思維導圖在學校規章制度建設中的應用探索

◆童曉莉

作者：童曉莉，浙江省寧海縣教師進修學校講師（315600）。

學校的規章制度規定了每位教師的主要職責，讓學校工作有章可循、有規可依，從而確保學校教育教學在良性軌道上運行。規章制度都是嚴肅的文本，按序號線性排列，讓人感覺枯燥乏味，很少有人有興趣仔細把某個制度看完，平時的操作程序就是憑經驗或同事口授。即使碰到疑問也不愿意去查閱規章制度，就算去查閱規章制度也可能因為條文太長而看到后面忘了前面，因為制度太繁瑣而不能很好地理解。有沒有一種辦法讓規章制度的條理更清晰，使教師愿意去看，并能快速把握制度的內涵呢？思維導圖就是一種非常有用的工具，本文探討其在學校規章制度建設中的應用。

1 對思維導圖的認識

思維導圖是一種將人類的發散性思考具體化、可視化的方法。它呈現了思維的過程，有助于提高發散思維的能力和思維靈活性，理清思維的脈絡，有助于回顧整個思維過程，加深理解，強化記憶，能夠讓使用者從一種全局和整體的視角思考問題，創造性地探索、修正和總結某一問題的想法。美國管理學作家DR.Tony Turrill說，思維導圖可以讓復雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大優勢是隨著問題的發展，可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸。

思維導圖既可以作為一種“圖”來研究，又可以作為一種“工具”來研究。作為“圖”，它有美學研究的價值，是人思維、認知的形象表達。它將人的線型語言、邏輯思維轉化為空間圖形，彌補了語言在思考表達上單一性和線性的不足，從而具有語言學研究的價值；作為“工具”，它具很高的實用價值，可以在所有需要人們思考決策的領域內使用，不僅僅是在教學領域、個人、企業信息管理領域內應用，其強大的思維功能必將使其向其他領域延伸、發展。

2 思維導圖的理論基礎

2.1 腦科學

大量實驗研究和臨床證據表明，人的左腦和右腦分工不同，圖1就是關于人的大腦的思維導圖。 “左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創造性思維模式。如果左右腦能一起參與學習與記憶，將比彼此分開工作產生更大的效率。思維導圖的創造者托尼·巴贊認為，人腦的思維具備類似龐大的分支聯想模式，即從嬰兒出生起直至其整個一生，“成根的思維線條從一個幾乎無限的數據節點數放射開來……，產生無限制的聯想序列。大腦正是以分類和關聯的方式，將信息存儲在樹狀的神經樹突上，并可以據此綜合地研究學習者所關心的任何主意和問題”。思維導圖正是這樣一種思維模式，它利用大腦自身的語言來思考問題，讓思維過程外顯，以圖形的形式表現出來，展示思維過程的全局，是一個發散性的、非線性的思維過程，較好地訓練了人的右半腦，使左右腦協同工作，或者說“全腦”工作，激發人的想象力和創造力，并使大腦平衡協調發展。

2.2 格式塔心理學

圖1 大腦的思維導圖

格式塔心理學主要研究人們怎樣理解整體和構成整體的部分之間的關系。格式塔理論認為如果對構成部分有恰當的認識，將有助于形成整體的意義，了解各構成部分之間的聯系。思維導圖從整體上表現了某個較為廣域概念中的各個組成部分。

2.3 閱讀心理學理論

閱讀心理學理論認為，閱讀是一個復雜的心理表征的建構過程，讀者的頭腦不是一塊被動地供外部意義投映的空白銀幕，而是一個儲存了大量圖式的能動的思維體系。閱讀過程中信息驅動（信息由書面移向大腦）和概念驅動（大腦中已有圖式附著于新信息并對其進行加工處理）同時發生、相互作用，讀者一方面敏感地尋找、挑選和組織新信息，一方面迅速調集已有圖式與正在挖掘的含意聯系起來，做出比較、選擇、綜合和推論，通過驗證、補充或否定、修正等來完成對文本的加工。所以思維導圖一旦在讀者的頭腦中建立，將幫助讀者先驗地感知圖中的各種組合要素與要素所在的位置，迅速整合文本主題，提高解讀效率。

圖2

3 思維導圖在學校規章制度建設中的作用

學校的規章制度內容都是用類似Word的工具編輯排版的線性文本，相對于思維導圖的放射性思維，它屬于直線性思維方式。這種思維方式主要有3個缺點。

1）埋沒了關鍵詞 。在直線式表述中，表達重要意義的關鍵詞 經常出現在不同的頁面上，埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙大腦在各個關鍵概念之間作出合適的聯想。

2）不易于記憶和查閱。規章制度中的文本由于缺乏色彩和視覺刺激，容易使人昏昏欲睡。一旦大腦感覺單調無聊時就會關閉，導致思維中止。

3）浪費時間。直線式表述在很多方面都浪費時間，如重讀不需要的文字、尋找重要的關鍵詞 。這樣的后果是使教師在學習規章制度時，感覺注意力分散，精神痛苦。

現在以《寧海縣教師進修學校組班教師工作職責》為例，將內容轉換成思維導圖的形式，如圖2所示。從同一層次的節點數目可以看到思維的廣度，從一個分支的長度可以看到思維的深度，離中心節點遠的為上一層節點的進一步發散。

從圖2可以看出將規章制度描繪成思維導圖形式的優勢。

圖3

1）思維導圖方便制度的完善。做思維導圖的時候，人會處在不斷有新發現和新關系的邊緣，鼓勵思想不間斷和無窮盡地流動。從主題發射出來的分支可以不斷增加，意味著可以把規章制度不斷地向廣度和深度延伸。

今年5月16日、17日，學校開展了中小學教師《教育敘事寫作專題》項目培訓。為了使培訓時有針對性的專家點評和互動，項目組會同有關專家學者研究決定，要求學員在4月25日前準備一篇教育敘事文章（從教育管理實際工作中選題），并將論文的電子稿發送至組班教師的電子郵箱。項目組先將這件事以預備通知的形式發布到教師教育網，組班教師再以短信的形式通知各位學員到教師教育網查看通知。4月26日，組班教師查看、下載學員的論文。對于沒上交的部分學員，組班教師需短信提醒他們在5月6日前補交論文……發預備通知和交論文是該項目特有的，那么組班教師可以在原先思維導圖的基礎上，在“前期工作”這個主題下新插入一個分支，如圖3所示。

2）思維導圖激發讀者的興趣。讀者讀圖的興趣遠遠高于讀字的興趣。思維導圖設計時使用不同顏色的文字與線條，用形象的圖片、代碼（如單位厘米寫成CM）代替文字，用字體、字號大小、線條粗細的變化刺激讀者的視覺，這些簡單、基本、自然且容易被大腦接受的規則，易激起讀者的興趣及熱情。

3）思維導圖可幫助讀者節省時間。思維導圖把規章制度的要點和重點清晰地表達出來。以往在閱讀規章制度時，由于大標題、小標題層次太多，缺乏對整體的把握，或在急需找某點內容時要從開頭逐行往下查找，浪費了大量的時間。思維導圖的運用可以使讀者在閱讀文本內容之前決定閱讀方式，有必要的要細讀，不太需要的就瀏覽或不讀，還可以根據需要選擇重點段落閱讀，極大地節省了讀者的時間，增加了讀者閱讀時間的有效性。

4 反思

思維導圖作為一種知識和對象的新存在方式，它衍生于文本，是思維想象的形象解讀，反過來又影響著人們對文本、思維想象的再認識，彌合了文與圖各自表達上的不足，使“文”與“圖”和諧統一，體現了語言、文字、圖像三者之間的密切關系。將思維導圖工具應用在規章制度建設中，并不是說取消原先的文本，而是將它附在規章制度的下面作為制度的有力補充。規章制度制訂者和讀者都可以是思維導圖的創建者。當然，不同創建者的思維導圖在閱讀活動中的角色及功能也不盡相同。制訂者在進行制度制訂時，可以先以思維導圖的方式描繪出整體思路及構想，使制訂者的思想可視化，便于隨時對自己的思路進行梳理，使之清晰，也利于發現不足，不斷完善制度，不斷對具體操作進行細化和深化。讀者在閱讀時，既可以勾畫出制訂者的思維導圖，也可以結合具體情況描繪出自己的思維導圖。

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