虛擬演播技術在播音主持專業實驗教學改革中的應用研究

祁 博

（哈爾濱師范大學 傳媒學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

我國高校播音主持專業以培養具有新聞傳播、語言表演、播音學以及藝術、傳媒等多學科知識與能力，能在廣播、電視、媒體等單位從事播音與節目主持工作的應用型語言學人才為目標[1]。通過播音主持，實現傳播先進文化、弘揚民族精神、維護國家利益、促進經濟社會發展、推動人類文明的崇高使命和社會責任。播音主持的學科屬性與社會責任，決定著它所培養的人才不但要有扎實的理論知識，還要有較強的影視設備操作與技術創新等實踐能力。這就要求作為培養學生實踐能力的實驗教學，要適應傳統媒體與新興媒介融合的趨勢，引入先進的實驗教學理論與數字媒體信息技術，提高學生的播音主持水平，拓寬思維境界、提高創新能力。因此，努力探索構建具有專業特色、適應當代媒體行業發展的播音主持專業實驗教學，就成為培養高素質播音主持人才的重要途徑。

1 播音主持人才的需求特征

播音主持是一項創造性的活動，是播音員或節目主持人運用有聲語言和副語言，準確、及時、高效率、高質量地完成理解稿件—具體感受—形之于聲并給予受眾的過程。這種創造性活動以媒介的聲音性和語音的規范性、內容的真實性和表達的誠摯性、手段的單一性和交流的間接性、傳播的轉述性和過程的時效性、受眾的開放性和接受的個體性、強烈的時代性和鮮明的表態性、語言的藝術性和規定性為特征，是播音主持人才基本技能、創新思維的直接體現。隨著社會的發展和信息化傳播方式的改變，受眾對播音主持人才創造能力的要求也越來越高，不僅要求他們能出口成章、落筆成文，更要能從事節目策劃、選題、立意、編導組織、攝像、編輯等一系列工作，成為集采、編、播于一身的復合型主持人[2]。這就要求高等院校播音主持專業的教學應著重培養學生這種創造能力。

新媒體環境下的播音主持實驗教學，是一種理論與實踐同步進行的教學，目的是培養能夠獨立思考，能將不同學科領域知識融會貫通的復合型、創新型人才。在實驗教學中著重強調理論與實踐操作的練習，將不同的知識聯系起來形成完整的知識鏈，為播音主持專業的學生提供更廣闊的創作空間[3－4]，使他們了解新興媒體的運作規律、掌握新媒體技術，不僅精通傳統媒體的內容生產，也善于運用新媒體平臺。要以實驗教學通識教育目標的設定，實現一專多能復合型人才在媒體間業務和技術上的融合。

2 播音主持實驗教學改革思路

新媒體環境下的播音主持教學改革，就是以影視技術發展趨勢和培養復合型主持人為導向，以理論知識為基礎、以技能操作為擴展，把復雜的實驗教學按培養過程分解為若干容易掌握的單項技能，并對每一項練習提出通過的目標與要求，既有明確的訓練計劃、訓練過程及訓練結果，又有一套完善的對實施者、實施過程及實施環境全程監控的體系。基于虛擬演播技術的播音主持實驗教學改革思路見圖1。

基于虛擬演播技術的播音主持實驗教學改革，強調以學生為主體，以具體而細化的技能操作和練習驗證理論知識的實驗教學過程。以實驗教學與理論教學兩者在人才培養方面的共性為契合點[5]，在技能訓練的過程中強調：

（1）學生要對文件、素材進行預處理，包括信息的修改、編碼、轉換等，實現理論知識與文件編輯技能的結合；

（2）以素材的二次分割把素材中表現不同意義的部分分開，然后在分開的各部分找出描述該部分的特征，在檢驗學生素材編輯能力的同時拓展學生的創作思路；

（3）通過對素材的選取，以一種建設性、邏輯性的思維過程，構思、策劃節目的整體結構，拓展學生的思路，展現學生的思維層次；

（4）從策劃節目整體的思維向細節的操作發展，對素材加工、編輯中的信息整合，給出節目文化表達的一種描述；

（5）學生運用有聲語言和副語言，在攝影、語音等技術的處理下，最終處理完成對素材的表達，以形之于聲、表之于體的輸出形式對重要信息給予解釋。

在理論知識基礎方面，教學中的每一環節都對前面的環節有一種反饋作用；在技能擴展方面，教學中的每一環節都對后面的環節有一種遞進作用。整個教學過程借助于現代化的攝像設備，不但可以任意設置技能培訓環境，而且從不同角度完整地記錄學生的實踐活動，其操作的可控性、反饋的準確性、教學的針對性都極為突出，是一個集項目策劃、技能演練、情景表演、角色多重變換、教學及時反饋、實現多種知識和技能融合的創造性實踐過程。

3 虛擬演播技術在播音主持實驗教學中的應用

虛擬演播技術是近年發展起來的一種數字化的影視信息制作技術。它是以計算機數字化語言為基礎，通過將虛擬三維場景與人物活動圖像進行數字化的實時合成，使三維場景下的人物與虛擬背景合為一體，構成完美的影像畫面（見圖2）[6]。技術人員可以擺脫時間、空間及道具制作方面的限制，在廣泛的想象空間中進行自由創作，不但能極大地提高電視臺對節目的創作和制作能力，而且對開拓電視節目空間、提高制作效率有著十分重要的作用。

將虛擬演播技術應用于播音主持專業的實驗教學之中，就是要充分發揮虛擬演播在攝像跟蹤、虛擬演播燈光和計算機虛擬場景設計3方面的技術優勢，為學生學習做好學理和術用兩方面準備，以先進的技術操作提升學生的理論知識、發展創造能力、拓展思維空間，幫助學生在不同類型節目中建立聯系，促進學生的學習，同時也有利于學生按單元進行訓練[7]。在多種表演情景、多種藝術表達的練習中，促使學生產生播音主持藝術的通感、遷移，建構文化表達和正確的藝術觀，獲得整體認識播音藝術的創造力和表達能力。

圖2 虛擬演播技術系統

3.1 攝像機同步跟蹤

攝像機跟蹤技術，是通過攝像機獲得真實影像數據，再經過與計算機生成的背景融合，其成像與真實的攝像機拍攝所得到的鏡頭參數完全一致，避免了單純由計算機生成的影像不真實、不自然的感覺[8]。由于背景是由計算機在真實圖像下再加工的，因此可以進行多種修改，不但讓圖像生成的成本大大降低，而且實現了真實攝像機與虛擬攝像機的同步鎖定（見圖3）。目前，在媒體行業中常用的攝像機跟蹤技術主要是圖形識別技術。

圖3 攝像機同步跟蹤系統

在虛擬播音主持實驗教學中，應用虛擬演播中攝像機同步跟蹤的圖形識別技術，可以將攝像機拍攝到的網格或網格的一部分素材畫面送到網格處理器中，網格處理器對這些畫面進行實時處理計算，確定在當時情況下，攝像機相對于系統原點的位置參數、云臺參數和鏡頭參數，并且隨著真實攝像機的運動，將實時參數計算的結果提供給渲染單元，將符合真實場景位置的圖形渲染輸出。一個渲染單元就可以支持最多8個攝像機信號，讓學生在對素材的預處理和分割中得到8個參數指標，增大了素材處理的方法與手段，豐富了素材的可編輯程度。

該技術對攝像機的種類、型號、數量沒有限制，無需繁瑣的鏡頭校準；其網格跟蹤技術依靠圖像分析定位，要獲得視頻畫面就會根據畫面來計算出攝像機的位置。因此，虛擬演播技術下的播音主持實驗教學，在促進學生理論知識與實踐技能提升的同時，還實現新舊設備的連接，使學校在較少的儀器設備投入下，就可以提升實驗平臺的功能與技術水平。

3.2 虛擬演播燈光

虛擬演播室燈光系統是建立在新型的三基色柔光燈的基礎之上的。這種燈發光均勻、陰影小、發熱少、色溫恒定而均勻，照在主持人臉上自然而逼真[9]。它不同于傳統演播室的燈光，它要求前景與藍箱背景照度相匹配，當前景照度符合要求后，再對藍箱進行適當補光就能滿足計算機摳藍的要求，以此追求光照的一致性。虛擬演播室燈光系統能滿足虛擬不同欄目、不同電子背景對光照度的需要，是數字化媒體行業發展的又一技術特征（見圖4）。

圖4 虛擬演播燈光布控

在虛擬演播技術下，虛擬燈光系統在播音主持行業中有著很廣泛的應用，是節目策劃和信息整合環節中多學科知識交叉、技術操作能力及對場景掌控水平的直接體現。因為虛擬演播室的背景和環境都是虛擬的，而且人物也要在虛擬的場景中活動，所以人物的照明設計就要嚴格按虛擬的背景環境來做。人物的光，不論方向、強弱、硬柔、色彩和范圍，都要與背景環境的光效一致。這樣人和景在畫面上才能融為一體，否則節目的制作就會出現嚴重問題。學生通過探索燈光的合理、科學布局，讓整個場景的光線統一。這樣，節目的影像畫面會自然產生變化，使布光與演播室的實際照明效果吻合，進而達到最佳的藝術效果。

虛擬演播燈光設計不僅能考查學生關于電視節目制作的理論水平，還形成了學生對燈光系統的認知。在教學中，可隨時調用不同的虛擬燈光場景，能更好地調節教學氛圍，讓學生體驗真實的燈光效果，真切感受工作狀態。

3.3 計算機虛擬場景設計

計算機虛擬場景設計是使用虛擬場景生成技術對三維場景進行實時繪制，然后將生成的虛擬背景傳遞給虛擬演播室系統，主系統再調用前景摳像合成系統，將背景圖像與前景圖像進行合成，最后生成完整的一幀虛擬演播室圖像[10]。它可以完成在常規演播室中不可能做到的復雜而龐大的背景，甚至許多是現實生活中人們不可能見到的景觀，它是影視制作后期合成的重要部分。它不但彌補了鏡頭的缺陷，還加強了畫面的可視性和感染力，是原始拍攝素材與藝術再創作的高度結合（見圖5）。

圖5 計算機虛擬場景設計

計算機虛擬場景設計主要利用3ds MAX動畫軟件進行原始模型的建立，是節目制作環節中不可或缺的技術手段。通過應用三維圖像生成技術，將軟件生成的三維物體的模型以二維圖像的形式顯示在屏幕上。進一步的應用還包括裁剪、紋理映射等技術，以消除那些由當前的視點看不到的物體，讓生成的圖像產生層次感，表現出比較真實的紋理色彩，盡可能準確地模擬物體在現實世界中的效果。學生在學習中通過應用計算機技術操作、設計、生成虛擬場景，可以提高對新媒體技術的運用能力，不僅精通于傳統媒體的內容生產，也善于運用新媒體平臺[11]。學生的創造力不再僅僅體現為對稿件的再創作和對既定節目內容的掌控，還體現為基于數字信息技術下新媒體平臺的節目獨立制作、傳播能力。

4 結束語

新媒體環境和行業的需求特征對播音主持人才的綜合素質提出了更高的要求，在人才培養的實驗環節勢必要更加重視對人的綜合素質教育。基于虛擬演播技術下的播音主持實驗教學改革，就是以媒體技術發展和行業人才需求為特征，通過理論知識與操作技能的全面發展，讓新一代的播音主持人才成為集采、編、播于一身的復合型主持人，充滿自信地步入多彩的熒屏，做一個優秀的社會先進文化的傳播者。

（References）

[1]關楊.新媒體環境下播音主持專業人才培養思路研究[J].新聞傳播，2011（9）：43-44，46.

[2]劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討[J].實驗技術與管理，2012，29（11）：169-173.

[3]彭宜紅，曹杰，朱永紅，等.抓住實驗教學各個環節，實現對學生知識、能力、素質的綜合培養[J].實驗技術與管理，2003，20（2）：108-111.

[4]鄒迎九.試論廣西高校新聞傳播類專業立體實踐教學體系的構建[J].高教論壇，2012（1）：27-31.

[5]徐婷，張曉京，張力軍，等.大學文科實驗教學研究[J].實驗技術與管理，2006，23（10）：106-109.

[6]楊壽堂.虛擬演播室系統分析及應用[J].實驗技術與管理，2005，22（12）：83-86，96.

[7]李曉輝，吳迪，鄭抱沖.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應用研究[J].內江科技，2011（2）：151.

[8]吳鵬英，楊英慧，耿立新.淺談虛擬演播室技術[J].實驗技術與管理，2005，22（7）：65-67.

[9]楊壽堂，黃河.論虛擬演播技術在影視傳媒類專業教學中的應用[J].浙江傳媒學院學報，2011，18（5）：114-116.

[10]王華.虛擬演播室中虛擬場景生成系統的設計與實現[D].西安：西安交通大學，2004.

[11]牛光夏.論播音主持專業學生基本素質的創新性培養[J].山東藝術學院學報，2003（2）：34-36.