論童年留守經歷對高職生人格特征的影響

□常 青 陳衛萍

論童年留守經歷對高職生人格特征的影響

□常 青 陳衛萍

一個人的人格特征往往可以追溯到其童年時期所受到的影響和特殊的經歷。本研究選取了江西省上饒市兩所高職院校145名有童年留守經歷的高職生作為研究對象,采用學生團體主題統覺測驗(GTAT)和自編基本信息問卷調查，探討童年留守經歷對高職生的人格特征的影響。結果表明:童年留守經歷對高職生人格特征的形成有較大影響，特別是對女生的影響更大。

留守經歷 ;高職生 ;人格特征

一、引言

在心理學中，人格特征一直是研究者所關注的重點之一。一個人的人格特征往往可以追溯到其童年時期所受到的影響和特殊的經歷。目前最早一批的留守兒童已經長大成人,有的進入大學學習，有的已大學畢業步入社會，這時他們的人格特征已經趨于完善。那么他們與當前的“留守兒童”的人格特征是否有一致性或差異性以及留守經歷對他們的人格影響程度如何呢？本研究選取有童年留守經歷的高職生作為研究對象，通過理論分析和實證研究了解童年留守經歷、親子教育的缺失對人格特征的形成和發展有何影響，以此希望為高職生管理提供新思路,為有相似生活背景的未成年“留守兒童”和已成年青年的培養提供參考與借鑒。本研究所界定的有童年留守經歷的高職生是指中小學階段曾經是留守兒童的高職生。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取了上饒師范學院小教分院和上饒職業技術學院兩所大專院校145名有童年留守經歷的高職生作為研究對象。其中，男生63人，女生82人。年齡分布為18-23周歲。

（二）研究工具

1.自編問卷調查

2.G-TAT學生團體主題統覺測驗。該心理測驗屬于投射測驗，具有問卷法和投射法的優點，接近生活，具有掩蔽性、高效性、趣味性、預測反應等特點，有較為理想的效度和信度。此測驗由馬前鋒編制，主要是對被試的權力、愛情、承認、歸屬、獨立等社會性的需要存在的狀況和存在的強度進行測試。對于分析和了解學生的自我認識以及人格發展中的種種問題具有較高的實用價值。此測驗采用問卷形式，分為問卷和刺激圖片兩個部分組成，其中，問卷分10個部分，每個部分又分為需要分量表、反應分量表和結果分量表三個方面，與其相對應向被試提供10張刺激圖片，這些圖片呈現的是一些未經組織、意義模糊的刺激情境，其內容主要來源于被試現實生活，被試根據自己的第一感覺做出自由選擇。研究人員對測驗結果進行分析，以此來推測其人格特征。

（三）施測和統計

本研究采用團體施測。施測地點一般是學生上課的教室，比較安靜。每次施測三、四十人，都由本人親自施測。先做問卷調查，然后進行學生團體主題統覺測驗，最后采用SPSS16.0進行數據處理。

三、研究結果分析

（一）有童年留守經歷高職生的人格特征

表1顯示的是學生團體主題統覺測驗的結果，有童年留守經歷高職生在需要分量表測試結果中顯示權力需要、愛情需要的等級較高，在反應分量表測試結果中顯示退縮的等級較高，都處于0等級，而需要分量表中的承認需要、歸屬需要和獨立需要，反應分量表中的幻想和攻擊，結果分量表中的幸福、不幸和不定以及領域方面的自我、家庭和社會等都處于-1等級。

以上結果表明:有童年留守經歷的高職生在獨立需要、承認需要和歸屬需要等方面的愿望并不強烈，但是對于愛情需要和權力需要方面的愿望比較強烈。如支配和領導別人的欲望較強，抱負水平較高，想取得比別人更高的成就和社會地位；與異性及朋友交往的欲望強烈，他們渴望親情，渴望父母的關愛，希望得到理解，渴望人與人之間的情感交流。當需要得不到滿足的時候，他們主要采取消極的態度來面對現實，一般不想反抗，愿意聽從別人，按別人的要求去做；總體來說，他們對自己的人生還是比較滿意的，感到幸福。

表1 有童年留守經歷的高職生在學生團體主題統覺測驗各量表的T分數情況

（二）不同性別有童年留守經歷高職生人格特征的比較

表2顯示的是不同性別有童年留守經歷的高職生學生團體主題統覺測驗的比較結果。表中第一部分顯示的是有童年留守經歷男女高職生在各個指標上所得T分數的平均分，從表中可以看出，有童年留守經歷男女高職生在尚未滿足需要領域中的家庭領域有顯著差異，經T檢驗發現，他們的差異達到了0.01的水平；不同性別有童年留守經歷的高職生在權力、承認、獨立、幻想以及尚未滿足需要領域中的自我等方面差異水平達到了0.05，均是女生高于男生；其它方面無明顯差異。如此說來，在有童年留守經歷高職生中，女生權力、承認、獨立欲求較男生更強，她們常常沉溺于幻想，把自己內心世界封閉起來，人格上更為內向和孤獨。她們的需要更多的來自于父母、親人等有關的家庭生活領域和與自己身心有關的內心世界。

（三）調查問卷統計結果

“父母雙方或一方在外打工期間，你最擔心父母什么？”,56%的有童年留守經歷高職生最擔心父母身體健康狀況欠佳；41%最擔心父母人身安全問題。“父母雙方或一方在外打工期間，你最害怕自己遇到什么問題？”,30%的有童年留守經歷高職生最害怕孤獨寂寞；21%認為沒有什么問題；16%最擔心學習問題；14%最擔心與父母關系冷淡。“在父母身邊和在留守家庭里，你覺得在哪里感到更幸福？”,64%的有童年留守經歷高職生認為在父母身邊更幸福；14%認為哪里都一樣幸福；只有4人認為在留守家庭更幸福；還有3人認為哪里都不幸福。“在留守家庭你覺得自己的身份是：（）”,39%的有童年留守經歷高職生認為自己是暫時寄居的人；30%認為自己是小主人；有5.5%認為自己是被遺棄的人。“在留守期間，你所遇到的最大的困難是什么？”,30%的有童年留守經歷高職生認為生活受拘束，不如自己家隨意；26%認為想念父母親，但沒有多少聯系；15%認為有困難、困惑不知道向誰傾訴，尋求幫助；15%認為學習無人督促。“你認為自己目前的性格與自己被留守的經歷是否有一定的關系？”,30%的有童年留守經歷高職生認為有一點關系；23%認為沒什么關系；18%認為有較大關系；10%認為有很大關系。“你認為自己目前的學業情況與自己被留守的經歷是否有一定的關系？”,35%的有童年留守經歷高職生認為沒什么關系；25%認為有一點關系；15%認為有較大關系；8%認為不知有沒有關系。“關于你的留守經歷你有怎樣的看法？”,49%的有童年留守經歷高職生認為美好的、痛苦的感覺總是交織在一起；28%認為不好說是不是痛苦或者美好，自己是小孩，還不懂得這些感情；8%認為是一段痛苦的經歷。

四、討論

（一）有童年留守經歷高職生人格發展的一般特點

學生團體主題統覺測驗結果表明：有童年留守經歷的高職生對于權力需要和愛情需要方面的愿望比承認需要、歸屬需要和獨立需要方面更為強烈和突出。我們認為這主要是由于父母外出務工，導致他們與父母聚少離多，和父母之間缺乏直接的感情交流，而他們內心非常渴望得到父母的關懷，導致心理失衡。由于與父母長期分離，他們往往比同齡人要更多的面對生活中的各種各樣的問題，以至于許多消極情緒得不到及時疏解，長期積累，形成了他們孤僻、內向的性格。當需要得不到滿足的時候，他們主要采取消極的態度來面對現實，一般不想反抗，愿意聽從別人，按別人的要求去做。同時也由于父母外出務工，他們小小年紀就要承擔更多的家庭責任，生活方面不得不自理，增強了他們的獨立自主性。他們對生活總體上來說還是比較滿意的，感到幸福。

（二）有童年留守經歷不同性別高職生的人格特征

人的性別差異不僅僅是表現在生理上的，更表現在心理上。本研究表明，在有童年留守經歷的高職生中，女生權力、承認、獨立欲求較男生更強，她們常常沉溺于幻想，把自己內心世界封閉起來，人格上更為內向和孤獨。她們的需要更多的來自與父母、親人等有關的家庭生活領域和與自己身心有關的內心世界。這與本人以前對未成年留守兒童研究的留守男孩在人格上比女孩更為內向和孤獨的結論有所不同，可以看出童年留守經歷對女生的影響要比男生更大，而且高職階段不同性別學生的人格差異更大了。

我們認為這些差異的存在,首先是因為男女性別客觀存在的差異決定了男女兒童在成長過程中會遭遇到不同的問題，這種性別差異也使得他們面對問題的心態、思考問題的方式以及解決問題的方法會不同。其次，更主要的原因是我國農村家庭對男孩、女孩有不一致的教養規則。我國農村家庭普遍存在重男輕女的思想,外出務工人員家庭也不例外。父母以及代養人對留守在家鄉的男孩和女孩往往會采取不同的教養方式和教育理念。他們對于男孩的期望值更高，對學習上要求也較高,希望他們能夠讀好書,考個好大學,能夠進城找個好工作，日常生活中對他們的關心和關注較多，在物質方面也盡可能滿足他們的要求；而對于女孩期望值較低，學習方面的要求也不高，能讀多少是多少,在物質方面往往只給予溫飽,而在生活方面則要求自理、要求獨立；監護人特別是祖父母輩也往往對留守男童過分嬌寵、溺愛,而忽視他們的道德教育和良好行為習慣養成教育。與此相反,許多農村外出務工人員對留守在家鄉的女兒往往缺乏期望與關愛,監護人對她們更多的是忽視和冷落。因此，我們認為雖然同樣是在缺少良好親子溝通和社會支持的環境中，因為留守兒童家庭對女孩的忽視與低期望,對男孩的偏愛與縱容導致不同性別留守兒童產生了不同的心理和行為問題，久而久之促使他們形成了不同的人格特征。

五、結論

本研究通過對有童年留守經歷高職生人格特征的調查研究、分析與討論，筆者發現童年留守經歷對高職生人格特征的形成有較大影響，特別是對女生的影響更大。

有童年留守經歷的高職生支配和領導別人的欲望較強，抱負水平較高，期望取得比別人更高的成就和社會地位；與異性及朋友交往的欲望強烈，他們渴望親情，渴望父母的關愛，希望得到理解，渴望人與人之間的情感交流。當需要得不到滿足的時候，他們主要采取消極的態度來面對現實，一般不想反抗，愿意聽從別人，按別人的要求去做。總體來說，他們對自己的人生還是比較滿意的，感到幸福。研究還發現，有留守經歷高職生的人格特征存在明顯性別差異，女生權力、承認、獨立欲求較男生更強，她們常常沉溺于幻想，把自己內心世界封閉起來，人格上更為內向和孤獨。她們的需要更多的來自于父母、親人等有關的家庭生活領域和與自己身心有關的內心世界。

[1]于國祥.讀 《兒童的人格教育》[BE/OL].http://bbs.eduol.cn/2009-2/25/131607401112.html.

[2]楊青.父母教養方式與兒童人格發展關系之探討[J].內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2004(05).

[3]常青,黃福康.農村留守兒童人格特征初探[J].教育學術月刊,2008(02).

常青，女，江西上饒師范學院小學教育分院高級講師，基礎心理學碩士,研究方向:心理學。陳衛萍，男，江西上饒師范學院小學教育分院高級講師,研究方向:教育學。

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1001-7518(2013)26-0070-03

責任編輯 時紅兵