基于CLEC語料庫的中國學習者錯誤分析

葉翠英

（廣西大學，廣西 南寧 530004）

中國英語學習者英語語料庫（Chinese Learner English Corpus，以下簡稱CLEC）是國家哲學社會科學“九五”規劃的一個項目，由桂詩春和楊惠中教授主持組建，于2003年建成，也是目前國內最大、最權威的語言資料庫。它收集了包括中學生、大學英語4、6級、英語專業低年級和高年級學生在內的書面語語料，總容量為100萬詞。它收錄了5個等級學生（中學生、大學非英語專業四、六級和英語專業一、二階段）筆頭作文中的11類錯誤，動詞錯誤又分為9類，按數量由多到少依次為時態錯誤、一致錯誤、及物動詞模式錯誤、固定短語錯誤、語態錯誤、有定式/不定式錯誤、不定式錯誤、情態錯誤和語氣錯誤。

很多語言學者從不同角度出發，利用CLEC語料庫進行了一系列的研究。例如：桂詩春（2004）研究了以語料庫為基礎的中國學習者英語失誤分析的認知模型；李文中（2003）分析了基于學習者語料庫的主題詞研究；基于此，本文運用錯誤分析理論和語料庫檢索方法，從CLEC子語料庫中抽取380篇四級作文作為研究主體，對作文中出現的名詞誤用、動詞誤用及動/名搭配錯誤進行歸類分析，以及錯誤產生的原因，并給出了對于中國英語作為第二語言教學實踐的啟示。

一、錯誤分析理論

錯誤分析于20世紀60年代作為應用語言學的一個分支發展起來。差錯分析理論通過分析學習者在語言使用中犯的錯誤，對其語言學習過程中的難點進行科學預測。在學科課時分配中，英語課程學的課時一般比較緊張，為了應對平時的考核，有些學校放棄開展英語課程的實踐教學；在一些硬件設施比較欠缺的學校，由于英語課程的CLEC語料庫和設備都存在問題，導致英語課程教學的效果不佳或無法開展等。根深蒂固的應試教學觀念和教學方法不僅不符合英語課程學的發展特點，也影響學生對英語課程的學習和事物的認識，不利于學生的全面發展。在對錯誤分析，例如技能目標，必須使用諸如“能夠模仿”、“能夠領悟”、“能夠做到”等行為動詞，并使用諸如“至少完成多少次什么動作”、“準確判斷率達到95％”等的指標予以量化。在一個課次中，教學任務必須有道德品質教學任務，例如培養積極進取的集體主義精神。教學目標必須有學習者錯誤分析的基礎，例如培養團隊競爭與合作意識。

二、研究問題與方法

（一）研究問題

本研究主要問題如下：

1.非英語專業學生在寫作中名詞誤用、動詞誤用，動/名搭配錯誤，主要有哪幾類錯誤，錯誤頻率最高的是哪類?

2.錯誤產生的原因主要有哪些?

3.對于這些錯誤的分析會給教學帶來什么啟示?

（二）研究工具

1.中國學習者英語語料庫（CLEC），ST3子語料庫。抽取以Practice Makes Perfect為題目380篇四級考試作文進行分析。共計30342個單詞。

2.用語料庫檢索工具Antconc3.2，主要檢索出本語料庫中出現的名詞誤用、動詞誤用，動/名搭配錯誤。

三、研究結果與分析

通過檢索，此語料庫共有363個詞匯錯誤，包括詞序錯誤，詞類錯誤，替代錯誤，動/名搭配錯誤，省略型錯誤，冗余型錯誤，重復型錯誤以及語義含糊。本文僅分析詞類錯誤，動/名搭配錯誤。

（一）詞類錯誤（partofspeecherror）指詞根正確但詞類錯誤的詞

例如：

（1）Inour live［life］，wewill findmuch Examples.

（2）Ifwew ant tobea succeed［successful］man，we must obey the word–Practice Makes Perfect.

表1（ST3子語料庫380篇學生四級作文名詞誤用、動詞誤用表）

根據表1，ST3在詞類誤用次數數量最多的為名詞誤用為形容詞，動詞誤用為名詞，其次是動詞和名詞。例：（1）名詞誤用為形容詞：society誤用為social12次，importance誤用為important7次；（2）名詞誤用為動詞：success誤用為succeed 11次；（3）動詞誤用為名詞：fail誤用為failure11次，live誤用為life5次，develop誤用為development6次。

以上基于CLEC索引數據進行的分析表明，學習者用詞錯誤的主要根源表現在：英漢兩種語言之間的差異。傳統的英語課程課堂教學遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學圍繞如何“教”展開，忽視了學生在教學活動中的主導地位，不太關注學生如何“學”的問題，學生英語程教學中創新潛能發揮的機會很少，或者僅僅是進行簡單的英語課程學習訓練，阻礙了學習者創新能力的提高，學生的積極性、主動性受挫，長此以往也使得學習熱情大減。學校積極開展形式多樣的各種英語活動，可有效培養學生的終身英語意識，豐富學生業余生活，豐富校園文化生活。這也會影響進一步的學習。

（二）動/名搭配錯誤

本研究的語料庫中，發現學生在動詞與名詞的搭配上有以下幾種錯誤：

1.過度使用非詞語化詞，較少使用語義具體的動詞

數據顯示，在380篇學生四級作文中，get被使用了56次，出現了許多與get搭配不當的現象。例如：getsuccess，get progress，getskills，getability等。通過檢索也發現一些詞被過度使用，而且為錯誤搭配。例：make被使用了73次，其中錯誤的搭配包括 make skills，make experiment，make success等。學生主要是受到母語“獲得，得到”這一概念的干擾，他們想表達“得到進步”、“獲得成功”等意思。

2.動詞語義混亂，近義詞混淆使用

通過檢索發現：出現了使用promote53次，improve83次；例如：promotemyscores，improvemyability的錯誤用法。研究性教學面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。

如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，基于CLEC語料庫教學就只能東施效顰，形似而神不似。學生的詞匯學習大多停留在表層。說明學生的典型性搭配意識薄弱，常用一些自認為合理但在英語中是錯誤的用法。

四、教學啟示

通過運用語料庫對學習者作文進行錯誤分析，探討詞匯錯誤對于中國英語作為第二語言教學實踐可提供一些啟示。

（一）利用語料庫輔助英語詞匯教學

按照Krashen的觀點，接受可理解性的語言輸入是語言習得的必要條件。這種語言輸入必須是可理解性的并要有足夠的輸入量。向學生提供優質充足的輸入材料，運用語料庫中的短語，搭配等地道的語言教授給學生。有利于學生搭配能力的提高。但目前，很少將語料庫語言學的研究成果和語料庫資源運用于英語教學中。因此，在教師中先開展語料庫教學方法的重點培訓，只有這樣，才能實現真正意義上的“以學生為中心”的教學方法的轉變。

（二）利用詞塊輔助詞匯教學

英語教學是一個系統的工程，在這個工程中的每一個細節都要遵循運動機能形成的客觀規律，遵循循序漸進的原則。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師教和學生學的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。因而可以確保學習者語言的準確性和地道性。隨著CLEC語料庫的快速發展及英語教學大綱中相關條款的頻繁修改，特別是現代英語理念、理論的發展與突破，不斷地影響著英語知識、教學方法的學習。

（三）教師可向學生傳授檢索軟件如Word Smith的使用方法

對語料庫的作文進行檢索，分析作文中的錯誤類型和特征。所得結果包括單詞總數、單詞種類、單詞重復率、平均句長、平均詞長等的統計和分析。發現哪些是過度使用，哪些是誤用，哪些是少用。通過學生自己檢索，能夠增強學習者的語言意識及對語言的敏感性。從而有助于學習者在學習中不斷調整自己的語言，寫出地道的作文。例如，學生在英語學習時，可以結合情境創設，通過與多媒體技術相結合，在對英語學習的情況下，將一些情境的內容進行多媒體演示，這樣可以讓學生在以后的研究性學習中更直觀。

五、結 語

對CLEC學生作文的詞匯錯誤分析，不僅有助于了解學習者第二語言的掌握程度及學習策略，而且有助于了解學習者共有的特點，對促進二語教學具有重要意義。CLEC不僅能夠幫助英語語言研究人員及英語教師了解教學對象，了解學生在語言使用中發生的各種錯誤，而且能夠找出導致這些錯誤的原因，幫助學生們掌握規范、地道的英語。從而解決學生選詞困難及教學時間不足的問題，最終達到培養學生自主學習能力的目標。

［1］Corder SP.The Significance of Learners Errors［J］.International Review of Applied Linguistics，1967，（4）：161 ～169.

［2］Richards JC.Longman Dictionary of Language Teaching＆Applied Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005，238～344.

［3］桂詩春.中國學習者英語言語失誤分析——基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析［M］.上海：上海外語教育出版，2005.