實訓(xùn)實戰(zhàn)實體融合打造高職卓越技能人才

陸 萍，劉 芳，董虎勝

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息系，江蘇 蘇州 215009）

針對2010年在本科院校工科專業(yè)中開始實施的、旨在培養(yǎng)各行業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新性工程技術(shù)人才的“卓越工程師”計劃，高職院校中的工程技術(shù)類專業(yè)也紛紛效仿，提出了高階學(xué)生培養(yǎng)計劃，即為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才而實施的、有別于普通教學(xué)模式下的工科類卓越技能人才培養(yǎng)模式。卓越計劃具有鮮明的培養(yǎng)特點，主要是：（1）行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；（2）學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；（3）強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1－5]。這3個特點中的前2個體現(xiàn)了高職院校本身職業(yè)教育特點，即專業(yè)的培養(yǎng)方案由行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合制定，符合最新行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校在實施教學(xué)時，對技術(shù)要求較高或較為前沿的專業(yè)課，也邀請校企合作企業(yè)派資深工程師擔(dān)任兼職教師。但是，對于培養(yǎng)卓越人才最重要的第3個特點，即強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，各高職院校的工程類專業(yè)都還處于探索階段，仍在尋找適合本地區(qū)、本校、本專業(yè)的有效培養(yǎng)途徑。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下，高職院校大多沒有將具有潛質(zhì)成為“卓越人才”的學(xué)生從普通的培養(yǎng)模式中分離出來，而是與普通學(xué)生一起接受培養(yǎng)方案中安排的課程教學(xué)，即校方?jīng)]有起到為有潛質(zhì)學(xué)生制定特殊培養(yǎng)計劃、強化培養(yǎng)其工程能力和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)作用。

筆者結(jié)合所在院校近5年取得的高階學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗，探索出一條“實訓(xùn)、實戰(zhàn)、實體”相融合的人才培養(yǎng)模式。在該模式下，系部先后有50余名學(xué)生獲得國家、省級各類職業(yè)技能大賽獎勵，其中5人獲江蘇省普通高等學(xué)校本專科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）二等獎和三等獎，18人次獲全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽一、二等獎，20余人次獲江蘇省大學(xué)生機器人、“廣茂達杯”全國機器人競賽一等獎、二等獎。進過實體教研室的（即創(chuàng)新工作室）學(xué)生畢業(yè)時專業(yè)對口率為91%，平均薪資為3400元，比本專業(yè)普通畢業(yè)生平均薪資高出近50%。

1 高職卓越技能人才培養(yǎng)不足的原因

高職院校工程類專業(yè)通常邀請行業(yè)企業(yè)共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案[6－7]，再根據(jù)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)。人才培養(yǎng)方案規(guī)定了學(xué)生畢業(yè)前需要掌握的專業(yè)技能，通常是目前該專業(yè)需要掌握的核心基本技能。但是，在對學(xué)生的整個培養(yǎng)過程中，由于某些環(huán)節(jié)存在的問題，往往使真正達到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生數(shù)大為減少，而真正參與過實際項目開發(fā)，尤其是完全獨立開發(fā)過實際應(yīng)用項目的學(xué)生更是少之又少。工程類專業(yè)培養(yǎng)高職卓越技能人才少的主要原因在于：

（1）教學(xué)過程中，理論課過多，教師說得多，學(xué)生做得少。在抽象的理論課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無法保持長時間的注意力認真聽課，往往導(dǎo)致對課程喪失學(xué)習(xí)積極性，無法達到理想的教學(xué)效果，造成先修課程掌握不扎實，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

（2）實訓(xùn)課時相對較少，實訓(xùn)指導(dǎo)教師安排實訓(xùn)任務(wù)陷入困境。為了達到實訓(xùn)目標(biāo)，實訓(xùn)項目最好能融合較多的知識點、技能點。但由于實訓(xùn)課時緊的關(guān)系，實訓(xùn)教師只能退而求其次，或者安排一個中等甚至較為簡單的實訓(xùn)項目；個別教師安排的實訓(xùn)內(nèi)容滿足了覆蓋知識點全、技能點多的要求，但是在實訓(xùn)過程中，受學(xué)時所限，難以實施步步引導(dǎo)、層層遞進的啟發(fā)式教學(xué)方法，只能給出全部過程和詳細資料，讓學(xué)生自己領(lǐng)會。在這種情況下，學(xué)生要在短時間內(nèi)領(lǐng)會、掌握實訓(xùn)項目的開發(fā)難度非常大。大部分學(xué)生會采取敷衍的態(tài)度，最后把教師發(fā)的資料當(dāng)作自己的實訓(xùn)作業(yè)來提交。這兩種情況都無法達到技能實訓(xùn)的目的，導(dǎo)致需要在實訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的專業(yè)技能無法完全掌握，更使得學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中，本應(yīng)該體驗實訓(xùn)項目完成后的成就感，但是實際體會卻是“一頭霧水”與未能完成項目的挫敗感，導(dǎo)致對本專業(yè)漸漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）實戰(zhàn)（即各科技能大賽）過程組織規(guī)劃不到位、挑選備戰(zhàn)選手捉襟見肘。高職院校的技能大賽種類繁多，各專業(yè)以及專業(yè)教師都為自己指導(dǎo)的技能大賽選擇優(yōu)秀學(xué)生，往往會出現(xiàn)一名學(xué)生被多個競賽組選中的情況。這種情況如果處理不好不但會使學(xué)生疲于應(yīng)付競賽，而且會影響到教師隊伍之間的和諧關(guān)系。因此，系部作為各大賽的組織、協(xié)調(diào)者，應(yīng)該提前征詢學(xué)生的意見，讓學(xué)生作自我選擇，選擇他最有興趣或最有把握的技能大賽來參加，能大大提高實戰(zhàn)的自我激勵效果。

（4）校方缺乏對潛質(zhì)學(xué)生作進一步成才規(guī)劃指導(dǎo)，未能形成一個孕育卓越技能人才的實體。經(jīng)過了實訓(xùn)、實戰(zhàn)后，各工科專業(yè)大都能涌現(xiàn)出一批有潛質(zhì)成為卓越技能人才的優(yōu)秀學(xué)生。但是，這些潛質(zhì)人才所在的系部大都缺乏對他們作更進一步的成才規(guī)劃指導(dǎo)。具體表現(xiàn)為大賽過后，沒有一個實體來容納、培育人才。這些學(xué)生大賽過后又回到普通培養(yǎng)模式中，接受傳統(tǒng)的課程教學(xué)，缺乏后繼的、由實體容納的長時間實踐階段，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生不能突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，難以成長為卓越技能人才。

2 面向培養(yǎng)卓越技能人才的培養(yǎng)模式改革

總結(jié)以上原因，培養(yǎng)高職卓越技能人才就必須對培養(yǎng)模式進行改革。在課程體系中強調(diào)改革課程內(nèi)容，要以工作任務(wù)為導(dǎo)向，項目驅(qū)動來切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；在教學(xué)方法上，要以學(xué)生為主體、運用啟發(fā)式的教學(xué)方法來“授人以漁”；在兼職教師聘請上，聘請的企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)以生產(chǎn)一線的高級工程師為主，企業(yè)授課教師必須是在專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作5年以上，經(jīng)驗豐富，且具有高級工程師職稱的技術(shù)骨干[8]。

在培養(yǎng)方式上還需要成立“卓越班”，班級成員由大一結(jié)束后表現(xiàn)較突出的學(xué)生報名，再經(jīng)專業(yè)教師推薦構(gòu)成。“卓越班”的學(xué)生根據(jù)專業(yè)劃分到具體的教研室，由專業(yè)指導(dǎo)教師指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬專業(yè)知識面，強化專業(yè)實踐能力。對“卓越班”的學(xué)生在不同的階段布置不同的訓(xùn)練內(nèi)容，以達到各階段預(yù)期效果，具體安排如表1所示。

表1 分階段培養(yǎng)高職卓越技能人才

2.1 第1階段

對于普通學(xué)生，實訓(xùn)課程內(nèi)容的深度上不能太深。但是對于選拔出的“卓越班”成員，就需要技術(shù)上更深層次、內(nèi)容上更全面的實訓(xùn)來強化他們的實踐應(yīng)用能力。劃分到各專業(yè)的“卓越班”學(xué)生的實訓(xùn)內(nèi)容由各專業(yè)相應(yīng)的指導(dǎo)教師確定。實訓(xùn)時間一般以月為單位，1～2個月完成一個功能上相對獨立的完整的實訓(xùn)項目。一個學(xué)期能完成3～4個實訓(xùn)項目。實訓(xùn)項目的內(nèi)容主要基于本專業(yè)核心課程的課程設(shè)計。通過這一階段的實訓(xùn)，“卓越班”的成員能夠比普通學(xué)生提早半年掌握本專業(yè)的核心課程知識體系，形成扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)能力。

2.2 第2階段

經(jīng)過一學(xué)期課程設(shè)計的強化實踐后，學(xué)生的動手能力已經(jīng)有了很大的提高。不管是在整個專業(yè)的知識體系上，還是開發(fā)項目的整體把握上都有了質(zhì)的提高。有了前一學(xué)期的實訓(xùn)基礎(chǔ)，本階段的目標(biāo)就是讓“卓越班”學(xué)生參與各專業(yè)的技能大賽，通過競賽提升核心技能。

為此“卓越班”以備賽項目為載體，開設(shè)工程創(chuàng)新課程，把所有競賽或項目的知識、技能都整合到工程創(chuàng)新課程中。創(chuàng)新課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生以及指導(dǎo)教師雙向選擇、再由各專業(yè)統(tǒng)籌規(guī)劃后成立各項目參賽小組。以筆者所在的信息系為例，每個專業(yè)都有相應(yīng)的競賽項目，如：物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“卓越班”成員參加江蘇省教育廳組織的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大賽；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全管理2項競賽；計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生備戰(zhàn)省高校機器人大賽；軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加全國的軟件大賽。在這一階段，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要由指導(dǎo)教師負責(zé)指定。在實戰(zhàn)過程中，真正培養(yǎng)了這些高階學(xué)生的“高階思維”，即問題求解、決策制定、發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生體驗研究過程中成功的喜悅、解決問題的困難，和對自己掌握知識不足的痛苦，促進學(xué)生對知識體系的上層建構(gòu)[9]。

2.3 第3階段

讓學(xué)生在真實的工程環(huán)境下實踐，是培養(yǎng)卓越工程師不可缺少的條件[10]。借鑒“卓越班”的學(xué)生在實戰(zhàn)中的表現(xiàn)，系部對“卓越班”成員的創(chuàng)新實踐能力以及工作態(tài)度、團隊合作能力、溝通表達能力等綜合素質(zhì)都有了一個更詳細的了解。再篩選后，余下的成員進入實體。系部為創(chuàng)新工作室成員確定雙導(dǎo)師，即校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師與校外合作企業(yè)指導(dǎo)教師。首先由校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師在校內(nèi)指導(dǎo)，參與各類型項目的研發(fā)，如省廳組織的大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目；系部目前承擔(dān)的縱向、橫向合作開發(fā)課題；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地開展的社會服務(wù)項目；導(dǎo)師直接指定的其他實際應(yīng)用課題等。其次，由企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，進入其所在企業(yè)，真正體驗工程師角色，參與企業(yè)真實項目的研發(fā)。在實體的管理中，由系部統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)師具體考核。創(chuàng)新工作室成員定期匯報項目研究進展，對于遇到的問題由小組討論解決。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)學(xué)分由企業(yè)導(dǎo)師給出。通過本階段的學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的從業(yè)能力，讓學(xué)生在畢業(yè)前具備真實項目的開發(fā)經(jīng)驗，為潛質(zhì)學(xué)生成長為卓越技能人才提供保證。

3 保障體系

3.1 創(chuàng)設(shè)“卓越班”

為加強“卓越班”的管理，需成立指導(dǎo)教師組以便開展教學(xué)工作。“卓越班”完成的實訓(xùn)項目、創(chuàng)新課程、實戰(zhàn)項目以及在實體中完成的真實項目，都實行學(xué)分制管理[11]。由指導(dǎo)教師打分、系部審核，學(xué)生完成規(guī)定的項目學(xué)分，學(xué)校將頒發(fā)卓越班結(jié)業(yè)證書。鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新實踐，若能成功發(fā)表論文或擁有自己的知識產(chǎn)權(quán)項，則給予一定的獎勵以及優(yōu)先推薦工作。

3.2 深化校企合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)體

選擇5～6家緊密合作企業(yè)，作為“卓越班”學(xué)生的實習(xí)基地和聯(lián)合培養(yǎng)體，并建立較為穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研、用的培養(yǎng)合作關(guān)系[12]。在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)階段，嚴格按照工程型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求進行，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師豐富的工程實踐經(jīng)驗，彌補了校內(nèi)專職教師工程經(jīng)驗的不足，給學(xué)生上好真實企業(yè)項目研發(fā)這一課，能夠讓學(xué)生“零距離”對接職業(yè)實際需求。

3.3 強化師資力量，重視工程經(jīng)驗的專職教師

職業(yè)類院校，尤其是工科類專業(yè)，應(yīng)重視專職教師的工程應(yīng)用和項目研發(fā)能力[13]。一方面，學(xué)院引進新教師不能只注重學(xué)歷、論文發(fā)表情況等表象，更應(yīng)看重其是否具有工程實踐經(jīng)歷，對中年應(yīng)聘者，不僅要注重工程實踐經(jīng)歷，還要考慮他們的工程管理能力；另一方面，對在職教師做好培訓(xùn)工作，定期組織專職教師到企業(yè)一線或科研單位掛職鍛煉，使其具備過硬的“雙師”實力。只有擁有具備卓越的工程實踐經(jīng)歷的專任教師，才能更好地培養(yǎng)出具有工程能力、實踐能力的卓越技能人才。

4 結(jié)束語

針對高階學(xué)生、實施高技能人才培養(yǎng)是時代賦予職業(yè)技術(shù)院校的重要使命。在實訓(xùn)中強化學(xué)生的職業(yè)核心課程知識體系和課程設(shè)計能力；在實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”能力；在實體中進一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)真實項目開發(fā)能力；同時，各階段由相應(yīng)的指導(dǎo)教師，包括企業(yè)導(dǎo)師共同監(jiān)管，提出切實可行的階段目標(biāo)，以提高卓越技能人才孵化率。

（References）

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