信息技術引領別樣生物課堂

■謝雪芹

高中生物課堂在信息技術的引領下呈現出高效、別樣、動態化的課堂。生物課程資源盡快的豐富起來，及時的補充最新生物科學信息、生物科學方面的新進展，以便更好地為教學服務，提高教學效果，實現高效課堂。

信息技術具有信息量大、鏈接豐富、實時性、互動性等特點。現在大多數高中學校都具備網絡資源條件。高中生物新課標指出：“關于動態過程的內容，如細胞分裂，用靜態圖解表示則有較大局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進行教學，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。”高中生物課堂在信息技術的引領下呈現出高效、別樣、動態化課堂。

1 新課程生物教學應用信息技術的必要性

1.1 新課程生物學科本身的特點決定信息技術的使用是必要的

新課程高中生物科學是一個集生物學、醫學、化學等學科的龐大領域，涵蓋了人類生活的方方面面，信息技術以其巨大的信息能力、更快捷的連接功能等為師生提供浩如煙海的生物學資料。

1.2 新課程賦予高中生物科學新的內容

又一輪的課改注重學生能力的培養，特別是創新精神與實踐能力的培養。“有些教學內容，課堂上也可以采取網絡教學模式：課前將有關圖片資料和反饋練習等內容制成網頁，并使之形成完善的鏈接；課堂上學生上網學習，教師也通過校園網接受學生的反饋，給予適當的指導。這種方式能夠更好地體現學生的自主性，有利于滿足不同學生的需要。”信息技術的使用是生物科學新內容的補充。

2 信息技術與新課程生物教學整合的特色

1）新課程生物教學中我國科學家以及科學成就內容豐富，世界生物科學前沿成果素材較多，但又都不太詳細，只是籠統的介紹。如何使學生對這些資料和信息更有信服感？如何使得這些資料在學生面前更有說服力、更有感染力？僅靠教師的一張嘴很難營造適合的課堂教學環境，信息技術的介入能很好地提供相關的素材和豐富的內容，這樣一來就能很好地完成這一學習任務。

2）新課程生物教學插圖、概念、模型、實驗內容豐富，通過語言的講解、有限的板書難以充分地提升其內在價值，而通過信息技術可以用動態的、形象的、持久的插圖、實驗等詳細地展示出來。如圖1所示，將該插圖做成視頻資料，使用之后更有利于學生理解光合作用。

3）新課程生物教學較多涉及化學、醫學領域的問題，比如提到：“近些年來，諾貝爾化學獎屢屢授予生物科學領域的科學家，你怎樣看待這一事實呢？”要使學生更多地了解和掌握與生物科學相關的化學、醫學等交叉領域，僅靠一般的、傳統的教學手段是難以實現的，而采用信息技術就能更加直接、快速地使生物科學與其他學科相關的信息形象地表現。

3 合理利用信息技術，實現高效課堂

“生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現象和生命活動規律的科學。它是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎。”高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要。“成功的真正秘訣是興趣”，興趣是一個人求知的強大動力。許多著名的科學家或偉人在回憶中小學生活時，都談到了啟蒙老師如何引起他們對該學科的興趣，把他們帶領到科學的未知世界，從而對一生的事業起著決定性的作用。目前，九年義務教育七、八年級開設有生物課程，但不是中考考試科目。所以在高中階段如何將學生學習生物科學的興趣引導好并堅持下去是生物教師義不容辭的責任。一線教師也應積極參與校園網絡建設，使得生物課程資源盡快地豐富起來，及時地補充最新生物科學信息、生物科學方面的新進展，以便更好地為教學服務，增強教學效果，實現高效課堂。

3.1 情境創設更直接，效果更明顯

筆者在多年的教學實踐過程中，非常重視第一節高中生物課以及每一節課的導課。這一節課或這一個環節猶如拋磚引玉，引得好不僅能激起學生學習生物科學的興趣，而且能使學生將這一興趣堅持下去，甚至影響學生的一生。比如在學習人民教育出版社編著的必修一“分子與細胞”一節課時，就借助于信息技術將該冊書中所涉及到一些相關知識和生物學前沿的新進展與學生一起探討。在這一課時，將鄒承魯院士的詳細資料、科研成果以及“人工合成牛胰島素”的詳細信息通過多媒體展示給學生，使學生認識到初中不怎么被重視的生物課，原來能學到如此重要的、與人們的生活密切相關的知識；平時也不怎么被自己在意的生物學的相關知識以及科技前沿的一些東西，原來與人們的衣食住行以及生存都是息息相關的。類似這樣的引入更加的直接，課堂效果更好。

3.2 教學方式更優化，成就別樣課堂

傳統的教學方式是一張嘴、一本書、一塊黑板、一支筆傳遞教學內容，在如今已明顯顯現出其局限性。比如：內容單調、范圍窄、速度慢，限制了學生探究方式、探究內容的擴展。在傳統的教學方式上輔助信息技術手段，起到了雪中送炭、事半功倍的作用。比如學習高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”一章的“降低化學反應活化能的酶”一節，學生在做“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗時，先回憶初中化學學習過的過氧化氫制取氧氣時，如何才能使過氧化氫分解得更快？然后再做對照試驗。緊接著對照試驗的結論提出新的問題：“為什么同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，催化效果更好呢？”“為什么酶有這個作用呢？”引起學生的注意之后，通過信息技術展示“關于酶本質的探索”的更加詳細的資料，使學生對“酶”有一個較為全面的認識。教學方式的變革源于教師觀念的轉變，教師教學方式的改變又促使學生學習方式的改變，這種良性的循環使得生物別樣課堂的誕生。

3.3 生物課堂更開放，實現動態化

課堂是學生的課堂，如何更有效地還給學生？記得十幾年前的生物課，教師告訴學生哪些內容會考到、有可能考到，然后死記硬背，學習的唯一目的是為了考試。教師的知識很淵博，有時候講得很精彩，但是不太適合學生去理解，學生純粹變成了應試“機器”。在又一次的課改之后，每一位一線教師不得不重新審視自己的教學，不得不調整課堂結構，因為現在的學生已經受很多因素的影響，不再適合傳統的教學方法了。再有一點，教學目標也發生了根深蒂固的變化，不再是為了升學這唯一的目標。所以，課堂必須開放，與新的教學方式、教學手段相適應，實現開放的課堂、動態化的課堂。

比如在探究“影響酶活性的條件”時，將實驗進行到底，通過探究得出結論后，繼續進行定量實驗——用出現同一結果所需的時間來表示酶的活性，并根據實驗數據繪制不同條件下酶活性的曲線圖。然后通過信息技術查閱相關資料，探究除溫度和酸堿度外，影響酶的活性的條件還有哪些？將課堂延伸、開放、動態化，使生物科學走進學生的生活。

愛因斯坦曾經說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”學生學習的積極性多半是以學生的學習興趣為轉移的，沒有興趣的強制性學習，是短暫的，不是持久的，甚至會扼殺學生求知的欲望。只有學生真正地喜歡上生物科學，才會對學習產生內在的動力。而在學生喜歡生物，并走進生物科學的過程中，信息技術起到了積極的引領作用，似一面旗幟，不僅將學生引入生物的殿堂，更為學生的學習提供了有價值的課程資源。但在使用的過程中，也不能過分夸大信息技術的功能，它只是要達到一定的教學目的的一種手段，是輔助于教學的，學生仍是課堂的主體，不能為了使用信息技術而使用信息技術，成了僵化的機器。