專科層次學前教育專業全和實踐教學的模式建構[J].學前教育研究，2011（5）.

[2]黎擁.扎根重慶基礎教育，服務教高職高專業發展[N].中國教育報，2011-10-10.

責任編輯 夏煥堂