日源外來詞教學(xué)初探

牛 振

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院 河南鄭州 451400）

學(xué)界愈來愈重視對外漢語詞匯教學(xué)。在漢語詞匯的集合中，外來詞由于其來源、意義、構(gòu)成形式等方面的特殊性，是對外漢語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。為了提高對外漢語外來詞教學(xué)實效性，有必要結(jié)合漢語外來詞研究的豐碩成果，針對不同國家的學(xué)習(xí)者和不同來源的外來詞，進(jìn)行國別化教學(xué)研究。日源外來詞數(shù)量眾多、對漢語影響深遠(yuǎn)，根據(jù)日源外來詞的特點及其漢日表達(dá)形式的異同，研究對日源來詞教學(xué)方法有著重要意義，本文嘗試就此進(jìn)行探討。

一、日源外來詞數(shù)量多，對漢語影響大

日本屬于漢字文化圈，漢語和漢字對日本的語言和文字影響很深。但在現(xiàn)代漢語形成階段，漢語吸收了大量的日語詞匯。在劉正土炎等（1984）編著的《漢語外來詞詞典》中，日源外來詞共有889條，占詞典收詞總數(shù)的11.1%。而據(jù)顧江萍（2007）的研究，日源外來詞有2257條。從數(shù)量上看，日源外來詞的數(shù)量僅次于英源外來詞。從所屬的知識類別來看，19世紀(jì)以來的1966條日源外來詞（顧江萍，2007）中，屬于日常生活類的共675條，占總數(shù)的34.3%；屬于社會科學(xué)類的共946條，占總數(shù)的48.1%；屬于自然科學(xué)類的共345條，占總數(shù)的17.5%。日常生活類和社會科學(xué)類的詞語數(shù)量多、使用頻率高，目前已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，掌握這些詞語對漢語使用者和學(xué)習(xí)者來說都十分重要。

日源外來詞有些是從中國輸入日本后又回流到漢語的回歸詞，有些是日語中利用漢字或者日制漢字創(chuàng)制的漢字詞，其中借形詞占絕大多數(shù)。在《漢語外來詞詞典》所收的889條日源外來詞中，有850條為借形詞（鐘吉婭，2003）。這些日源借形詞在進(jìn)入漢語時，大多數(shù)保留了自己的書寫形式和意義，只是語音被使用者按照漢語的習(xí)慣漢化了。它們在漢語中幾乎沒有重復(fù)的異體，穩(wěn)定性很高。書寫形式的穩(wěn)定，使它們在漢語中非常活躍。史有為（2000）經(jīng)過研究認(rèn)為，以借形類日源外來詞為代表的借形詞在使用率方面高出借音詞70%。

而且，這些詞語對漢語產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。就目前的研究來看，日源外來詞不僅豐富了漢語詞匯的數(shù)量，還對漢語詞匯的構(gòu)成與發(fā)展、漢語語法的發(fā)展和文字的發(fā)展產(chǎn)生了很大影響。

日源外來詞進(jìn)入漢語之后，一些合成詞構(gòu)成成分的語義進(jìn)入漢語并影響漢語，構(gòu)成了一些新的合成詞。例如“屋”，在《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語大詞典》中均沒有表示營業(yè)場所的義項。受日源外來詞“花屋、八百屋（蔬菜店）”等詞語的影響，20 世紀(jì)后期漢語產(chǎn)生出了大量的由“屋”構(gòu)成的合成詞。如冰屋、餅屋、咖啡屋、發(fā)屋、發(fā)型屋、精品屋、時裝屋、洗腳屋、鞋屋、面包屋等。“屋”可以表示營業(yè)場所，用作店名，增加了新的義項。

一些日源外來詞的詞綴或詞根被現(xiàn)代漢語吸收，成為能產(chǎn)性很強的構(gòu)詞成分，構(gòu)成了很多合成詞。現(xiàn)代漢語詞匯中凡是詞尾為“化”、“式”、“風(fēng)”、“熱”、“族”、““炎”、“力”、“性”、“界”、“型”、“感”、“觀”、“線”、“論”、“率”、“度”、“品”、“者”、“作用”、“問題”、“時代”、“社會”、“主義”、“階級”等的詞語，詞頭為“超”、“準(zhǔn)”、“真”等的詞語，要么是日源外來詞，要么是使用者仿照日語構(gòu)詞法創(chuàng)制出來的新詞語。僅以“風(fēng)“為例，就有幫風(fēng)、廠風(fēng)、車風(fēng)、城市風(fēng)、吃喝風(fēng)、辭職風(fēng)、搭賣風(fēng)、作風(fēng)、單干風(fēng)、黨風(fēng)、倒風(fēng)、店風(fēng)、賭風(fēng)、發(fā)謠風(fēng)、翻案風(fēng)、返城風(fēng)、浮夸風(fēng)、跟風(fēng)、共產(chǎn)風(fēng)、掛妖風(fēng)、觀風(fēng)、官風(fēng)、管風(fēng)、國風(fēng)、畫風(fēng)、會風(fēng)、家風(fēng)、假風(fēng)、假冒風(fēng)、剪刀漿糊風(fēng)、教風(fēng)、警風(fēng)、糾風(fēng)、軍風(fēng)、侃風(fēng)、考風(fēng)、拉風(fēng)、流風(fēng)、路風(fēng)、綠風(fēng)、魔風(fēng)、牌風(fēng)、跑官風(fēng)、陪風(fēng)、搶購風(fēng)、囚歌風(fēng)、球風(fēng)、裙帶風(fēng)、薩士風(fēng)、賽風(fēng)、三風(fēng)、商風(fēng)、社風(fēng)、時風(fēng)、市風(fēng)、睡眠風(fēng)、索禮風(fēng)、攤派風(fēng)、探風(fēng)、條子風(fēng)、脫風(fēng)、歪風(fēng)、文風(fēng)、新風(fēng)、行風(fēng)、厭學(xué)風(fēng)、醫(yī)風(fēng)、藝風(fēng)、影風(fēng)、郵風(fēng)、站風(fēng)、漲風(fēng)、漲價風(fēng)、枕邊風(fēng)、枕頭風(fēng)、正風(fēng)、政風(fēng)、追風(fēng)、資產(chǎn)風(fēng)、資產(chǎn)階級香風(fēng)、走風(fēng)、中國風(fēng)、民歌風(fēng)等合成詞。

漢語要表示動作不斷持續(xù)的狀態(tài)，一般用“在/正在”放在動詞/動詞性短語前邊表示，也可在動詞/動詞性短語后加上“中”。受日源外來詞的影響，20世紀(jì)后期漢語出現(xiàn)了只用“中”放在動詞/動詞性短語后邊的表示方法。例如“運行中”、“建設(shè)中”、“營業(yè)中”、“休息中”、“學(xué)習(xí)中”、“討論中”、“計算中”、“改革中”、“考慮中”、“行駛中”、“加油中”、“會議中”、“通話中”等。

日語利用漢字偏旁，仿照漢字的造字方法創(chuàng)制了一些漢字。少數(shù)這種日制漢字進(jìn)入了漢語并保留至今，例如“腺”、“口寸”、“噸”等字。其中，“腺”字進(jìn)入漢語后有著強大的構(gòu)詞能力。《現(xiàn)代漢語詞典》與《漢語大詞典》中收入了很多由“腺”構(gòu)成的合成詞，例如扁桃腺、臭腺、毒腺、耳下腺、汗腺、頜下腺、甲狀腺、淚腺、蜜腺、皮脂腺、前列腺、乳腺、乳腺炎、腮腺、舌下腺、腺、腎上腺、生殖腺、唾腺、唾液腺、胃腺、腺病、腺胞、性腺、眼腺、胰腺等等。

日源外來詞在詞匯、語法和文字等方面對現(xiàn)代漢語產(chǎn)生的巨大影響，對日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語來說是十分有利的。在教學(xué)實踐中，深入研究日源外來詞的特點，結(jié)合漢日語言的對比分析以及日本學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，探討科學(xué)、有效的對日外來詞教學(xué)方法，有助于日本學(xué)習(xí)者更好更快地掌握漢語外來詞，也有助于日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)其他漢語詞匯。

二、漢日比較法

日源外來詞以借形詞為主，似乎日本學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)不大。但是，借形類的日源外來詞在進(jìn)入漢語時只是書寫形式和意義被漢語吸收，其讀音還是按照漢語的習(xí)慣來讀的，和日語差別很大。而且，經(jīng)過漢化，借形類的日源外來詞的書寫形式和意義也與來源詞有所不同。所以，通過漢日語言的比較分析，研究日源外來詞在漢日語言中形式與意義的異同，并在教學(xué)中加以應(yīng)用，將會有效地避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）讀音的對比

日源外來詞與其來源詞在語音形式上的差別很大，大多數(shù)詞語的音節(jié)數(shù)量減少，呈現(xiàn)以雙音節(jié)為主的特點（這是日源借形詞多數(shù)由兩個漢字組成以及現(xiàn)代漢語一字一音共同作用的結(jié)果），其原有的語音形式會被漢語語音形式完全替代或者局部替換。

表1 部分日源外來詞漢日讀音對比（一）

表1所列詞語的漢日語音形式差異較大，所有詞語的日語讀音的音節(jié)數(shù)量都比其漢語讀音的音節(jié)數(shù)量多，其漢日讀音的構(gòu)成音素也多有不同。尤其來源于反映日語自身讀音的日制漢字詞和日語訓(xùn)讀漢字詞，比如表1中的口寸、噸、腺、廣場、手續(xù)、取締、讀本等詞語，它們與漢語中的漢字讀音沒有任何關(guān)系，在進(jìn)入漢語后，其語音往往會被漢語語音徹底替代。即便是來源于日語音讀漢字詞的詞語，它們的讀音與古代漢語中漢字詞的讀音存在著對應(yīng)關(guān)系，漢日語音的歷史演變使其漢日語音形式也存在不小差異，例如表1中的內(nèi)閣、能力、氣質(zhì)等詞語。

即使是漢日讀音音節(jié)數(shù)目一致的日源外來詞，其讀音也存在著差異。例如：

表2 部分日源外來詞漢日讀音對比（二）

臨床 rinsyou 2 línchuánɡ 2日程 nittei 2 rìchénɡ 2干事 kanji 2 ɡànshì 2投機 touki 2 tóujī 2自由 jiyu 2 zìyóu 2

表2中的巨匠、臨床、日程三個詞，雖然漢日讀音音節(jié)數(shù)一致，但是漢日讀音的構(gòu)成音素差異很大。干事、投機、自由三個詞，來源于日語音讀漢字詞，漢日讀音也有部分音素不同。

日源外來詞漢日讀音的上述差異應(yīng)該是對日外來詞教學(xué)的重點所在。在教學(xué)中，要向?qū)W習(xí)者展示日源外來詞漢日讀音形式的不同，通過對比分析，讓學(xué)習(xí)者掌握其音節(jié)數(shù)量的差異或者構(gòu)成音素的差異，并通過一定量的練習(xí)加以鞏固。

此外，日源外來詞的聲調(diào)是日本學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點之一。日語的聲調(diào)相對簡單，在一個音節(jié)內(nèi)沒有高低變化，只是通過音節(jié)之間的高低變化來表示不同的含義、標(biāo)識詞和詞的界限。但是漢語的音節(jié)都有相對復(fù)雜的聲調(diào)，漢語通過音節(jié)音高的高低升降來區(qū)別意義、區(qū)別詞性、構(gòu)成韻律。所以，當(dāng)日本學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時，漢語音節(jié)的聲調(diào)是個難點，不容易掌握且容易遺忘。在實際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確把握漢語四種聲調(diào)的相對音高，熟習(xí)單字聲調(diào)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；針對日本學(xué)習(xí)者受母語的影響，容易把合成詞中的聲調(diào)和語流中的聲調(diào)誤讀為平調(diào)和降調(diào)的突出特點，要加強發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者盡早適應(yīng)漢語曲折多變的語音音高調(diào)節(jié)活動。

（二）詞語構(gòu)成的對比

日源外來詞進(jìn)入漢語后，受漢語自身特點和表達(dá)習(xí)慣的影響，詞語構(gòu)成會發(fā)生改變。

漢語由于其自身獨特的發(fā)展過程，形成了現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞為主的格局。受這一規(guī)律的影響，日源外來詞進(jìn)入漢語后，部分多音節(jié)詞語的構(gòu)成成分會發(fā)生改變，詞的長度歸化為雙音節(jié)。例如：

表3 部分日源外來詞漢日詞語構(gòu)成對比（一）

旅客機 客機小兒科 兒科蓄 池 電池

表3中的左邊一列為日源外來詞的日語表達(dá)形式，都是三音節(jié)詞語；右邊一列為對應(yīng)的漢語表達(dá)形式，都是雙音節(jié)詞語。發(fā)生這種變化的原因是這些詞語的構(gòu)成成分發(fā)生了改變。這些日源外來詞都是偏正結(jié)構(gòu)，在進(jìn)入漢語時，雙音節(jié)的修飾成分減去前一個音節(jié)（前3行）或后一個音節(jié)（后3行），縮略為單音節(jié)，整個詞語的長度減少到兩個音節(jié)，以適應(yīng)漢語雙音節(jié)為主的特點。

有些日源外來詞在進(jìn)入漢語時，或者由于保留古漢語的表達(dá)形式，或者由于漢日語言不同的表達(dá)習(xí)慣，而與現(xiàn)代漢語的表達(dá)形式不一致，這類詞語也會逐步漢化。漢化的結(jié)果是把日語表達(dá)形式中的古漢語或純?nèi)照Z的表達(dá)形式替換為現(xiàn)代漢語的表達(dá)形式，詞語的部分構(gòu)成成分發(fā)生了改變。例如：

表4 部分日源外來詞漢日詞語構(gòu)成的對比（二）

顯然，表4中前6行詞語的日語表達(dá)形式都有古漢語的遺留，如“發(fā)見”的“見”，“目次”的“次”，“評判”的“判”，以及下面 3行的休、保佐、婦人等。這些保留有古漢語表達(dá)形式的日源外來詞在進(jìn)入漢語后，由于漢語對應(yīng)的表達(dá)形式已經(jīng)發(fā)生變化，經(jīng)歷交融的過程，最終適應(yīng)現(xiàn)代漢語的表達(dá)形式，歸化為發(fā)現(xiàn)、目錄、評價、停業(yè)等詞語。后10行詞語的日語表達(dá)形式則都是日語在長期發(fā)展過程中形成的獨特表達(dá)方式，比如用“利子”來表示利息、用“海流”來表示海洋。這種表達(dá)形式在進(jìn)入漢語后，同樣要受到漢語表達(dá)形式的影響，最終演變?yōu)槔ⅰ⒑Ｑ蟆⑦B續(xù)劇等等詞語。

在教學(xué)中，通過日源外來詞漢日詞語構(gòu)成的對比，可以更好地幫助日本學(xué)習(xí)者通過母語來學(xué)習(xí)漢語外來詞，提高教學(xué)效率。同時，還可以幫助有一定基礎(chǔ)的中高級學(xué)習(xí)者理解、掌握漢語的特點及其表達(dá)習(xí)慣，建立起古今漢語詞匯以及漢日詞匯之間的對應(yīng)關(guān)系，為他們深入學(xué)習(xí)漢語打下基礎(chǔ)。

（三）書寫形式的對比

日源外來詞絕大多數(shù)都是借形詞，但是這些詞在進(jìn)入漢語時，除少數(shù)的原詞形與漢語同形的詞語外，大多數(shù)詞語在字形上會發(fā)生不同程度的漢化。日源外來詞漢日異形的原因主要有兩個，一是古代進(jìn)入日語的漢字多是繁體，而中國漢字在現(xiàn)代經(jīng)歷了很大變化，現(xiàn)行簡化字與繁體字差別很大。所以，以繁體書寫的日源外來詞在進(jìn)入漢語時，書寫形式要被漢語簡化字取代。另一方面，進(jìn)入日語的漢字，在長期的使用過程中，也會出現(xiàn)簡化，形成日語簡化字。但是，日語簡化字和漢語簡化字經(jīng)歷了不同的簡化過程，其書寫形式也存在不同程度的差異。所以，以日語簡化字書寫的一部分日源外來詞在進(jìn)入漢語時也要被漢語簡化字取代。

表5 部分日源外來詞漢日字形對比（一）

表5中的前3行詞語，日語的書寫形式為繁體，漢語的書寫形式為漢語簡化字。第4-6行詞語，日語的書寫形式第一個字為繁體，第二個字的字形與漢語簡化字的書寫形式一致，其對應(yīng)的漢語書寫形式，第一個字被漢語簡化字替代。第7-9行詞語，日語的書寫形式第一個字的字形與漢語簡化字的書寫形式一致，第二個字的字形為繁體，其對應(yīng)的漢語書寫形式，第二個字被漢語簡化字替代。

進(jìn)入日語的漢字字形也會發(fā)展演變，主要的趨勢是簡化，最終形成了一些日語簡化字。日語簡化字在進(jìn)入漢語時，經(jīng)歷交融的過程，最終被漢語簡化字代替。例如告（廣告）、（圖書）、蕓（藝術(shù)）照（對照）、（單純）、德育（德育）、（營業(yè)）（賣場）、財團(tuán)）、宣

日源外來詞在進(jìn)入漢語后，經(jīng)歷交融、漢化的過程，大多數(shù)詞的書寫形式被漢語現(xiàn)行字形代替。所以，雖然借形詞占了日源外來詞的大部分，日本學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這些詞語時，不會立即產(chǎn)生熟悉的感覺，喚醒頭腦中的母語知識。如果教師在教學(xué)中預(yù)先把漢字繁體簡體，以及漢日異形簡化字的對應(yīng)關(guān)系教給學(xué)習(xí)者，比如-講、師、-積-極，和-廣、-對、賣、-傳等。學(xué)習(xí)者在掌握了這些知識后，再學(xué)習(xí)日源外來詞，就能迅速激活已有認(rèn)知信息，較快地學(xué)習(xí)、掌握這些詞語。

（四）詞語意義的對比

日源外來詞在進(jìn)入漢語后，少數(shù)詞語的理性意義和色彩意義會發(fā)生改變，在對日教學(xué)中也要重視，避免學(xué)習(xí)者在運用這些詞語時產(chǎn)生不必要的偏誤。

日源外來詞在進(jìn)入漢語以后，經(jīng)過一定時間的使用，一些詞語的理性意義也會發(fā)展演變，下面僅舉幾例。

（1）宅男

“宅男”是日語“御宅男”的簡稱，在日語中指特別沉迷于美少女類的成人動漫或者游戲的男子。引申指對某特定事物的愛好極端偏執(zhí)且不與人接觸而成天窩在家里的人。進(jìn)入漢語后，“宅男”多指整日呆在住所不與社會交往，沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)、動漫、電視連續(xù)劇的男性；也可指一下班就回住所輕易不外出的男性。顯然，“宅男”進(jìn)入漢語后，詞義范圍擴(kuò)大了。

（2）寫真

“寫真”在日語中有攝影、相片的意義。進(jìn)入漢語后，這一意義引申為人體攝影，特指女性裸體照片。從日語進(jìn)入漢語，其詞義范圍縮小，且?guī)蠒崦恋纳省?/p>

（3）取締

“取締”在日語中的意義是監(jiān)督、管理，進(jìn)入漢語后指明令取消或禁止，詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

（4）新干線

“新干線”在日語中指日本的高速鐵路客運專線系統(tǒng)。進(jìn)入漢語后指“經(jīng)濟(jì)文化等方面建設(shè)的最快消息”（《新詞語大詞典》，2003），例如“軟件新干線”、“中國教育新干線”、“移動新干線”、“醫(yī)學(xué)新干線”、“人才新干線”、“明星新干線”、“電腦游戲新干線”、“海峽新干線”等等，“新干線”已經(jīng)成為漢語中的流行詞匯。但是其意義也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，已不是日語中的高速鐵路了。

有些日源外來詞的色彩意義也會發(fā)生變化，例如：“族”在日語中作詞綴時表示具有某種共同屬性的一大類，含有貶義色彩，由其構(gòu)成的 “暴走族”、“社用族”等詞語都帶有貶義。但進(jìn)入漢語后，“族”字構(gòu)詞能力大大增強，構(gòu)成了愛車族、飚車族、打工族、發(fā)燒族、工薪族等眾多詞語，這些詞語的感情色彩多為中性。

不管是詞語的理性意義還是詞語的色彩意義發(fā)生了變化，都會影響日本學(xué)習(xí)者對日源外來詞的掌握和使用。而且，由于母語知識的作用，這種意義上的變化往往導(dǎo)致日本學(xué)習(xí)者產(chǎn)生長時間難以糾正的偏誤。因此，在教學(xué)中要把詞語義項的增加與減少、詞義的引申與發(fā)展、色彩意義的褒貶變化，作為對日外來詞教學(xué)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者真正理解、掌握日源外來詞在意義上的變化，在頭腦中形成記憶，避免由于詞語意義變化而產(chǎn)生偏誤。

在對外漢語教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知背景，科學(xué)地利用學(xué)習(xí)者母語這一橋梁，通過漢語與學(xué)習(xí)者母語的異同比較，有重點地對學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生偏誤的語言點進(jìn)行講解和強化練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更快、更有效地學(xué)習(xí)漢語。實踐證明，在國別單一班級里，采用漢外對比法能夠收到理想的教學(xué)效果。就對日外來詞教學(xué)來說，在教學(xué)中采用漢外對比的方法，把日源外來詞漢日表達(dá)形式的異同展示出來，以漢日差異和學(xué)習(xí)者易錯知識點為教學(xué)重點、難點，有針對性地展開教學(xué)，將會有效地提升教學(xué)效果。

三、詞族歸類法

日源外來詞本身或者其構(gòu)成成分，作為詞根或詞綴構(gòu)成許多漢語詞語，大大豐富了漢語詞匯。日源外來詞中詞尾為“化”、“式”、“風(fēng)”、“熱”、“族”、““炎”、“力”、“性”、“界”、“型”、“感”、“觀”、“線”、“論”、“率”、“度”、“品”、“者”、“作用”、“問題”、“時代”、“社會”、“主義”、“階級”等的詞語和詞頭為“超”、“準(zhǔn)”、“真”等的詞語，直接影響漢語詞匯在20世紀(jì)80年代以來產(chǎn)生一系列新詞語，這些新詞語和影響其產(chǎn)生的日源外來詞一樣，都可以按照詞頭或詞尾歸類為一個個詞類，形成詞族化現(xiàn)象。在教學(xué)中，利用日源外來詞和漢語新詞語的詞族化現(xiàn)象，可以采用詞族歸類法開展教學(xué)。

例如，我們從《漢語外來詞詞典》等資料中可以找到歸化、國有化、進(jìn)化、凈化、理想化、美化、社會化、同化、退化、文化、消化、液化、資本化等日源外來詞，這些是日本學(xué)習(xí)者所熟悉的，利用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景，也很容易引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知“化”這個詞綴。通過知識的遷移和類推，學(xué)習(xí)者很快就能認(rèn)識到規(guī)范化、女人化、白熱化、男性化、集體化、革命化、人性化、一體化、概念化、現(xiàn)代化、工業(yè)化、公式化、民主化、簡單化、絕對化、本土化、專業(yè)化、職業(yè)化、電氣化、合作化、企業(yè)化、一般化、現(xiàn)代化、商品化、一元化、擬人化、擴(kuò)大化、具體化、自動化、綠化、丑化、歐化、西化、漢化、凈化、惡化、毒化、分化、感化、激化、僵化、強化、淡化、融化、虛化、轉(zhuǎn)化、教化、異化、物化、量化、知識化、年輕化、工業(yè)化、鄉(xiāng)村化、城市化、電算化、程序化、神秘化、信息化這些詞也是由“化”這個詞綴和其他構(gòu)詞成分構(gòu)成的。學(xué)習(xí)者在這一過程中，實現(xiàn)了兩次詞族歸類：一是日源外來詞中的“化”字族詞語，一是漢語詞匯中的其他“化”字族詞語。實現(xiàn)了一次類推：由日源外來詞中的“化”字族詞語類推到漢語詞匯中的其他“化”字族詞語。學(xué)習(xí)者的母語知識被充分利用，實現(xiàn)了知識的正遷移，短時間內(nèi)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的詞語。經(jīng)過一定量的練習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠鞏固地掌握教學(xué)中“化”字族詞語的讀音、意義、書寫形式和用法，而且能夠舉一反三，自學(xué)其他“化”字族詞語。這種批量式的詞匯教學(xué)方法效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單一式的詞匯教學(xué)方法。

教師在教學(xué)中還可以利用詞族歸類法進(jìn)行詞匯擴(kuò)展，幫助學(xué)習(xí)者迅速增加詞匯量。經(jīng)過一定時間的詞族歸類法教學(xué)，在學(xué)習(xí)者已經(jīng)對漢語的詞族化現(xiàn)象有了深刻的認(rèn)知，基本掌握詞族歸類的程序后，就可以采用詞族歸類法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語其他詞族。例如：

“迷“字族：影迷、舞迷、球迷、書迷、歌迷等。

“盲”字族：球盲、舞盲、樂盲、文盲、色盲等。

“奴”字族：房奴、車奴、孩奴、卡奴、證奴等。

“客”字族：博客、閃客、播客、投資客、水客等。

“秀”字族：脫口秀、時裝秀、舞蹈秀、單人秀、雙人秀等。

“女”字族：快女、 蠻女、熟女、打女、超女等。

同樣，日本學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)超強、超豪華、超爽、超動人、準(zhǔn)新娘、準(zhǔn)新郎、準(zhǔn)媽媽、準(zhǔn)爸爸、真英雄、真好漢、真男兒等詞語時，也能根據(jù)認(rèn)知背景抽象出“超”、“準(zhǔn)”、“真”等前綴。經(jīng)過類推和歸類，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W習(xí)、掌握更多“超”字族、“準(zhǔn)”字族、“真”字族詞語。進(jìn)一步教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、掌握類似的詞族。例如：

“曬“字族：曬工資、曬照片、曬房本、曬收入、曬幸福等。

“拼“字族：拼族、拼車、拼房、拼飯、拼孩等。

“零“字族：零距離、零增長、零利率、零利潤、零首付等。

總之，利用日源外來詞以及部分漢語詞匯詞族化特點進(jìn)行詞族歸類法教學(xué)，可以更高效地開展對外漢語詞匯教學(xué)。

要研究對外漢語教學(xué)怎么教，首先要研究教誰、教什么。隨著漢語學(xué)習(xí)者的增加，開展國別化教學(xué)的客觀條件已經(jīng)具備，開展國別化教學(xué)乃至個性化教學(xué)的必要性與需求與日俱增。研究不同國家學(xué)習(xí)者的母語背景、知識背景和文化背景，科學(xué)利用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景進(jìn)行知識的正遷移，對于深化對外漢語教學(xué)改革、增強對外漢語教學(xué)效果有著重要意義。在教學(xué)實踐中，我們對日源外來詞的特點以及針對日本學(xué)習(xí)者教學(xué)日源外來詞的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，期望能引起更多的關(guān)注與研究，改進(jìn)我們的教學(xué)。

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