團隊式數字媒體綜合專業實踐教學模式探索

胡 杰，冉學平

（北京郵電大學 世紀學院，北京 102613）

北京郵電大學世紀學院是國內較早開展數字媒體教育的高校。為加快數字動漫、數字游戲、數字影視、新媒體等領域專業人才培養，推動國家數字媒體及文化創意產業發展，學院設置了數字媒體藝術、數字媒體技術、傳播學3個本科專業，同時成立了數字媒體實驗教學中心，2009年該中心被評為“北京高等學校實驗教學示范中心”（以下簡稱中心）。為加強學院數字媒體各專業學生的綜合實踐能力，培養“復合型”專業應用人才［1－2］，中心為3個專業設置了面向不同領域的4個實踐工作室，提供了以團隊方式開展數字媒體綜合專業實踐教學的重要平臺。經過幾年探索與實踐，團隊式的綜合專業實踐教學模式取得了很好的成效，形成了專業實踐教學特色和優勢。

1 中心綜合專業實踐教學平臺

1.1 中心教學平臺

學院數字媒體實驗教學示范中心為專業開展實驗與實踐教學，搭建了2個教學平臺，即專業實驗教學平臺和綜合專業實踐教學平臺［3－4］。專業實驗教學平臺主要支撐各專業的實驗教學，為各專業低年級的學生提供本專業需要的實驗與實踐教學環境。該平臺由各專業實驗室構成。綜合專業實踐教學平臺主要用于各專業高年級學生和跨專業實踐教學需要，由3個專業共同面向的4個服務領域所對應的實踐工作室構成，為開展專業合作的綜合專業實踐提供實訓環境。

1.2 綜合專業實踐教學平臺

中心的綜合專業實踐教學平臺包括數字動漫、數字游戲、數字影視和新媒體4個實踐工作室（見圖1）。

圖1 綜合專業實踐教學平臺

數字動漫實踐工作室配備有三維掃描、運動捕捉、網絡線拍、手繪板、動畫拷貝箱等動畫制作與開發設備系統，為開展數字動漫實踐教學和學生進行數字動畫作品（產品）創作實踐提供條件；數字游戲實踐工作室配備有游戲開發、游戲引擎、游戲體驗、互動投影等游戲開發與體驗設備系統，為開展數字游戲實踐教學和學生進行數字游戲作品（產品）創作實踐提供條件；數字影視實踐工作室配備有非線性編輯、集群渲染、特效合成、審片演示等影視編輯與演示設備系統，為開展數字影視實踐教學和學生進行數字影視作品（產品）創作實踐提供條件；新媒體實踐工作室配備有移動媒體虛擬運營平臺、WIFI網絡系統、新媒體展示等設備系統，為開展新媒體實踐教學和學生進行新媒體作品（產品）創作實踐提供條件。

2 組建教學團隊與學習團隊

任何一部數字作品（產品）的編創主要包括內容策劃、技術支持和藝術形態表現3部分工作，是不同學科專業知識、技能的集成與整合，是需要各專業合作的一項系統工程。因此，在綜合專業實踐教學過程中也必然要采用專業團隊合作的方式。為保證和實施綜合專業實踐教學，中心分別建立了跨專業的教學團隊和學生團隊。

2.1 組建跨專業實踐教學團隊

為開展綜合專業實踐教學，在各專業教研室基礎上，按照各專業共同服務的數字動漫、數字游戲、數字影視、新媒體4個領域的實踐教學要求，分別組建了由數字媒體藝術、數字媒體技術和傳播學不同專業教師構成的跨專業教學團隊，以指導學生的數字作品（產品）創作實踐。教學團隊負責數字作品（產品）的綜合管理、綜合訓練指導和質量把關，團隊中各專業教師既有專業分工指導，又有教學合作，形成了教學團隊中的導師、導學和導創的“三導”教學機制（見圖2）。

2.2 組建跨專業實踐學生團隊

為培養既能從事數字動漫、數字游戲、數字影視、新媒體等數字作品（產品）某一方面的專業工作，又能進行專業合作的應用型專業人才，根據綜合專業實踐課程的教學要求，將數字媒體3個專業的學生以數字動漫、數字游戲、數字影視、新媒體4個領域組成跨專業學生綜合專業實踐學習團隊。同時，根據數字媒體企業項目管理和數字作品（產品）生產分工要求，對各專業學生進行分工：傳播學專業的學生負責項目的人員組織與管理、項目文本策劃與編導、項目傳播與推廣等工作；數字媒體藝術專業的學生負責項目的整體形象設計、藝術表現等工作；數字媒體技術專業的學生負責項目技術支持與工具開發等工作（見圖3）。

圖2 綜合專業實踐教學團隊

圖3 綜合專業實踐學生團隊

3 綜合專業實踐教學

3.1 設置體現專業合作的綜合專業實踐課程

中心打通并整合了數字媒體藝術、數字媒體技術和傳播學3個專業的實踐教學，開設了具有跨學科專業合作特點的綜合專業實踐教學課程，該課程具有專業實踐的整合性、實踐平臺的綜合性、知識應用的互補性、技能運用的協作性、作品（產品）制作的專業性等特征［5－7］，加大了實踐教學的廣度和力度。

3.2 開展以項目訓練為內容的教學活動

根據專業服務的領域設計了不同教學模塊與具體實踐項目，采用各專業學生自選實踐領域和項目課題的方式，由不同專業學生按照數字產品制作分工和流程，分別進入崗位角色和承擔相應工作，熟練掌握綜合技能，培養和鍛煉實戰本領，促進了學生的自主學習和創新精神。通過項目訓練，全面提升了學生的綜合素質和專業應用能力，為學生今后進入企業工作及創業奠定了良好基礎［8－10］。

綜合專業實踐課程劃分為“數字動漫項目實踐”、“數字游戲項目實踐”、“數字影視項目實踐”、“新媒體項目實踐”4個教學模塊。各專業學生以自選方式進入模塊學習，由相應的教學團隊負責模塊的教學與項目指導工作，以項目帶動教學，鼓勵學生自主學習，引導不同學科背景學生以團隊合作方式完成體現文化創意內容的數字作品（產品）項目制作。

同時，針對不同服務領域的數字作品（產品）項目特點和要求，按照企業崗位的職業技能標準，由教學團隊分別提出和規定相關的訓練內容及要求，做到訓練規范化、標準化，保證了實踐教學質量。為拓展學生工程知識視野、強化產學研結合，中心邀請企業專家和一線工程人員進入課堂授課或講座。通過系統和實戰的培訓教育（包括技能教育、崗位教育等），契合了產業發展需求。

4 結束語

通過跨專業教師組成的綜合專業實踐教學團隊和跨專業學生組成的綜合專業實踐學習團隊的“組合拳”，形成了專業實踐教與學之間的有機互動，檢驗了各專業學生的知識與技能運用情況，增強了學生對專業的相互了解、體驗到所學專業的重要作用，增強和鍛煉了學生的應用專業知識的能力，培養了學生的創新意識、項目工程意識、專業能力和團隊精神，學生編創與制作數字作品（產品）的能力和水平不斷得到提高。學生團隊的作品多次參加了全國與省部級組織和舉辦的多項數字作品比賽，并取得了優異的成績。同時，學生團隊還積極參加社會課題的項目研究與實踐活動，承接了北京市政府的城市文化數字游戲制作項目、中央電視臺大型國際論壇晚會的背景動畫制作項目、第九屆全國少數民族體育運動會場地多媒體投影制作項目、地方電視臺電視劇和公益廣告片的項目制作等，編創的作品均受到好評。培養的畢業生受到傳媒業用人單位的歡迎，適應了國家數字媒體和文化創意產業的發展對數字媒體專業人才的要求。

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