導學案在對口單招班C語言教學中的應用

◆金小燕

作者：金小燕，中學一級教師，研究方向為中職對口單招計算機教學，南通市通州區農業綜合技術學校（226363）。

多年的高考熱，使得職業學校的生源質量一直處于較低水平。以南通市通州區農業綜合技術學校為例，每年對口單招班招的學生，都是比高中自費錄取線低50～80分的學生。總的來講，他們學習的基礎薄弱，自我學習的能力不強，學習的主動性、積極性不高，缺乏學習的自信心及自我約束、自我管理的能力，課堂注意力不集中，不善于思考，自我感覺學習困難重重。這一現狀給C語言教學帶來困難。

作為計算機專業的重要學科，C語言是江蘇對口單招程序設計必考語言，在專業技能300分和大綜合300分中占比較多，約為1/4。C語言牽涉概念比較復雜，規則繁多，使用靈活，容易出錯[1]。同時C語言中還涉及很多數學知識，在編程時還要使用英文，對編好的程序還要進行上機調試，學生出現畏難心理。并且筆者所在學校所用教材比較簡單，為了滿足對口高考的要求，教師還需要對所用教材進行必要補充，以拓寬學生的知識面。如果仍然按照傳統教學模式，教學效果很難保證。如何調動學習C語言的興趣，提高學習效率，達成教學目標，成為教師關注的問題。

導學案是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，是以學案為載體，以導學為方法、學生自主學習為主體、教師啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在教學過程中，教師將需要解決的問題設計成學案的形式分發給學生，學生根據學案，在教師的指導下，通過自主學習、自主探究、同學互助等形式來主動學習，充分挖掘學生潛能，讓學生在做中學、學中做，在思中學、學中思，是既符合職業教育課改精神又符合學生實際情況的教學方法。

導學案的基本模式是教師在充分備課后，為學生精心設計學案，學生在學習中根據“學案”的引領實現自主探索。問題探究是導學案核心，學生是導學案的出發點和歸宿點，“三維目標”達成是導學案的落腳點。

導學案教學的基本方式是知識問題化、能力過程化，把需要學生掌握的知識分解成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。

學習過程是一個復雜的心理過程，事實上的客觀原因又造成了學習的主觀被動。如何破解這種局面，突破教學難題呢？在C語言教學中，筆者引入導學案，進行相應的探索，并取得一定效果。

1 自主預習是前提

導學案強調先學后教，學習前置是導學案的特色之一，預習是導學案的首要任務。預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以讓學生把握新課的內容，了解重點，增強學習的針對性。

教師要提前將導學案發給學生，教師在導學案中要向學生提出學習的目標和要求，目標要具體，要求要明確，要讓學生明確學習什么，要掌握什么內容，要達到什么要求。在導學案的引領下，學生帶著問題去閱讀教材，查找資料，完成預習習題。預習習題一般來自于教材，有的甚至于是教材的原文，有的是對教材的理解，目的是培養學生的自我學習能力。學生一定要認真、獨立完成預習習題。新的教育精神使個人成為自己文化的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值[2]。沒有預習為依托，在有限的課時內要吸收大容量的知識，難免會消化不良[3]。

2 問題引領是關鍵

問題前置是導學案的又一特色。知識問題化是導學案教學的基本方式之一，以問題為線索是導學案要遵循的原則，問題引領也是激發學生學習積極性的有效方法。

通過問題引領可以將書本知識點、重難點轉化為探索性小問題，這些問題要有層次性。首先，要適合學生現狀，即問題應該設置在“最近發展區”內，同時又高于學生現狀，要與學生的“最近發展區”相匹配，即能夠滿足培養學生的潛在能力發展水平。其次，問題之間應是有序的、呈階梯性的、符合各層次學生認知規律的。再次，問題間梯度或跨度不宜大，這樣既能引導學生認識和理解知識，又不至于使他們失去積極、持續的學習興趣，使他們的自主探索活動不斷深入，促成對新知識的逐步生成。

如在學習while語句時，筆者在導學案中給出如下程序：

首先要求學生回答：循環變量的初值是多少？循環條件是什么？循環變量值的變化語句是什么？循環體是什么？畫出流程圖與框圖，分析程序運行結果，分析去掉里面的大括號后循環體是什么，運行結果怎么樣。設計這些問題是讓學生對while語句有一個基本認識，是對書本知識的一個簡單理解與應用。

其次讓學生思考：如果沒有i=0是否可行？為什么？如果i=4，程序運行結果是什么？如將i<=2改成i<2，結果又是什么？如果將i<=2改成i>=2，結果又會如何？去掉i++，結果如何？將i++換成i--，結果如何？i++與printf互換，結果又會怎樣？學生通過對一系列問題的思考，理解了while語句中的循環變量、變量初值、循環條件、循環體、循環次數、循環體內循環變量的變化對循環次數的影響，循環體內語句的順序對循環次數和程序運行結果的影響。通過精心設計問題引領，使學生由不自覺到自覺去看書，由只看書不思考到積極思考，實現由看中學到做中學、再到思中學的轉變，從而使學生全方位認識while語句。

3 交流提升是手段

不同的人對同一知識有不同的理解，通過交流可以使不同的學生對同一知識獲得不同層面的理解信息，知識最本質的屬性只有在不同的理解中才能突顯出來[4]。實踐表明，交流分享別人的想法，可以使學生獲得發展智力的機會[4]。教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造[6]。

通過自主學習，學生對學習的心得需要交流，學習的成果需要與他人分享，交流主要反映在學生與自我內心、生與本、師與生、生與生間的交流。交流作為一種手段，可以反映學生對書本知識的閱讀、理解多少，有沒有進行整理、歸納與總結；對學案中的問題如何分析與思考的，解決了哪些問題，還有哪些難點；交流著重點在于難點和疑點，教師可以對重點、難點進行提示、引導、分析，通過生本、師生、生生交流最終形成共識，形成對新知識的再構與重建。

如對素數的判斷，這個知識點學生較難理解，因為這是一種逆向思維，很多學生不能正確理解，會出現理解錯誤，在嘗試過程中只要發現一次能整除，就認為是素數。通過教師引導，學生分組討論，共同分析產生錯誤的原因，探索避免的方法，糾正錯誤認識，讓學生從錯誤中學到知識，并得出幾種正確的解決方案：方案一是在嘗試過程中如果發現一次不能整除，則作標記，并退出循環，然后根據標記來判斷是否是素數；方案二是在嘗試過程中若發現一次不能整除，則退出循環，再根據循環變量的值來判斷是否是素數；方案三是在嘗試過程中如果發現能整除，則繼續循環，反之，則中斷循環，再根據情況來判斷是否為素數。通過交流，學生對素數有了正確全面的理解，掌握了判斷素數的方法，積累了解決問題的能力。

對在交流中學生產生的閃光點，教師要給予肯定與表揚，對于產生的錯誤要及時分析原因，探索避免的方法，要進行正確引導和糾正，讓學生從錯誤中學到知識，掌握方法，積累經驗。

4 鞏固提高是目標

鞏固和提高是對“導”與“學”效果的直接檢驗與反饋；課后拓展也是落實導學案的重要保障。

鞏固練習是對學生所學知識進行針對性的檢查與抽測，拓展提高是對所學知識的再整理和再運用，只有夯實基礎，才會提高。此階段的核心任務是：鞏固知識，發現問題，查漏補缺，提高水平。對于課堂檢測的題目要注重全面性，要照顧到全體學生，同時還要有層次性和階梯性，易于學習目標的順利達成；對于拓展延伸的題目，要有一定的開放性和靈活性，要給學生留有思考的空間，使不同的學生得到不同的發展。

如在學習排序算法時，筆者在導學案中給出這樣的拓展延伸題：對隨機產生的20個兩位正整數，將其中的奇數按升序順序輸出，偶數按降序順序輸出。這樣既可以幫助學生鞏固所學知識，又給學生留有思考的空間。不同層次學生會有不同的思維方式，可以得到不同的方法。如可以先將奇偶數分開放在兩個數組中，然后再排序；也可以先整體按升序排序，然后奇數從左向右輸出，偶數從右向左輸出，當然學生也可以想出其他辦法。雖然方法有優劣，但各層次的學生都得到發展和提高。

當然最后，對導學案中所有的編程題都要進行機房調試，達到鞏固的目的。在C語言教學中采用導學案進行教學，極大地促進學生學習積極性的提高，促使學生自主學習與合作能力、探究能力和主動獲取知識能力的提升，引導學生由“學會”變成“會學”，提高了課堂效率，促進了學生整體素質提高。

[1]譚浩強.C程序設計[M].北京:清華大學出版社,1991:1.

[2]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存[M].北京:教育科學出版社,1996:251.

[3]肖寶根.“活動單導學”在電工技能教學中的應用[J].職教通訊,2010(12):98-99.

[4]楊偉華.有效交流 提升能力[J].快樂閱讀,2011(11):164-165.

[5]張華.試論對話教學的知識基礎[J].全球教育展望,2009(3):7.