本科與高職銜接培養的實踐教學體系構建

鄒海燕，徐明華

（常州大學 教務處，江蘇 常州 213164）

教育部等有關部門已明確今后高等教育計劃增量指標將主要用于高職教育和專業碩士，但是高職教育的實際發展態勢卻令人擔憂，“當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節”[1]。一方面是應屆高中畢業生人數的持續下降，不少高職院校出現招生困難；另一方面是用人單位招工普遍要求本科起點，“專科層次”的高職學生面臨就業瓶頸。而“進出兩難”問題集中反映了我國高職教育整體吸引力不足現狀，并引發當前高職教育重新出現要求升本或辦“高職本科”的新沖動。目前，發展空間問題已成為困擾我國高職教育可持續發展的癥結所在，必須探索新的解決途徑。

1 本科與高職銜接培養高技能人才是江蘇省現代職教體系建設試點的有益探索

江蘇省全方位啟動現代職教體系建設試點，探索中職、高職、應用型本科、專業學位教育銜接貫通的現代職業教育體系建設[2]。常州市是我國高等教育亞中心城市，高職教育發達，為高水平開展國家高等職業教育發展綜合改革試驗區建設，以常州科教城（高職教育園區）為試驗區，進行“高職與本科的溝通與銜接，構建人才成長‘立交橋’”的改革試點，這是當前破解高職教育發展困境的有益探索。

在構建高職與本科銜接機制的試點中，常州科教城按照“專業對接、課程銜接、實踐導向、專本一體”的思路，集園區優勢，加強高職院校與本科院校的學制銜接，推進高職和普通本科分段培養項目試點，探索“應用特色＋本科底蘊”的應用本科人才培養新路[3]。

根據《常州市建設江蘇省職業教育創新發展實驗區實施方案》要求，常州科教城以常州大學為引領，實行區域教育資源共享互通，開展普通高等學校與高等職業技術學院分階段合作培養本科層次高技能人才試點。為了加快推進職業教育創新發展實驗區的實施，服務學生發展需要，經過常州市政府統一協調和學校之間廣泛的交流，常州大學探索與常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院合作進行“計算機科學與技術”專業高職與普通本科銜接培養試點，其主要特點為：

（1）以服務地方產業需求為出發點，圍繞常州市“一核八園”產業鏈需求開展；

（2）建立“3＋2”高職與普通本科分段的人才培養模式，即實施“高職3年＋本科2年”的高技能型人才培養模式，突出高等職業教育實踐導向和職業特色，培養“技術本科”人才，建立高等學校和職業技術學院的課程銜接體系，探索“本科高職”內涵特征。

2 實施特色化實踐環節是本科與高職銜接培養過程的突出特點

本科與高職銜接培養制度設計的出發點之一就是要把本科教育和高職教育各自在人才培養方面的優勢和特色相互溝通、相互結合，培養出既有一定專業理論水平，又有突出職業技能的 “技術本科”人才，以期學生實現理論技能并重、具有強勁后續發展潛力的目標。因此，如何實施特色化實踐環節成為整個培養過程的關鍵。作為試點項目的領頭單位，常州大學主要從以下2個方面進行了實踐探索。

2.1 找準人才培養目標定位，突出銜接培養的特色

培養目標是人才培養模式的核心，它決定著各類型高等教育的根本屬性，也是通常意義上我們所認為的高職教育和本科教育相區別的本質所在。在常州科教城本科與高職銜接培養的建設試點中，必須找準人才培養目標定位，突出銜接培養的特色。常州大學制定的人才培養定位與培養特色是：面向IT及相關企業，聯合培養既具有“厚基礎、強能力、高素質”的本科人才，又突出“能設計、會開發、懂管理”應用型技術本科人才特點，且具有較強的工程意識、工程興趣和工程實踐能力，掌握IT企業所需要的基本開發語言、開發技術，具備一定的軟件工程思想的高端技能型技術本科人才，充分體現出“學歷高，技能高”的培養特色，并具有創新精神、團隊精神、敬業精神以及較強的應變和適應能力。

2.2 構建本科教育和高職教育優勢與特色結合的實踐教學環節

我國本科和高職很多專業設置在名稱上是相同或近似的，但事實上含義及培養特色卻非常不同：在普通高校，專業名稱常表示高校的研究領域和與之相對應的學科，專業教學內容取材于對應的工程學科，是一種“純粹的”、與人的職業活動聯系不太緊密的技術和專業知識，專業教學以科學技術知識為導向，具有較濃厚的技術決定論色彩；而高職教育的專業名稱則更多地表示一個“職業領域和與之相對應的專業勞動”，專業教學應當更加注意勞動和職業的關系，更加考慮勞動組織方式及其變化對技術人員能力的要求[4]，對實際工作更加具有適應性。一般來說，高職教育培養的突出優勢是注重學生實踐能力培養，形成了一整套行之有效的實踐教學理論和方法體系，與其專業對應的職業崗位有高度的匹配性。如果與本科教育系統化學科知識體系的優勢相結合，不僅能有效地克服工程學科教育中理論脫離實踐的局限性，而且使學生的專業理論、專業技術和具體職業實踐相互作用、有機結合，使其具有更大的后續職業發展潛能。在建設試點中，我們構建的實踐教學環節是：以培養學生的工程應用能力為主線，邀請江蘇國光信息產業股份有限公司、印度NIIT等企業同行專家廣泛參與，精心制定培養方案。加強實踐性教學環節，綜合性、設計性實驗的課程比例達到80%以上；結合工程應用實際，嚴格要求以實際工程設計類項目為畢業設計（論文）選題；充分利用校外實習實踐教學基地[5]，開展“以工作過程系統化”為特色的職業技術強化訓練；與企業緊密結合，實行“3＋1”人才培養模式；著力打造“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

3 創新實踐教學體系是建設試點成功的關鍵

常州大學計算機科學與技術專業是常州大學較早建立、重點投入的專業，該專業依托學校優勢，結合石化行業背景和地域特點，實施軟件人才戰略、軟件平臺化戰略，在軟件技術與信息處理、軟件工程、并行計算、數據挖掘、嵌入式系統等方面均有良好的發展，并獲得了重大的社會與經濟效益。為了更好地服務地方的經濟和社會發展，常州大學與2所高職院校試點分段式銜接培養工作，以常州科教城為依托，共同打造“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

3.1 實踐教學的框架體系構建

常州科教城的3所高等學校實施的本科與高職銜接培養，雖然是以“3＋2”分段式形式進行的，但是這不意味著學生所接受的是完全相互獨立的培養階段，恰恰相反，應該是本科高校和高職院校優勢互補、資源高度融合的“一體化”培養模式。這一指導思想體現在實踐教學平臺的建設上就是集合2家培養單位實踐教學環節的資源、特色和優勢，搭建“共享、集成、實效”的實踐教學體系。

常州大學及合作的高職院校對銜接培養項目的人才培養定位是培養具有“大工程觀”背景的責任意識、實踐能力、綜合知識、系統思維、協作品質和創新精神的高素質應用型人才。因此，創新實踐教學體系是實現人才培養定位的重要方式、主要內容和根本途徑。這一實踐教學體系主要關注4個方面的內容：

（1）關注每一個學生的充分發展，堅持實踐育人，堅持實踐教學不斷線，構建有特色的螺旋遞進式實踐教學體系。

（2）構建雙螺旋遞進式的實踐教學平臺體系和實踐教學內容體系，搭建軟硬交互的實踐教學框架。

（3）在實踐教學平臺體系和實踐教學內容體系的每一個遞進的層次中構建虛實結合的實踐教學模塊。

（4）完善實踐教學管理和質量監控措施[6]，結合實踐教學的共性要求及不同專業、不同實踐環節的特殊要求，制定相關制度，健全實踐教學管理體系及質量監控體系，通過制度驅動，實現實踐教學水平提升。具體如圖1所示。

圖1 螺旋遞進式實踐教學體系示意圖

3.2 實踐教學體系的特點

這一實踐教學體系中既充分利用本科院校——常州大學的學科科研平臺、專業實驗實訓平臺、基礎實驗教學平臺等資源優勢，又融入了高職院校——常州信息職業技術學院和常州機電職業技術學院的校外實習實訓平臺的資源優勢，同時在各校創新創業平臺上又相互溝通，可以說較好地實現了“技術本科”人才培養的目標。其主要解決的問題有：

（1）探索構建螺旋遞進式實踐教學體系，從根本上提升實踐教學在整個人才培養體系中的地位，力求以此為突破口，實現學生能力體系的螺旋上升，體現“技術本科”人才培養的優勢和特色。

（2）解決好實踐教學平臺體系建設中各平臺的開放性、共享性、高效性及可持續發展性問題。

（3）解決好實踐教學內容體系中各教學模塊的層次性、互通性、整合性及個性化問題。

其特點主要有：

（1）以整體論思想為指導創新實踐教學體系[7]。以現代科學現代技術和現代組織管理理論為支撐，建設多學科整合的系統、建設服務行業特色和地方特色的開放共享平臺、建設面向工程實踐的多模塊和多層次的工程訓練新體系[8]。

（2）構建以“集成共享、全面開放、自主選擇”為特點的雙螺旋遞進式的實踐教學平臺體系和實踐教學內容體系，實現學生能力體系的螺旋上升，達到“關注每一個個體充分發展”的目標。

（3）建立健全實踐教學管理制度和質量監控制度，保證實踐教學平臺的高效、充分利用。

（4）保持和提升在實踐教學方面的特色和優勢，構建具有特色的本科與高職銜接培養的實踐教學體系。

3.3 創新實踐教學體系對本科與高職銜接培養的重大意義

本科與高職銜接培養主要突出知識、技能和素質的綜合培養，其中對于“技術本科”人才而言，實踐能力是其必備的核心競爭力。從這個意義上講，創新實踐教學體系對整個培養試點項目而言是決定成敗的關鍵環節。從上述常州科教城3所院校構建的實踐教學體系看，具有以下重要意義：

（1）把實踐教學平臺體系和實踐教學內容體系以雙螺旋模型形式呈現，形象地說明了兩者之間相互交融、和諧共生的關系。同時，也表明了構建的實踐教學體系整體上呈現出的凝聚智慧、聚合資源、輻射影響的發展態勢。

（2）螺旋遞進式的實踐教學體系可以有效地實現學生能力體系的螺旋上升，從而實現人才培養目標定位（如圖2所示）。

（3）通過建立健全實踐教學相關制度，通過制度驅動，探索建立高效的實踐教學運行機制，加強實踐教學的質量保障，提高實踐教學質量，促進學生全面發展。

4 結束語

常州作為蘇南發達地區，產業結構升級迅速，經濟發展勢頭強勁，因此對職業教育的發展提出了更高的要求。構建高校與高職銜接的體系和機制是促進職業教育持續健康發展、適應地方經濟社會又好又快發展的當務之急。常州科教城的試點是圍繞常州市“一核八園”產業鏈需求開展的，可以說，為現代職業教育體系建設探索出一條新的途徑。在整個培養過程中，所構建的螺旋遞進式實踐教學體系具有軟硬件交互、虛實結合的特點，并充分體現層次性、開放性、高效性優點，能夠實現“集成共享、全面開放、自主選擇”的要求，更加有利于突出學生主體，促進其主動建構科學的知識體系和能力體系；更加有利于突出手、腦并用，促進理論與實踐結合；更加有利于突出研究探索，培養學生創新意識和能力；更加有利于突出綜合設計和多元分析結合，提高學生綜合科學素質和職業技能；更加有利于突出知、情、意、能的高級復合作用，幫助學生取得創新成果并得到全面綜合發展，特別適合“本科技術”人才的培養需要。

（References）

[1]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[EB／OL].[2013-07-10].http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／A07＿zcwj／201109／124851.html.

[2]顧坤華，魚武霞，趙惠莉.現代職教體系：推進高職教育向技術應用本科及以上層次延伸：以江蘇省為個案[J].職業技術教育，2012（7）：17-19.

[3]李曉明.高職專科與應用型本科銜接：內涵特性及內蘊價值[J].教育發展研究，2011（19）：46-52.

[4]趙志群.對高等職業教育特色的理論思考[J].職教通訊，1999（6）：18-22.

[5]史金聯.加強實習基地建設 提高實踐教學質量[J].實驗技術與管理，2010，27（8）：190-192.

[6]代顯華.“大專業平臺”人才培養模式實踐教學體系的構建與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（2）：14-17.

[7]鄒海燕，曾德偉，席海濤.基于整體論思想構建立體化現代工程中心[J].實驗技術與管理，2012，29（6）：55-57.

[8]王建偉.略論大學工程訓練中心創新的幾個問題[J].實驗技術與管理，2007，24（10）：15-18.