“卓越，是我永恒追求的目標”

本刊記者 陳盼 劉瀟然

洪仙瑜

1975年8月，洪仙瑜剛剛從高中畢業。在村校當了二十多年教師的父親，帶著他去洪家小板橋小學當了一名民辦教師。那時候，他每天要給三、四、五年級輪番不間斷地上課，腿都站軟了，口都講干了，有時連水都顧不上喝一口。雖然各方面條件非常艱苦，但他心里只有一個念頭——決不辜負鄉親們的重托，一定要教好這幫孩子。這一年，洪仙瑜所教的兩個班參加全公社數學統考，平均分并列第一。當他看到家長和學生臉上露出欣慰的笑容時，幸福感、滿足感和成就感油然而生。

第二年，洪仙瑜接受公社中心校的委托，擔任洪家數學教研大組組長。他在欣然就任之余，心卻有些“虛”，因為自己畢竟從未接受過正規的師范教育。為了彌補上這個遺憾，1977年恢復高考后，他毅然選報了師范學校。

畢業后，洪仙瑜被分配到當時最偏僻的洪家區五七中學。學校看中他有教學經歷，讓他擔起初三兩個班級的數學教學任務。被重用是好事，但巨大的壓力也隨之而來。在責任心的驅使下，壓力轉化為動力。在既沒有指導老師，又沒有復習資料的情況下，他利用空閑時間，跑遍了全區所有的兄弟學校，向有豐富經驗的前輩討教。同時，他千方百計找資料、編資料，精心輔導學生。經過一年努力，在洪家區初升高考試中，他所教班級的數學平均分名列第一；前10名中，他的學生就占了8名。

在管理中求生存，在創新中謀發展

1982年初，洪仙瑜被調到洪家中學任校團委書記。當時，由于縣行政區劃的調整，學校生源流失嚴重，優秀教師紛紛調離，教學質量連年下滑，教育秩序每況愈下，全校上下人心渙散，洪家中學一度時期楚歌四起，處在風雨飄搖之中。

作為學校的教育教學管理者，洪仙瑜看在眼里，急在心里。這期間，組織上出于對他的關心，幾次要調他去城區學校任職，都被他婉拒了。他暗下決心：辦法總比困難多，如果不把洪家中學教育質量搞上去，我決不調離，更不罷休。

1994年，洪家中學面臨著一個轉折點。那年，洪仙瑜牢牢抓住全區開展教育體制改革試點的有利時機，率先推行了“教職工聘任制”、“結構工資制”和“教師崗位責任制”，第一次在教師隊伍中實現優化組合，實現了教學績效與每個教師的工資掛鉤。學校工作“時時有人做，處處有人管”，這一改革，極大地調動起廣大教職員工的工作積極性，喚醒了廣大教職員工沉睡多年的工作熱情和責任心，使學校開始逐步走出困境。

通過悉心培養，該校年輕教師茁壯成長，參加市區各類業務比賽取得了令人矚目的成績。2007年，該校年輕教師參加區教學大比武，3人獲一等獎，5人獲二等獎，21人獲三等獎；在市優質課評比中，3人獲二等獎，1人獲三等獎，整體比賽成績在全區排名第一。師資基礎如此薄弱的學校獲得如此優異的比賽成績，使所有人都刮目相看，引起了區內外各重點中學的普遍關注。

改革取得了階段性的成果，令人欣慰，但洪仙瑜是一個永不滿足于現狀的人。他有意選擇的手機號碼尾數為“59”，“59”意味著僅僅差一分的不及格。他就用著這個號碼，每時每刻告誡自已永不停步，努力向上，不斷超越自我。

自從洪仙瑜認準學校管理和發展方向的那一刻起，“搬遷、擴招、綜合、管理、創新”這幾個關鍵詞，就時時刻刻縈繞在他的腦海里。十多年來，他和同仁們不停地思索，不斷地追求，努力地改革。在各級領導特別是區、鎮兩級黨委政府和教育行政主管部門的關心支持下，從1997年開始，經過兩年的多方努力，洪家中學終于如愿實現了異地大搬遷，為學校的跨越式發展奠定了堅實的基礎。

上世紀末，國家高等教育的發展模式開始由原來的精英教育向大眾教育方向轉變。洪仙瑜抓住這個機遇，大力發展高中段教育，并在辦學模式上開始積極的探索。到2000年，洪家中學躋身于省級重點綜合高中，填補了臺州市綜合高中辦學模式上的空白。2002年，學校順利實現新的跨越，再次邁上了一個新臺階，成為浙江省首批3所一級重點綜合高中之一，并順利實現了初、高中脫鉤。洪家中學在短短幾年實現騰飛，從一所薄弱的農村完中，發展成為擁有63個教學班、230多名教職員工、3000多名高中在校生的省一級重點綜合高中。

學校規模大了，師生多了，但問題也多了，憑經驗、憑感覺的經驗型管理已經不符合學校進一步發展的要求了。洪仙瑜開始思考學校管理的新模式。為此，他認真鉆研大量教育和企業管理的理論，發現傳統的管理比較側重于“人治”，立足于把人管好，在這種管理視野下，學校就會把人自覺不自覺地劃分為管理者和被管理者，其行為特征是主從關系。同時，辦學者往往重視硬件攀比，而忽視內部質量的過程管理，尤其是在管理體系的構建上缺乏創新精神。這樣往往會導致學校的管理模式背離教育發展規律，嚴重制約著學校的進一步發展。

經過認真的調查分析，他毅然在省內率先開展探索實踐。他在學校管理中引入“ISO9000質量管理體系”，在管理結構上，變“金字塔型的科層制管理”為“扁平式管理”，大大提高了管理效能；在管理理念上，樹立“教育服務新理念”，制定了“為學生健康成長提供優質服務”的方針，建立起“教師和學生”一種新型的教學互動關系，使學校整體工作向著“以學生為主體”的方向發展；在管理方法上，強化目標管理、過程質量監控，逐步形成了“分層次教育，全方位育人”的質量全面管理體系。2002年，洪家中學通過了國際標準化組織的“ISO9000質量管理體系認證”，這在全省普通中小學校中尚屬首創。

至此為止，課堂上，學生就像打開了潘多拉魔盒一樣興奮起來，“我發現：3格的一半是1格半，再加上半格也是2格?。ㄈ鐖D6）”“5格的一半是2格半，去掉半格也是2格?。ㄈ鐖D7）”甚至有學生提出：要是釘子板再長些，這樣也可以，這是8格的一半4格，去掉4格的一半是2格（如圖8）……

2008年初，洪仙瑜受命擔任臺州一中校長。臺州一中在歷任領導班子和廣大教職員工的不懈努力下，在教育、教學和管理等各方面都已打下良好的基礎。他深知自己到一中來，不是來享受的，而是要為實現區委、區政府提出的“打造臺州教育中心”的目標帶好頭，他必須冷靜面對各級領導和廣大群眾對一中教育提出的新的需求、新的企盼。因此，他首先問自己：我能做什么? 我要從何做起?

俗話說得好，沒有調查就沒有發言權。按照自己36年來養成的生活習慣和工作作風，洪仙瑜從上任的第二天起，便堅持每天早晨6點前到校，早出晚歸，開展調查研究，巡視學校每一個角落，與師生員工促膝談心。一段時間下來，他的心中有數了。

本著“先易后難、循序漸進”的工作思路，他跳出原有管理的局限，根據臺州一中的實際，從制度管理入手，逐步走向文化管理。首先，他快速整治學校的管理秩序，恢復早操制度和早讀課，整頓學風、校風；其次，著手制定學校今后五年的發展規劃，描繪發展藍圖，以學校新的《五年發展規劃》和省級重點課題《教師職業生涯規劃設計的探索與實踐研究》為載體，重新確立學校和教師發展的目標和方向，以此來凝聚人心，振奮精神；第三是以國家級重點課題《“高中科技教育生活化”的研究》為主要平臺，加強特色教育和學校文化建設的有機結合，使學校管理更富有文化內涵和生命力；第四是堅持在管理中傳承一中的傳統積淀，在管理實踐中揚棄原有的管理理念和管理模式中的經驗和弊端，從而使臺州一中的管理更加科學化、人文化。

三年多來，洪仙瑜致力于教育規劃的制訂，致力于教育制度的創新，致力于教育秩序的建設，致力于教學過程的管理，致力于用自己的誠心爭取各界支持，更致力于學校文化建設，為學校厘定新規范，奠定新基礎，營造新氛圍，提升新內涵，帶來新生機。

抓升學質量，是理性與無奈之選

如果說教育管理是一種手段的話，那么抓教育質量就是一個永恒的主題，但在現行高考制度的大背景下，抓升學質量，則是一線校長理性與無奈的選擇。

洪仙瑜永遠不會忘記“高考剃光頭”效應，給洪中人帶來的撕心裂肺的陣痛！那一年，洪家中學計劃招生100人，結果只報名68人，最高分427分，最低分287分，錄取分數與職業高中相當。學生紛紛轉學，教師人心思走，社會一片指責……所有的一切，使洪中人深深認識到，沒有升學質量就沒有我們洪家中學。

面對學校的困境，洪仙瑜緊緊圍繞著“教師和學生”兩個主體做足文章，抓住教師“引得進、留得住、用得好”的關鍵環節，把師資隊伍建設作為學校工作的重頭戲，通過多種途徑各種手段，狠抓教學業務質量和教師隊伍素質。針對數學教師嚴重短缺的情況，洪仙瑜赤膊上陣，帶頭扛起了畢業班的數學課、當起了班主任，并在全校教師會上表態：“如果明年再沒有學生考上大學，我就辭職。”他已作好了背水一戰的準備。

十多年來，在洪家中學生源沒有多大變化的情況下，學校升學質量顯著提高。2002年開始，每年都有學生考上重點大學，綜合指標達到省二級普通高中的水平；到2007年，學校普通高校上線率達90%以上，本科上線人數突破200大關。

洪仙瑜的數學課受到了廣大學生的喜愛

參觀美國貝爾蒙特中學

與美國迪凱特市教育局長合影

與我校參加第27屆全國青少年科技創新大賽獲獎選手合影

調任到臺州一中后，洪仙瑜深知，學生及學生家長乃至全社會對學校升學質量的要求更高。他根據一中師資的實際情況，從調動一線教師工作積極性和主動性入手，加強學校的團隊建設。同時，還將在洪家中學積累下來的“自強、厚德、服務、創新、大氣”等校園精神主動融入一中學校管理，重新構筑起教師的精神家園，激發廣大教師的工作熱情和積極性。

在學校的升學管理上，對教師，采取“定指標、定崗位、定責任”的目標管理，加強各個節點的質量監控，加強校際之間的交流與合作，加強針對新高考的策略研究，加強師資結構的優化組合，在薪資、福利、升遷等政策上向一線教師傾斜，鼓勵教師狠抓高考質量的快速提升。對學生，注重激發廣大學生的學習興趣和學習積極性，把“道德修養、文明禮儀、行為規范”等內容，納入了日常教育教學管理中，加強學生的非智力因素培養，致力于抓學生整體素質的提高，力求使全校的學生獲得全面均衡的發展。

洪仙瑜還經常與分管教學的校長及其他班子成員一起，深入教學第一線，和老師們一起流血流汗，一起披星戴月，一起探討復習策略，一起研究教學方法，一起分析教育教學實踐中出現的新情況新問題，幫助解決他們工作和生活中碰到的難題。

功夫不負有心人。六年來，臺州一中的升學質量和學校各方面工作都有了令人滿意的回報：2008～2013年，學校的高考成績實現了“一年一大步、四年大跨越”的目標，升學質量得到了顯著提升。2013年的高考重點錄取人數，比2007年增長了81%，本科率達96%以上。同時，“理性、開放、服務、卓越”的辦學理念逐步形成，“立德、立志、立業、立新”的育人目標基本確立，把學校辦成一所全市領先、省內外有較大影響力、有品位、有特色、有活力的省一級重點普通高中的辦學目標已深入人心。臺州一中的內外部環境不斷磨合融洽，辦學合力不斷增強，社會影響力不斷提升。

在臺州一中的六年多，是洪仙瑜39年教育生涯中最具挑戰性的幾年?；厥淄拢锌f千，令人欣慰，更令他明白一個道理：一個優秀的戰斗集體，特別是堅強的領導班子，是支撐學校發展的強大力量。沒有他們與自己抱團前行，他將一事無成。

注重理念探索，堅持學習研究

洪仙瑜深知，校長的辦學理念決定著一所學校的發展方向，對學校的辦學目標高度、校園文化深度及教育的可持續發展力度，都有著不可估量的影響。因此，他始終十分注重自身修養和管理品位的提高。但理論修養的提升顯然不是一朝一夕就能做到的事，修煉路上的艱辛，只有他自己知道！近年來，通過自學和各類業余進修，他不僅使自己的學歷從?？粕秊楸究疲矣?005年7月順利取得由杭師院與澳大利亞堪培拉大學聯合頒發的教育領導學碩士學位；2008年，全國專家型科研骨干校長高級研修班結業；2009年，北師大哲學管理博士研修班結業。

不僅如此，他還積極開展教育科研，主持各類課題研究，在國家級、省級課題研究中取得了很大成果：2009年1月，由他主持的課題《教師職業生涯規劃設計的探索與實踐研究》列入浙江省教育科學規劃度重點研究課題；2009年8月，由他主持的課題“高中科技教育生活化的研究”列入全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部重點課題；他還先后出版《教師職業生涯設計與發展》、《走向生活化的高中科技教育》等著作。他堅持特色興校的學校發展策略，倡導并構建生活化科技教育模式，進一步完善以“專題選修、課堂教學滲透、課外活動”三大課程為支撐的科技教育課程體系，使科技教育面向全體學生，成為學校文化的重要組成部分。他以“學一門生活中的技術”活動為突破口，探索將科技教育與學生生活實際相關聯，以生活的視角解決自然、社會科學中的問題；大力推進科技教育與職業技能教育的科學融通，在全省率先開設職業技能類選修課程，實現普教、職教優勢互補，為浙江省深化普通高中課程改革提供了成功經驗，得到了省教育廳領導和省教科院專家的充分肯定?！吨袊逃龍蟆贰ⅰ墩憬逃龍蟆穼Υ俗髁松钊雸蟮?。2012年6月，學校被評為全國特色學校。

2010年，與教師學生出訪歐洲，與德國古斯塔夫·馮·斯莫勒學校交流

在浙江省深化普通高中課程改革選修課程建設第一次現場會上，主題發言

就這樣，洪仙瑜從一名小學民辦教師，到中學高級教師；從一名農村中學校長，到省一級重點中學的校長。

這期間，組織上也曾幾次要調他到政府部門工作。一次，市黃巖團縣委領導想把他調任行政團線工作，但他實在離不開自己的學生和校園，就主動放棄了調動的機會。用當時洪家區一位主要領導的話說：“團線需要他，洪家的教育更需要他?！本瓦@樣，他在教育這個崗位上一干就是39個年頭?！耙苍S有人把教師當職業，而我卻把教育當事業?！痹谒膹慕躺闹校薪M織的栽培與教育，有同事的關心與幫助，有家人的理解與支持，當然，也有自己對教育事業的努力與堅守。 39年來，他相繼被授予“區時代先鋒”、“市優秀共產黨員”、“市名校長”、“省優秀教育工作者”、“省勞動模范”、“全國教科研先進個人”等諸多榮譽。

2010年4月27日上午10點，對洪仙瑜而言，是一個永生難忘的時刻。他作為教育戰線的一名代表，和2985名來自全國各條戰線的勞動模范和先進工作者一起，參加了在人民大會堂舉行的表彰大會，受到了國家領導人的接見。那一刻，他心潮澎湃，激動難平，這不僅僅是榮譽，更是使命與責任。

洪仙瑜常保一顆感恩的心。感恩時代、感恩社會、感恩所有關心幫助自己成長的人。因為感恩，所以曠達地面對生活。也正是這感恩的心，總是在提醒著自己：如果不把工作做好，就對不起所有關心你、幫助你的人！這樣，他就會頓時生出更強烈的使命感和責任感，永遠保持著高漲的工作熱情。